20xx听评课活动小结

1/120xx听评课活动小结2023—2023学年度灵璧一中“教学大练兵”

—暨高二语文组公开课听评课活动总结

高二语文组

为了全面深化贯彻程校长“科研兴校”的办学方针，提高教学质量，同时也为了使本组老师在互帮互学的过程中得到收益和提高，在灵璧一中“教学大练兵”活动的引领下，我们高二语文组老师参与了由教研室统一部署，高二语文组组织实施的组内听评课活动。

一、本次活动的特点：

第一，充分展现了老师主导同学自主学习模式的优越性，有些老师的课很精彩，显示了丰厚的教学功底和较超群的教学艺术，青年老师年轻有朝气，学问底蕴丰厚，简单与同学沟通，且虚心好学，在课堂上展现了青年老师的风采。老老师教学娴熟，丰富的教学阅历让年轻老师受益良多。

其次，听评课活动显示了高二语文组的分散力和团结精神。为了上好公开课，各个开课老师在语文组赵辉组长的带领下仔细组织备课、听课、评课，有些老师宁愿调课也要参与听课，一是为了吸取他人特长，二是为自己的教学供应借鉴，同时也通过评课给授课老师供应力所能及的关心。

第三，全员参加。高二班级语文老师共21名在教研组统一支配下，有序绽开听评课活动。每一位成员都提前把课调好，目的是让更多的老师能够听上课。公开课的挨次是老老师先行，年轻老师有序跟上。

第四，展现了老师的反思水平。有人说过，没有反思的教学是难以提高的。我组青年老师车莉、贺克胜在评课之后，主动对自己的课堂教学进行反思，抓住亮点，发觉问题，反思失误，以期在今后的教学中不断提高自己的教学水平。

第五，显示了我组老师乐观进取的精神。赵辉、马力、张召柱、赵阳等老师在评完课后，除了主动反思之外，虚心的听取了听课老师的建议，这种精神是特别珍贵的，也是一位优秀老师快速成长的促进剂。

二、公开课的优点：

1、坚持运用“老师为主导、同学为主体”的教学模式授课。

六名语文老师都能严格根据新课改的标准上好课，环节齐全，备课仔细，基本功扎实，课堂气氛活跃，同学展现精彩！

2、目的明确、胸怀全局。

一节课要完成什么教学任务、同学从这节课把握什么学问、本节课的学问难易程度如何、那些是本节课的重点要反复强调、哪些是本节课的难点同学难以把握、哪些学问点同学自己读书就可以把握；课堂上要预设什么样的问题才能调动起同学的思维，什么样的例子可以举一反三，什么样的教学方法才能达到最佳的效果，这节课的内容同学课上能把握多少，课下需要多长的时间来复习巩固。授课老师对这些应当心中有数，才能做到有的放矢。在这方面做的最好的要数赵辉、马力、张召柱、赵阳这四位老师。

3、课堂设计精、结构巧

做文章切忌平铺直叙，课堂教学也是如此。尽管我们运用统一的“老师主导，同学主体”的教学模式授课，但课堂生动的导语、奇妙的点拨、对同学才智的启迪、富有节奏感的设计、层次分明的环节、引人入胜的问题设置，会引起同学极大的学习爱好，最大限度的削减同学的课上疲惫，达到最好的教学效果。比如，李斌老师的课，环环相扣，节奏紧凑，张弛有度，同学的兴奋点被充分的调动起来，同学的思维特别活跃，在轻松愉悦的气氛中把握了相对枯燥的语文学问。这样的课让同学紧急而欢乐，“以人为本”的教学理念又充分调动了同学的潜能，同学真正成为了学习的仆人，成了课堂的主宰者，张扬了同学的共性，极大限度的调动了同学学习的乐观性和主动性！

4、课堂气氛活跃，教学方法敏捷。

在我校的“老师为主导，同学为主体”教学模式的课堂上，所说的课堂气氛活跃，不是指外在的形式，而是指同学思维的活跃。好的课堂总是能最大限度的调动同学的思维，让同学在思维中体会到学习的乐趣，在探究中去发觉问题并解决问题。气氛活跃还指课堂气氛的和谐，师生之间有公平的沟通和对话，老师不是凌驾于同学之上的权威，老师不能对同学随便呼来喝去，对同学的反应能正确引导和评价，敬重同学的学习愿望，敬重同学由不知到知之的过程，允许同学有不懂的问题，允许同学消失的思维错误，允许同学从错误里爬出来。只有以敬重同学为前提，才能达到课堂气氛的和谐。

教学方法的敏捷，指老师驾驭课堂的力量，也指老师面对课上突变问题的敏捷反应，还指老师课堂上的授课技巧。把课堂教学当作一种艺术对待，我们在“模式”的大框架下，对教学方法方面的探究就会更上一层楼。

