主题活动背景下开展幼儿数学教育初探

主题活动背景下开展幼儿数学教育初探（一）在主题活动背影下要不要数学活动——从《纲要》的研读中确立数学活动在主题活动中的地位

1．《纲要》将以往单列的数学学科纳入科学训练领域，这从根本上转变了幼儿学习数学的方式，使幼儿的数学学习从保守单一领域的学问接受性学习走向主动学习和整合学习。主题活动所探究的事物确定包括数学方面的内容，幼儿在熟悉事物的同时也会感受到事物的数量、外形、空间位置等特征，体验到事物之间的数量关系。

2.《纲要》中有关数学训练的目标为“能从生活和嬉戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩”，强调了生活环境在幼儿数学学习中的重要作用。事实上幼儿就生活在一个“数学”世界里，早上几时上幼儿园(时间)，吃多少点心(量)，玩什么样的玩具(形)，排队做操(序列)，等等。因此，将数学回归到幼儿生活中去，将相应的数学内容自然地与主题活动相结合，能使幼儿数学训练具有更为丰富的源泉和内涵。

3．《纲要》中有关数学训练的内容和要求为“引导幼儿对四周环境中的数、量、形、时间和空间等现象发生爱好，建构初步的数概念，并学习用简洁数学方法解决生活和嬉戏中的某些简洁问题”，它弱化了幼儿学习详细数学学问的要求，突出了对幼儿学习数学的情感态度和力量的培育，强调由内在阅历引发幼儿对数学学习的爱好，这与主题训练强调的活动要基于幼儿自身的直接阅历和爱好、要与幼儿生活相融合的理念是全都的。

（二）在主题活动背影下要不要考虑数学学科的系统性——从目标入手查找数学活动与主题活动的结合点

数学学问之间存在着严密的规律关系，它构成了一个相互联系的学问体系。相对于零散、随机的活动而言，系统化的教学活动对于幼儿的数学学习是有优势的，因此老师要心中有“序”，明确哪些是幼儿必备的数阅历，并在详细的主题活动中敏捷地把它们转化为适当的训练目标。

1．用数学训练目标来平衡主题活动内容

数学训练目标涉和规律、数、量、形、空间、时间等方面，假如老师对这些目标有个总体熟悉，就会自觉地平衡各方面的内容，把数学目标与主题活动联系起来，捕获一日生活中各种数学训练的契机。例如，有的老师比较重视幼儿数与形的学习，而忽视幼儿量与规律方面的学习，这样很可能导致幼儿在数学方面的进展不全面。老师应综合考虑小、中、大班各年龄段幼儿在数学各方面的进展目标和内容，然后有目的有方案地将这些内容整合到相应的主题活动中。例如，同样是分类，不同年龄班的目标各不相同。小班幼儿能按物体的属性求同与分类，中班幼儿能按“类”和“序”的概念给物体按数目分类和排序，大班幼儿要了解类和子类的关系、整体包括局部的关系。因此，老师可依据这些目标来确定各年龄班分类活动的详细内容，再伺机整合到相关的主题活动中。

2．力求使数学活动目标与主题活动目标相融合

主题活动背景下的数学活动虽然在主题活动的大目标下，但仍能通过数学目标与主题目标的融合体现其在促进幼儿进展方面的价值。如，大班“新年欢乐”的主题活动的目标为：①用多种方式庆祝新年。②感受新年来临的欢快气氛，体验欢乐的情感。考虑到新年来临时，小伴侣们最盼望收到各种各样的新年礼物，因此我们设计、组织了数学活动“新年礼物——复习6的加减”，把学习加减融人到制作礼物、送礼物的嬉戏中。我们将该数学活动的目标定为：①结合6的加减运算，按自身喜爱的方式制作礼物和赠送礼物。②体验庆祝新年的欢乐。

