运动与呼吸说课稿公开课一等奖课件省课获奖课件

认知在——《运动与呼吸》说课武穴市师范从属小学蔡国民“体验、猜想、探究”中构建第1页认知在“体验、猜想、探究”中构建教材解读

《运动与呼吸》是鄂教版四年级上册《我们在校园里运动》一单元中第二课内容。生命在于运动，本单元意在通过参与运动让学生获取丰富身体体验，学生从体验出发发觉问题，提出质疑，通过多种探究活动结识人体各类生命特性。本课就是要指导学生对呼吸这一生命体征进行有效探究，以获取对呼吸这一生命体征更深、更全面结识。第2页认知在“体验、猜想、探究”中构建学情分析学生通过第一课《运动前后》学习，初步结识到了生命是由各个生命体征组成，对呼吸这一生命体征有体验，但那是自然状态下粗略结识。人体呼吸每时每刻都在进行着，我们学生却从未用科学眼光去审阅它，更谈不上去研究它。学生对呼吸器官、呼吸过程、运动与呼吸关系、呼吸保健等有所结识，但很粗浅、零散、含糊。对于肺活量这一概念，学生理解甚少，但爱好度非常高，探究欲望非常强。第3页认知在“体验、猜想、探究”中构建目标定位

根据学生实际情况，我把教材进行重组，以呼吸运动导入，指导学生全面结识人体生命体征之一“呼吸”，由于探究肺活量是学生最感爱好，也有能力进行探究问题，因此我将和学生一起围绕“如何精确测量肺活量”这一问题展开本课探究活动。针对本课选定教学内容和学生实际情况，特制定如下教学目标：

1、结识人体呼吸器官和肺活量，理解人体呼吸过程及呼吸和运动关系。

2、参与探究精确测量肺活量办法，并学会合作与倾听。

3、通过测量自己肺活量和对他人肺活量数据分析，增强科学运动自我保健需求和珍爱生命意识。第4页认知在“体验、猜想、探究”中构建教学重（难）点测量肺活量大小

1、学生材料准备：保鲜袋，简易袋式肺活量测量仪，吸管，记号笔、肺活量统计表等。

2、教师材料准备：（1）课件（呼吸系统器官图、模拟呼吸图、肺部演示图、运动员肺活量展示图、全班学生肺活量统计表）。（2）保鲜袋、简易袋式肺活量测量仪、肺活量电子检测仪。课前准备第5页认知在“体验、猜想、探究”中构建本课我将以“引入生活呼吸,在运动体验中感知新知；唤醒原始体验，在资料探究中结识呼吸；尝试优化试验，在测量中感受肺活量大小；对比分析体验，感悟增加肺活量本质；学会利用科学，享有呼吸运动带来乐趣”这一主线贯通教学全过程。教学过程第6页认知在“体验、猜想、探究”中构建“同窗们，我们先来做个游戏好吗？请大家用手捂住自己口鼻，直到受不了为止。”学生注意力一下子从原生态呼吸转到科学审阅自己呼吸上来。“憋得太伤心了”“我感觉自己将近死了”“呼吸太主要了”学生在游戏与交流中开始由无意识生活体验转到故意识科学关注了。“呼吸既然这样主要，大家深呼吸一次看看。”“你以为如何才叫呼吸一次呢？呼吸中，我们身体有何外在体现呢？”学生在结识一呼一吸为呼吸一次基础上，目光由身体外部开始转向身体内部。“呼吸时把手放在鼻子下方，能感觉到气从鼻子一进一出。”“呼吸时，我胸部一起一伏。”“我呼吸时胃也一起一伏。”学生自我结识也开始由表及内。一、引入生活呼吸，在运动体验中感知新知第7页认知在“体验、猜想、探究”中构建“既然呼吸时你看到了胸、胃起伏，感受了鼻子下方呼吸气流，那你以为人体有哪些器官参与了呼吸呢？”此时出示人体器官图,学生凭着原始结识与刚才体验进行广泛交流自己前概念,师生在不停地猜想与驳斥中基本圈定人体呼吸器官。这时再出示呼吸器官图,学生对呼吸前结识在一次次顿悟中被修正到科学结识上来。“我们已理解清楚呼吸器官了，大家再来深呼吸一次,边作深呼吸边细细体会一下，吸入和呼出气体在人体里是如何流动？”学生凝神深呼吸后,各自尽情描述着呼吸时空气在人体内进出途径。一阵头脑风暴过后，学生猜想、推理一一展露无遗，这时老师出示呼吸模拟图,通过直观形象“图体”结合，学生对呼吸结识再次深入。二、唤醒原始体验，在资料探究中结识呼吸第8页认知在“体验、猜想、探究”中构建通过以上学习与交流，学生对呼吸有了一种较全面理解。“我们再来做次深呼吸好吗？不过我有个要求：先尽最大能力吸一口气，再慢慢地呼出来，直到不能再呼为止。”学生在细细体会中结识到自己肺中气体交换是有一种限量。此时“肺活量是指在不限时间情况下，一次最大吸气后再尽最大能力所呼出气体总量”成了学生结识一种必需。“那你们肺活量有多大呢？”这个问题一抛出，学生爱好和探究欲望被一下子激发出来了。这时我指导学生进行下列三个层次活动。三、尝试优化试验，在测量中感受肺活量大小第9页认知在“体验、猜想、探究”中构建

