初三化学教学反思5篇

初三化学教学反思5篇溶解度概念始终是初中化学教学的难点，学生难于理解，且这个概念也是初高中连接不上的一个点，初中新课程中对溶解度的计算不作要求，教师也讲得浅显，但到了高中，又有对溶解度的直接计算，所以许多同学不能适应。因此，初中教师要让学生充分理解溶解度这个概念的实质。

如“溶解度”概念不仅定义的句子比拟长，而且涉及的学问也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在肯定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g;其三，肯定要到达饱和状态；其四，指出在满意上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不行。

本节课以“影响物质溶解性的因素”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，进展了有共性、有创意的欢乐探究之旅。教学时引导学生充分利用教材又不局限于教材中的素材，亲历探究过程，给学生活动供应了很多时机和空间，让课堂成为展现学生自我的舞台，突出了学生主体作用；设置问题群、应用多媒体、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起。

由于教学任务重安排的内容较多，结果没有完成教学任务，建议以后再讲本节时分两课时，第一课时只完成溶解度的定义，其次课时讲溶解度曲线的意义及应用。

本节课还有一个缺点：师生之间协作不是太好，有的同学根本没有跟上教师的思路，回答下列问题事实而非。

今后上课时要多关注学生的表现，准时对学生赐予评价，激发他们的学习兴趣，使他们跟上教师的思路，固然也要注意学生的不同观点，不能只顾照着自己的思路走。

初三化学教学反思篇二

化学中考分数只有50分，所以一些学生特别不重视化学，觉得这只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起来实在是微缺乏道。所以我感觉到压力好大。学生不要学、学习枯燥，要背要记要动脑，多累啊！但是，明知是苦，也要发挥乐观主义精神，不到最终一刻，也不能放弃一个学生。以学校实际动身，注意学生在原有的根底上向前提高，努力提高合格率，争取较高优秀率。对于进一步提高教学质量，在中考复习的最终阶段取得更好的教学效果，我有一些体会，与大家共享，恳请各位教师指正：

（1）扎扎实实打好根底，舍命赶进度不行取。

学生答题中存在的问题，与他们平常没有精确地理解和把握初中化学的根底学问和技能有很大的关系，因而重视和加强根底学问和根本技能的学习仍旧是首要的。

抓根底学问，就是要抓化学课本学问，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习根底不同，学生对化学的学问的把握力量不同，要针对学生实际状况因材施教，尽量减小落后面。那种为了留更多的复习时间而在平常教学中舍命赶进度的做法，必定造成学生对学问的“消化不良”，甚至使局部学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

抓根本技能，要抓好化学用语的使用技能和试验根本技能。平常的试验教学中，要让学生真正了解每个试验涉及的化学反响原理、装置原理和操作原理，多给时机让学生动手做试验，体验通过试验进展观看和讨论的过程和乐趣，切实提高学生的试验力量。

（2）重视猎取学问的过程和科学探究力量的培育。

要提高学生的力量，就要在教学中加强学生科学素养、发觉问题、分析问题和解决问题力量的培育。平常教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简洁应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应当重视猎取学问的过程，让学生把握学习化学的思维方法。

近几年化学试题中消失科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应当精确把握课程改革方向，以课本学问为根本探究内容，以四周环境为参照对象，让学生亲身经受和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究力量。

（3）亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用。

近几年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的学问与力量进展考察。这类试题的考察力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的限制，削减机械操练消耗的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技学问，尽可能多地接触和熟悉社会，用化学视角去观看问题和分析问题，学以致用。

（4）深化课堂教学改革，钻研教学大纲（化学课程标准）。

根底教育课程改革是教育战线一件特别重要的工作，教师们都已开头讨论新课程的特点，并用于指导自己得教学，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。