（三）怎样将数学训练整合到主题活动中——从内容和形式入手查找数学训练与主题活动的结合点

一方面，由于数学与幼儿的生活以和其他训练领域有着亲密的关系，因此我们可以结合幼儿的学习特点，从内容和形式入手，查找它们的联结点，将数学融入以其他领域为核心的主题活动中。另一方面，由于自身特有的学科体系，数学学问之间有着严密的规律关系，因此有些内容很难整合到以其他领域为核心的主题活动中。为解决这个问题，我们组织以数学内容为主体的主题活动。

1．将数学训练融入以其他领域内容为核心的主题活动

在主题大目标的指导下，把数学的学问体系作为纵向坐标，分析该主题中所涵盖的数学因素，找出数学与主题活动的结合点，将相关的数学内容融人该主题背景下的环境创设、集体教学活动和数学区角活动。

(1)组织特地的数学集体教学活动。一个主题活动背景涵盖的数学训练内容往往许多，我们在分析这些内容之后，提炼出该主题下适合幼儿进展水平的最有价值的数学内容，设计组织集体教学活动。如，在小班下学期“我爱我家”的主题活动中，我们通过对主题活动的分析，认为可能涵盖的数学因素有以下几点：从熟悉自身和家人的关系中感知数量；通过探究家中的事物和现象感受生活中的数、量、形，进行归类、排序、统计；在用自身喜爱的方式表达对家的喜爱之情的过程中进行比较；在做礼物、送礼物过程中学习按数取物、按物取数，等等。由于幼儿当时已能进行3以内手口全都点数，我们便结合“去做客”的嬉戏情景设计组织了集体教学活动“请到我家来做客——手口全都点数5以内数量的物体”，学习要点是：手口全都点数5以内数量的物体，并说出总数。

(2)在主题环境创设中适当融入数学训练内容。除了在主题活动背景下设计组织相关的集体教学活动外，我们还依据主题目标，将适合幼儿自主操作的一些活动内容融人主题环境之中，以激发幼儿学习数学的爱好，促进幼儿自主建构数学阅历。如在“我爱我家”的`主题活动中，我们创设了“我的家”“我长大了”“小伴侣的话”专栏。在“我的家”环境创设中，我们布置了住宅小区，并在“高楼”上贴上幼儿家庭成员的相片，让幼儿数数自身住在几层楼、家里有几口人，并在相应的位置贴上自身家的门牌号。幼儿还可以数数自身的好伴侣住在几层楼，比一比谁家住得高。在这样的环境中，幼儿学习把握了点数的力量，获得了比较凹凸的阅历，既丰富了数学训练资源，又使主题更深化。

(3)在数学区投放与主题活动相吻合的操作资料。老师在数学区投放资料时既可遵循数学学科自身的序列，又可追随主题活动的变化，为主题服务。如，在小班“我爱我家”的主题活动中，我们在数学区投放了大小不同的塑料瓶和盖子，食品和日常用品的实物卡片(每份1～5个)，家庭成员画像，还有幼儿自制的礼物盒和糖果、点心、玩具、小花等，小伴侣们可依照操作资料的种类、长短、大小进行比较、分类、匹配、排序、点数。

2．有意识地设计、组织以数学内容为主体的主题活动

数学主题活动来源于幼儿熟识的实际生活，主要讨论生活中的数学问题。我们在设计数学主题活动时主要考虑以下几个问题：这一主题涵盖了哪些数学训练内容?在这一主题中幼儿可以或需要通过哪些活动获得所要学习的数学阅历?这一主题涵盖了哪些其他领域的训练内容，可以怎么整合?把数、量、形、时空方面的学问点用一个主题统一起来，防止了将数学内容整合到其他主题活动中条块分割的状况，使幼儿的数学学习变得系统、集中。例如，在大班“我和我的数字伴侣”的主题活动中，“数字在哪里”“倒数的数字”是让幼儿通过各种感官发觉生活中的数字；“特别的数字”“设计电话号码”是让幼儿体验数字和人们的关系，知道与自身生活有亲密关系的数字；“开超市”“统计价格”“卖水果”，是让幼儿运用数字解决生活中的问题。此外，我们还依据活动主题设计了涵盖其他领域的教学活动，如语