追寻有实效的小组合作学习

追寻有实效的小组合作学习

{中图分类号}G633.3

合作学习是一种富有创意的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高同学的学业成果、促进同学形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为是近十几年来最重要和最胜利的教学改革，并成为当代主流教学的理论与策略之一。下面谈谈几年来在新课程实践中我对小组合作学习的探究与思索：

一、细心设计争论问题??——合作学习的基础任务

设计是合作学习的基本要素之一，任务设计的方式在很大程度上打算着合作学习的效果。合作学是围绕某些问题来进行的，同学要学习和把握的内容通常是以争论问题的形式消失的，因而细心设计争论问题是任务设计的重要内容，也是合作学习取得胜利的基础。

一般地，老师设计争论问题时应遵循以下原则：

1、适度性原则。争论问题应当具有肯定的难度和挑战性，一般同学通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互协作、相互关心、相互争论、相互沟通能够完成或更好地完成。问题不能太难，不能超出同学的力量范围。但也不能过于简洁，过于简洁同学不假思考就能解决，会使合作学习流于形式。一般来说，争论问题难度大于个人力量而小于小组合力为宜。依据维果茨基的最近进展区理论，小组合作学习问题的难度要处于同学的最近进展区内，这些问题不能离开同学已有的学问结构，也不能超越同学当前的认知力量，这些问题经过合作学习小组的努力应当能够得到解决。只有这样的难度才会激发出同学合作的潜力，也才能实现真正意义上的合作学习。

2、阶梯性原则。老师在设置数学争论题时，要尽可能多角度设问，设问要由易到难，由浅入深，由表及里，环环相扣，具有阶梯性，不断拓宽同学的思维广度和深度，同时也要考虑到满意异质小组内不同水平同学的需要，充分发挥互助合作的功能。课上合作学习时，小组成员分别将自己考虑的结果在组内沟通、争论，这样小组的全部成员就有机会了解全部内容，老师巡回指导，了解同学学习状况，为最终的课堂小结收集信息，最终请各小组代表分别汇报本组争论结果，老师归纳总结。这样设计生生之间、师生之间互动性大，学习热忱高，效果好。此外，问题设计要围绕教学重点，有利于突破教学难点，问题数量要适度，各问题之间要有肯定的规律性，要充分发挥现代训练技术在设计问题中的作用。

二、把握合作学习时机——合作学习的前提

合作学习具有其他学习方式无法替代的优势，但不行滥用。老师应当依据数学教学的详细内容和同学实际，把握好合作学习的最佳时机，只有这样，才能充分发挥它的功能，促进同学有效地合作学习。

1、“山重水覆疑无路”时的合作学习。在新授学问的教学过程中，老师往往会提出一些质疑问难的问题来激发同学的求知、探究的欲望，然而大多数同学对新学问的本质熟悉不清，表现为迷惑，就无法猎取新学问。甚至经过反复的思索、实践，自身也不能独立解决，真可谓“山重水覆疑无路”。假如此时采纳合作学习，可以形成较深厚的讨论氛围，激发同学的探究欲望，达到“柳暗花明又一村”的效果。

2、“众说纷纭”时的合作学习。在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后常常会听到这样的声音：“你说……”，“你再说说……”，“你还想说”，同学急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满意每一个同学的表现欲，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言，相互沟通，相互倾诉，充分激发同学的学习爱好。

3、思想交锋、才智碰撞时的合作学习。不同的个体对于不同的问题总会持有不同的观点，在我们的课堂教学中，常常会消失学习认知上的冲突冲突。如一个有争议的问题提出后，孩子们往往会持着自己的观点与对方争得面红耳赤，互不相让。此时采纳合作学习，有利于培育同学的竞争意识、合作精神，充分发挥同学的主体地位。

如：学习了“克和千克”后，老师问：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花，有的说铁，于是让同学在小组中争论，“我认为铁重，棉花怎么也比不上铁重。”有个孩子说。“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”“我也赞成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”另一个孩子也发表自己的想法。正是这种小组合作的形式，使同学的主体思想驰骋在自由辩论的空间里，他们把自己的想法毫无保留的展现出来。多少精彩的、具有制造力的想法就是在孩子们思想交锋、才智碰撞的争论中脱颖而出，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的进展。

三、明确个人责任——合作学习的关键。

个人责任通常是通过对每个同学表现的评估来体现的，评估的结果反馈给个人和小组，由此可以使每—个同学对小组的胜利负有不行推脱的责任，它是使全部的小组成员通过合作学习取得进步的关键。在当前数学课堂教学的合作学习中，常消失个人责任不明确，小组中个别成员担当大部分甚至全部的争论题，而某些小组成员无所事事，产生“学习霸权”现象，所谓的合作学习最终被归结为少数人的才智和努力。这与实施合作学习策略时，没有明确的任务分工和责任到人有直接联系。

上述现象会损坏合作学习效果。消退这种现象试试如下方法：

1、在设计争论题时不要只设计一个问题或完成一项作业，即使完成一项作业，也要从不同角度，不同侧面回答，实现一题多解，要尽量设计有联系性、阶梯性的一系列问题，使每个同学在小组中都负责担当独特的一部分任务.

2、改进评价方法，使同学各自为他们的学习负责。例如，以每个小组成员的个人测验得分的总和为依据对小组嘉奖，使同学形成“组荣我荣”的观念，提高小组分散力，强化小组成员间的沟通、合作，促进小组成员共同进步。这样，对于任何一个小组来说，忽视小组中的任何一名成员，都会影响小组成果，就不会有躲避责任的人。

3、角色互换。合作学习强调小组成员要担当不同的角色，不同的角色担当不同的任务。当然在合作学习中，这种分工不是一成不变的，老师要试着让同学轮番担当不同的角色，在不同的学习任务中，角色互换，角色互换既保证了小组合作学习的明确分工，又使每位同学乐观参加，促进同学多方面的进展。

合作是人类社会赖以生存和进展的重要动力。学会共同生活，培