（5）加强试验教学，中考试题中，试验题所占的比例越来越大，引起了我们教师的高度重视。在教学及复习中加强了这一局部的力度，就可以获得较高得分数。

总之，从实际动身，总结阅历，吸取教训。全面实施素养教育，面对全体学生，关注每一个学生的进步与成长。首先要扎扎实实抓各学段的合格率，这样才能提高初中毕业合格率，最终取得高的升学率及较好的优秀率。

初三化学教学反思篇三

每一次考试都应当要学会反思自己考试的好与坏，这样才能更好地进步。

●根本功，再扎实些

在此次期中考试中，化学教师发觉了这样一些“惋惜”的问题，详细表现在：

1、化学用语混淆不清，使用不当，如氮原子与氮分子、钠离子与显+1价钠元素……

2、概念不清，如氧化物与含氧化合物、原子与元素……

3、审题不清，答非所问，如用名称表示写成化学式，用化学式表示写成名称。

4、化学方程式书写时不留意细节，如条件漏写、错写、忘写，不配平，气体或沉淀箭号标注有误。

5、化学专用名词写错别字。如量筒写成量桶、坩埚写成坩锅……

●审题，再到位些

期中考试中，局部学生存在审题不到位、思维不够完善等问题，详细表现在：

1、若试卷语言描述拗口，屡次消失“不正确、不属于、可能、错误”等词语，同学们七绕八绕就头昏，易犯低级错误；

2、不定项选择题选项迟疑不决；

3、忽视试验细节，如我校期中试卷中有一小题“若供应了铁架台、玻璃棒，过滤操作缺少的玻璃仪器为？”绝大多数学生只填了漏斗，而忽视了烧杯的选择。

初三化学教学反思与总结篇四

试卷讲评是九年级化学复习阶段课堂教学的重要组成局部。积极高效的化学试卷讲评不仅能订正学生平常化学学习中对某些学问点的错误熟悉和理解，还能标准解题、娴熟技巧、查漏补缺，同时也能进展学生思维、提高学生分析和解决问题的综合力量。听了马教师期中考试试卷讲评课，受益匪浅，以下是几点体会：

一、统筹分析、充分预备

1、化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性。

精确把握学生在考试过程中暴露出来的学问、力量和思维等方面的缺陷；留意发觉学生答题中存在的共性问题，分析问题的缘由，重点关注学生在哪些学问和力量上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。

2、做好试卷的统计工作。

统计时应做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；学问点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括根底学问（如：根本概念不清晰、根本原理不理解、试验技能不把握、双基识记不牢靠等）、力量因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不精确、计算力量差等）、解题技巧（如：答题不标准、卷面不干净、化学术语不科学等）、临场心理因素等。同时对学生答题中消失的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。

二、讲究策略、细心设计

一节高效的化学试卷讲评，除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题状况，还要讲究肯定的教学策略，同时对课堂教学内容进展细心设计。

1、试卷讲评要有侧重

试卷讲评一般不侧重于学问的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能面面俱到，而应重点解决一些比拟突出的问题，给学生的答题教导迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前具体的数据统计，我们不难发觉学生中存在的典型错误问题，应对这些问题进展“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进展分析讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在学问点的讲解上，更应重视提高力量。注意引导学生自己总结分析错误的缘由：是化学根本概念、原理不清，还是审题马虎大意；是化学术语书写错误还是表达力量欠缺；是解题格式不标准还是考试心理紧急等等。教师评析时应针对学生的详细实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题力量、分析问题和解决问题的力量、语言表达力量、学问迁移力量等的培育。

2、试卷讲评要有拓展

初中化学各个章节中主要的学问点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要缘由是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不行能涉及所学学问的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考察学生的学问和力量。明显教师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不行取的。教师应站在更高的角度来端详试题，把题目的学问点向广度和深度上加以延长、拓展，尽可能地构建学问间的广泛联系，从“点”动身，把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的学问点向多侧面、广角度进展合理发散、变换，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间，培育学生思维的敏锐性。