5、课堂教学布满趣味，课堂语言亲切。

胜利的课不会是学问的干巴巴的排列，总是力求以同学的生活为背景。由于同学的抽象思维力量尚处于进展中，理性思维往往需要感性的材料做支撑。比如车莉、贺克胜授课时举身边的例子，挖掘身边的课程资源，让课堂布满了趣味。

关于课堂语言，我想把我们组对赵辉老师的评语写在这儿：声音清楚，语调沉稳，富有穿透力，擅长运用声音的抑扬顿挫吸引同学，充分调动同学的思维，同学的思维始终处于活跃之中。我们这样评价马力老师的课堂语言：语言有感染力，教态有亲和力，对同学的提问有吸引力，对同学的评价有说服力。

以上几个问题，实际上只包含两个方面，一个是“道”，即教学思想和教学理念；一个是“术”，即教学方法和教学手段。一节课，无论老师实行何种手段，都必需将同学置于主体地位。同学学习的过程是同学自己在原有学问基础之上进行自我建构的过程，这是任何外在手段不能替代的。老师的教必需转化为同学的学，教学的过程实际上就是老师通过组织、引导和激励，努力推动同学进行自主学习的过程。

三、存在的问题

首先需要说明的是，我们这次着重分析存在的问题，只有发觉问题，并找到解决问题的方法，我们才能提高教学水平，提高课堂效率。

同学方面：

1、发言还不够精彩，部分班级发言人数少，总是那么几个，参加率不高。小组观念和小组意识还不强，同学单打独斗，合作淡薄。

2使用黑板展现时，板书的内容不够整齐，字迹潦草，缺乏统一的板书设计。

3、争论不能做到轻声细语，声音较大。

老师方面：

1、教学思想和教学理念问题

我们的很多老师唯我独尊，在同学面前充当着权威的角色。这里有几种表现：一是课堂教学中突出的是老师的“教”，而不是同学的“学”，老师只满意于自己完成一节课的教学任务，而没有考虑到同学才是课堂教学的主体，老师的“教”最终要转变为同学的“学”，教学的过程实际上是老师引导同学、推动同学把握学问并学会应用学问的过程。二是表现在对问题的处理上。对同学的疑问置之不理，对同学的回答假如不符合老师的想法就粗暴的予以否定，对自己课堂教学中消失的疏漏极力遮掩——其实，老师不是全知全能，现在的同学可以通过各种渠道猎取学问和信息，老师不肯定比同学知道的多，比如对微机的操控，我们有些老师可能还不如同学，所以在同学面前坦诚自己的不足，只能让同学更敬重我们。

2、课堂设计问题

有些老师的课堂缺乏必要的课堂教学环节设置，在出示教学目标任务时，目标不够明确详细，操作性不强，也没有交待什么工具书或资料来学习，怎么学等等。像老农锄地，顺着地拢往前爬。把课本爬一遍就算完成了教学任务，缺乏对同学的启发，缺乏课堂上的检测，同学没有时间消化所学学问，课堂效率低下。这样的课基本上谈不上什么教学艺术。

3、课堂语言问题

表现在两个方面，一个是用语问题，一个是语调问题。课堂语言不同于谈天说话，老师要对自己说出的每一句话负责任。有些老师的课堂语言特别随便，想说什么说什么，用特别随便的语言来解释严谨的科学学问，是特别不负责任的，有些老师上课说话的语调像谈天，没有抑扬顿挫，没有必要的停顿和节奏，很简单造成同学的课堂疲乏。另外有些老师讲课带着明显的方言，这是不符合课堂教学要求的。

3、习题课问题

我们现在的习题课特别之多，多数的习题课都是就题讲题，对答案、讲答案，无论什么力量级别的题，无论同学把握到什么程度，答案一律具体讲解，生怕有疏漏，造成课堂效率的差、慢、费，造成同学对习题课的厌倦，造成讲过的题下次消失仍旧有很多同学不会做。

三、今后的整改措施：

1、连续深化挖掘“同学为主体，老师为主导”的教学模式的精髓所在，讨论、探究、总结教法与技巧，力争把这种新模式在课堂上的运用达到游刃有余、炉火纯青的地步！

2、细心组织教学，充分利用电子白板等现代化的教学手段，把我们的课堂变得“活”一些，让同学“爱”一些，趣味“浓”一些，真正成为大容量、快节奏、高效率

3、老师上课要有激情，同学的兴奋点才能被激发出来，老师死气沉沉，同学很难兴奋起来。

4、兵家说“知己知彼，百战不殆”，老师也要吃透教材、了解同学，才能把课讲好。老师千万不要以自己的理解程度去揣测同学的理解程度，那样十有八九同学把握不好。

5、切忌照本宣科，假如老师的课堂教学仅仅是把课本学问宣讲一遍，不讲也罢。让同学自己解读、分析比听老师枯燥无味的讲解可能效果还要好。