小学语文写作能力的提升策略

摘

要：在小学语文教学中，要想提升学生的写作能力，教师首先要充分了解学生目前的写作水平，然后根据他们现有的水平制定相应的教学目标和策略。写作能力的提高不光要靠写，还要靠大量的阅读和勤奋的思考。对于小学阶段的学生，教师应培养他们热爱阅读的习惯，从而有效提升学生的表达能力。同时，教师要让学生学会自评和互评，不断提升自身的语言运用能力。关键词：小学语文

写作能力

课外阅读

写作评改当前，小学语文写作教学中还存在不少问题，其主要原因有两个：第一，从教师的角度来看，在教学实践中，许多教师花在写作教学上的时间不多，很难做到精心批改学生的作文，特别是对作文的立意、情感等关注很少；第二，从学生的角度来看，由于年龄小、缺乏生活经验，他们在写作中往往不善于记下身边发生的事，不懂得如何写下切身的感受。没有丰富的输入，就没有流畅的输出。因此，教师在教学过程中，必须采取有效的教学手段，加强学生对语文课本的学习，提升学生的语文写作能力。一、培养写作兴趣，提升写作水平第一，注重生活素材的积累。“兴趣是最好的老师。”教师要引导学生在平时多关注周围发生的一切，如同学、家人、路人的神情举止、喜怒哀乐，并且及时记录下来，养成做笔记、写日记的好习惯。例如，学校可以组织学生参与植树活动，让学生充分体验种树的全过程，享受其中的辛苦和快乐，增强爱护树木、保护环境的意识；也可以组织学生参加班级拔河比赛，让学生充分感受比赛的激烈，体会成功的喜悦或失败的沮丧。对于这些由亲身经历而产生的素材，学生运用起来会更加得心应手，写出的文章也容易使人产生共鸣，更富有情感色彩。第二，利用信息技术手段。教师要多运用信息技术教学工具，熟练制作各种精美的图片、视频或完整的幻灯片，把学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉等各种感官调动起来，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，提升学生的艺术鉴赏能力、审美水平，从而最终提升学生的写作能力。例如，在以“春天”为主题的习作课堂中，虽然学生可能会对春天有一个大概的认识，但他们脑海中的画面是模糊的，学生没有办法用生动的语言将春天的景象具体描述出来。此时，教师便可以借助信息技术，播放春季风光的视频，刺激学生的感官，为学生提供更丰富的写作素材，让学生的头脑中产生具体的画面，从而有细节、有条理地投入对春天的想象和描写中。第三，以说促写，下笔成文。教师可以利用课前几分钟进行演讲，引导学生把“说”和“写”联系起来。例如，教师可以鼓励学生把自己在家里、学校里、社会生活中看到的、听到的事情互相交流，并选取其中一两件事情具体写下来。在这个过程中，学生要说清楚事件的“六要素”，即时间、地点、人物、起因、经过、结果，从而提高书面表达能力，在习作中做到条理清晰、中心明确。再如，教师可以在班级里引导学生欣赏文章，练习口语表达。教师可以选择一些好的文章，让学生进行朗读，随后分小组交流，并进行读书分享，谈一谈自己的观点。这样的活动能够锻炼学生的语言分析能力。此外，教师还可以鼓励学生把他们写得好的文章送去投稿，对于投稿成功的学生，教师要重点表扬，增强学生的荣誉感，促使他们更加积极地进行创作，并且积极给出写作建议，鼓励他们加强写作训练。二、培养阅读习惯，积累写作经验“读书破万卷，下笔如有神。”写作的前提是有话可写，翻来覆去地写一个素材是枯燥无味的。因此，教师不能只着眼于教材上的知识，还要注重扩大学生的阅读量，制订出完善的课外阅读、写作计划，鼓励学生多阅读有益的课外读物，如《安徒生童话》《中国古代寓言故事》《唐诗三百首》等。在阅读过程中，学生能够感受千姿百态的大自然，体会无私的亲情，了解神奇的探险之旅，走进丰富多彩的人文世界，受到文学的滋养。教师还可以鼓励学生做好读书笔记，熟记精彩的章句。日积月累，学生在写作中就能更加得心应手，写作能力不断得到提高。三、利用各种教材，提高写作能力在小学语文教学中，教师要利用好习作单元，帮助学生学习写作方法。在小学语文教材中，每一单元的写作任务都与单元学习的主题一致，教师在课文教学中，应对文章的写作手法、表达特点等方面进行具体的讲解，为学生本单元的作文练习打好基础。教师还应指导学生综合运用本单元的语文知识，仔细观察一种事物或一处场景，写出观察所得，完成本单元的习作任务。教师也可以结合“课后小练笔”，督促学生完成习作任务，不断提高学生的写作能力。例如，教师可以结合课文《荷花》的第二自然段，引导学生仿写一种自己喜欢的植物；或结合课文《花钟》里描写鲜花开放的语句，鼓励学生用比喻和拟人的修辞手法仿写两种花；或结合课文《我们奇妙的世界》，引导学生对自己发现的美的事物进行描写……从而让学生在持续而扎实的写作训练中，逐步掌握写作技巧，提高写作能力。四、鼓励学生创新，放飞想象翅膀学生是天生的“故事大王”，只要给他们机会，他们就能产生天马行空的奇思妙想，产生很多成人不能预测的想法、故事。因此，在小学语文教学中，教师要鼓励学生将自己的想法写出来。例如，教师可以鼓励学生改写经典童话《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《白雪公主》等，也可以让学生大胆虚构《水浒传》《西游记》《三国演义》《红楼梦》等古典名著里没有的情节。总之，教师一定要创造各种机会和条件，激发学生的想象力，让学生充分释放自我，放飞想象的翅膀，从而创造出属于自己的写作空间和传奇世界。五、学习写作方法，掌握写作技巧众所周知，只有掌握一定的写作方法，才能写出优秀的作文。教师可以从以下几个方面进行指导：字迹要工整，卷面力求整洁；题目要简明，具有独特的风格，寓意深刻而富有文采；开头言简意赅，或设置悬念，或催人深思；正文要运用各种写作技巧，讲究结构布局，力求文采飞扬；结尾要深化主题，引起读者共鸣。总之，要多看、多悟、多写、多练，熟能生巧，真正做到让题目“亮”起来，让开头“美”起来，让正文“巧”起来，让结尾“响”起来。六、坚持自我反思，培养评改习惯文章不厌百回改，好文章是改出来的。教师要不厌其烦、持之以恒，以学生为主体，从思想内容、文体要求、文章形式、语言表达、字迹卷面五个方面引导学生自我反思、自我修改和相互评改，以此提高学生的写作水平。例如，每次学生完成作文之后，笔者都会先示范怎么评改，教给学生习作评改的方法，然后让学生互评互改，接着让小组集体改，总之就是放开手脚，让学生自评、互改。随后，鼓励学生交流修改意见，发现学生作文中的闪光点并进行充分的表扬，从而让学生真正感受到写作的乐趣。在互评互改中，学生能够充分发挥主体作用，课堂氛围