3、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用

新课程以“一切为了每一位学生的进展”为最高宗旨和核心理念，新的根底教育是“以人的进展为本”的教育，是“目中有人”的教育。化学试卷讲评课也应表达这一核心理念。首先发给学生讲评试卷，让学生自己先独立纠错。对于经组内争论分析后仍存在怀疑亦或无法解决的共性问题，由组长整理后进展汇报，教师统筹，然后精讲点拨。

三、突出稳固、注意反思

试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，多数也是教学中的难点和重点，通过教师的一次讲评，学生不大可能完全把握。因此，试卷讲评以后，教师还要留意收集学生的反应信息。讲评课中，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计肯定重量的变式训练题，在试卷讲评后预留局部时间让学生当堂独立完成，以期到达反复强化所学学问、帮忙学生准时消化讲评内容、固讲评效果的目的。

同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”（错题集右侧特地留白用于记录）。反思主要包括：对错题所涉及的学问点的反思，同一学问点还可以以何种形式呈现和考察，比照做过的同类试题和练习，进展小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特殊是一些重点试题是否还有其他解法？对于多种不同求解方法，那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？所用解题方法中有无规律可循？通过这类反思，进一步强化解题力量，提高解题效率；对错误缘由的反思，是学问缺陷、力量缺乏还是非智力因素的影响（如答题方法、书写标准、应试心理调控、答题时间的合理安排等），准时整理，以提高超辨是非的力量。没有反思，就没有积淀、没有升华；乐于反思、擅长反思才能同化和深化对问题的理解，提高解题的效率。

总之，要上好化学试卷讲评课，教师应在以上三个方面多下功夫，让学生在学问、力量、方法、情感等诸方面都得到训练和提高，获得实实在在的进展。

初三化学教学反思与总结篇五

本学期本人担当初三化学，由于初三化学是一门新接触的课程，又是一科以试验为根底的学科，再加上本班学生比拟活泼，所以临时三周的课堂教学中学生很仔细，能够进取参加，课堂中也比拟活泼，可是由于局部学生的根底较差，记忆本领差，使整体没有得到平衡进展，故在教学中也存在很大的困难。本人也就这三周的教学作一个简洁的反思，详细如下：

一、教学方面的阅历

1、仔细讨论新教材及各章节处理方法引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生进取主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，学会用化学的学问解决生活中的问题。

2、仔细讨论新课程标准和考试说明：在新课改的形势下，我加强了新课程观念和新课程标准的学习，不断转变教育理念，仔细讨论总结，贯穿于教学中，准时提示学生留意热点问题和重点问题。

3、深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强根底学问和根本技能的教学，加强化学用语和试验根本技能的教学，扎扎实实打好根底。在课堂上，给学生必需的阅读时间。针对不一样的学生设计不一样的题目，有意识地去熬炼他们思维应变、组织表达的本领。尽量让大多数的学生参加到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自我的观点，动手操作。在课堂教学中实行多样化的教学手段，使化学试验教学情景集颜色、图像、声音、动感等多种特点于一身，使学生有置身于真实情景之感，到达良好的效果。

4、亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用：近年来对环保、能源等社会热点的考察力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本学问的限制，让学生有时间阅读课外科学学问，尽可能多地接触、熟悉社会，用化学视觉去观看问题和分析问题。

5、注意与学生的情感沟通：虽然学生是学习的主体但他们很需要得到教师的鼓舞，所以我亲密关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，当他们取得提高时我表扬鼓舞他们；当他们退步时我找他们个别谈心，帮助他们找出缘由。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以赞扬，鼓励他们喜爱上化学。

6、练习的选择：一份好的练习能够到达事半功倍的效果，练习要进展合理精选，减轻学生的课后负担，使学生在简便高效中把握学问。

7、科学制定规划：制定出具体的教学、复习规划，明确其资料和要求。有了规划的引导就会有条不紊地进展，避开教学的随便性和盲目性。

二、教学方面的缺乏

我还应当多注意信息沟通，主动与一些学校进展沟通与学习，扩大资料来源，充分