层次一、每个学生一种保鲜袋，全体学生进行吹保鲜袋比肺活量大小活动。学生在吹和比中感知了原始测量办法；同步学生也会指出用保鲜袋测肺活量不足之处有两点：1、保鲜袋封口时爱漏气;2、保鲜袋上无刻度，不能精确看出肺活量大小。学生在互比肺活量大小中尝试了最原始肺活量测量过程。“既然这种原始办法不能精确测量，那你们准备如何改善呢？”三、尝试优化试验，在测量中感受肺活量大小第10页认知在“体验、猜想、探究”中构建

层次二、根据学生提出改善意见，我又给学生出示软管和带刻度封口保鲜袋，学生小组讨论测量方案，代表交流优化方案后开始测量。为了让学生感受到老师无形指导和探究活动有序进行，我还出示了测量活动温馨提醒。再次交流，不知不觉间，学生结识不停修正，探究办法不停优化，思维也随之不停深入。三、尝试优化试验，在测量中感受肺活量大小第11页认知在“体验、猜想、探究”中构建层次三、“同窗们测量办法已越来越完美了，下面我用肺活量电子检测仪来精确测量几位同窗肺活量，看看我们大家肺活量究竟有多大？同步也请这几位同窗把本次测量成果与自己测量成果对照一下，看自己设计与科技距离有多远？”同窗们在与科学技术比对中，对科学摸索积极性愈加高涨了。三、尝试优化试验，在测量中感受肺活量大小第12页认知在“体验、猜想、探究”中构建肺活量作为人体体质健康标准指标之一，我们应当高度关注。从刚才研究中，同窗们已经发觉了每个人肺活量大小是不一样。出示各类人群肺活量数据表,学生在充足感知后比较分析得出：肺活量大小与人年纪、性别、遗传以及平时运动量大小有关系。学生在与数据对话中内化结识：人年纪、性别、遗传虽然不能变化，但我们能够通过参与长跑、游泳等运动项目标锻炼来增大我们肺活量，提升身体机能，让自己身体变得越来越棒。四、对比体验分析，感悟增加肺活量办法第13页认知在“体验、猜想、探究”中构建懂得了测量和增大肺活量办法与意义，要求每位学生制定一份家庭锻炼计划就是一种有趣安排。在执行锻炼计划中，我们学生会做好参与者和监督员，并为自己计划成功执行而无尚荣光。锻炼之后身体变化，让学生真切感受到了人体奇妙，一种爱惜身体、爱惜生命情感油然而生。五、学会利用科学，享有呼吸运动带来乐趣第14页认知在“体验、猜想、探究”中构建设计理念

科学学习关键是探究，探究关键是思维。为了凸显探究关键，我选用了测量肺活量这一探究点，让学生在有能力、有爱好、有时空、有指导环境中尽情探究。为了突出思维关键，我让学生在每一步骤中“质疑----思考----研究---交流-----修正”，让学生思维在不停内化中层层深入。整堂课，学生在体验、猜想、探究中不知不觉地建构了自己认知体系。第15页第16页认知在“体验、猜想、探究”中构建第17页认知在“体验、猜想、探究”中构建第18页认知在“体验、猜想、探究”中构建第19页认知在“体验、猜想、探究”中构建第20页认知在“体验、猜想、探究”中构建1、插管2、深吸一口气3、竭力呼气4、拔管，捏住袋口朝内往下卷（卷到不能