知识的分类与陈述性知识的学习课件

知识的分类与陈述性知识的学习

教育心理学第六章知识的分类与陈述性知识的学习教育心理学第六章1学习目标

1.了解广义的知识观对知识分类的观点；

2.举例说明陈述性知识与程序性知识的表征方式；

3.用实例解释广义知识学习阶段与分类模型；

4.了解奥苏伯尔对知识的获得、保持、遗忘过程的解释；

5.理解影响陈述性知识学习的条件。学习目标1.了解广义的知识观对知识分类的观点；2内容提要

关于知识学习阶段的论述2

知识及其分类1

陈述性知识的学习3内容提要关于知识学习阶段的论述2知识及其分类1陈述性知3第一节知识及其分类

一、知识观二、知识的分类三、知识的表征第一节知识及其分类4一、知识观

（一）传统知识观知识是事物属性与关系的反映，是客观世界的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。（二）广义知识观把知识定义为个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。广义知识包括陈述性知识、程序性知识（后者也可分为对外办事的程序性知识和对内调控的策略性知识）。一、知识观（一）传统知识观5二、知识的分类（一）陈述性知识（Declarativeknowledge）陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。李白是唐代诗人。陈述性知识是以命题网络形式或图式的形式表征的。二、知识的分类（一）陈述性知识（Declarativekn6（二）程序性知识（Proceduralknowledge）程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识。如果

目标是要整顿课堂秩序

有哪位学生再在课堂上捣乱 则

我就批评他（她）程序性知识是以产生式的形式表征的。（二）程序性知识（Proceduralknowledge）7三、知识的表征

（一）表征陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。

三、知识的表征（一）表征8（二）陈述性知识的表征

陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的知识以图式（schema）的形式表征。

1.命题命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。（二）陈述性知识的表征陈述性知识以命题网络的形式表征9

命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。

例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。

这一句子包含三个命题：（1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；

（2）这辆凯迪拉克车是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。

2.命题网络 命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络10表征这一句子的命题网络可以是：赠予尼克松勃列日涅夫主体曾1接受者客体关系时间漂亮的凯迪拉克车2关系领袖苏联主体曾3客体关系时间表征这一句子的命题网络可以是：赠予尼克松勃列日涅夫主体曾1接11佐证：按层级组织起来的记忆信息网络佐证：按层级组织起来的记忆信息网络12结果：判断句子真伪的反应时是概念在记忆层次中的距离的函数。结果：判断句子真伪的反应时是概念在记忆层次中的距离的函数。133、图式（Schema）图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，是对一般的真实性而非特例的真实性所作的编码。房子的图式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物组成部分：房间材料：木头、砖头、石头功能：供人居住形状：直线形或三角形面积：10-1000平方米3、图式（Schema）图式是对范畴中的规律性作出编14（三）程序性知识的表征

程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。1、产生式（Production）产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条件—行动”规则（condition-action规则，简称C-A规则）。（三）程序性知识的表征程序性知识是以产生式或产生式系统的152.产生式系统

产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成产生式系统。

如，证明两个三角形全等A(A')B'BC'C2.产生式系统产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。16产生式系统示例P1如果目标是要证明

△ABC≌

△A'B'C'但不知道那些对应边与对应角相等则建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等P2如果目标是要寻找对应边与对应角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道

BAC与B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'则建立子目标寻找

BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目标是要寻找

BAC是否等于

B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'

BAC与B'A'C'是对顶角则得出

BAC=

B'A'C'

P4如果目标是要证明

△ABC≌

△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，

BAC=

B'A'C'

则△ABC≌

△A'B'C'产生式系统示例P1如果目标是要证明△ABC≌△A'B'17第二节关于知识学习阶段的论述一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分

二、广义知识观对学习阶段的划分三、西方学者关于知识习得阶段的划分

第二节关于知识学习阶段的论述18一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分

1.知识的领会（理解）2.知识的巩固3.知识的应用一、传统知识掌握理论对知识掌握阶段的划分1.知识的19二、广义知识观对学习阶段的划分

广义的知识的学习可分为新知识习得阶段、知识的巩固与转化阶段、知识的迁移与应用阶段。

1.新知识习得阶段2.知识巩固与转化阶段3.知识迁移与应用阶段新命题进入命题网络通过复述和精加工，命题网络重建和改组通过变式练习，命题转化为产生式系统陈述性知识被提取，回答“是什么”的问题智慧技能：应用习得的概念规则，对外办事认知策略：应用习得的概念规则，对内调控注意与预期激活原有知识选择性知觉二、广义知识观对学习阶段的划分广义的知识的学习可分为新知识20三、西方学者关于知识习得阶段的划分

（一）诺曼和鲁梅哈特的划分诺曼（1978）和鲁梅哈特（1980）根据图式理论，提出知识学习经过三阶段：1、增生阶段（accretion）2、重建阶段（reconstruction）3、融会贯通阶段（tuning）三、西方学者关于知识习得阶段的划分（一）诺曼和鲁梅哈特的划21（二）图尔文提出的划分

图尔文（1985）根据记忆理论把知识的记忆分为：情节记忆、语义记忆和程序性知识的记忆。情节记忆（episodicmemory）语义记忆（semanticmemory）程序性记忆系统（memoryforproceduralknowledge）是指个人亲自经历的特殊事物或特殊情境中的事物的记忆，带有时间和空间的特征，所记的是具体事实。已摒弃了具体的知觉成分，所记的是有意义的事件和观念，它们通过内部符号的记忆表征而被贮存在长时记忆系统中。是通过对外界环境的积极反应和适应而发展起来的。（二）图尔文提出的划分图尔文（1985）根据记忆22第三节陈述性知识的学习

一、陈述性知识的类型二、奥苏伯尔的同化论对知识学习过程的解释三、安德森的激活论对知识学习过程的解释四、影响陈述性知识学习的条件

第三节陈述性知识的学习一、陈述性知识的类型23一、陈述性知识的类型

（一）布卢姆的分类（二）奥苏伯尔的分类奥苏伯尔将有意义言语学习分为：表征学习、概念学习、命题学习。一、陈述性知识的类型（一）布卢姆的分类24二、奥苏伯尔的同化论对知识学习过程的解释

（一）对知识获得过程的解释（二）对知识保持和以往过程的解释

有意义遗忘的机制，是遗忘性同化，或“擦迹同化说”。设A为认知结构中已有的知识，a为新知识。可以表达为：二、奥苏伯尔的同化论对知识学习过程的解释（一）对25三、安德森的激活论对知识学习过程的解释

（一）对知识结构的基本假定一定命题激活以后，它的活动可以扩散到与它相关的命题。贮存在人脑中的命题的活动水平是不同的。在一定时刻，只有少量命题处于激活状态，其他未激活部分则处于静止状态。所有陈述性知识都以命题网络表征和贮存，所有程序性知识都以产生式表征和贮存。二者可同处于一个表征系统中。三、安德森的激活论对知识学习过程的解释（一）对知识结构26（二）对知识习得过程与条件的解释

1、新知识的学习过程由环境向学生呈现新的命题知识把符号转换成命题的表征形成网络联系，进行精加工原有命题网络中的相关命题被激活新命题原有命题形成紧密联系而被贮存（二）对知识习得过程与条件的解释1、新知识的学习过程由环27

（1）向学习者呈现有意义的材料；（2）学生认知结构中具有与新材料相关的命题；（3）对新旧命题精加工；（4）输入的新命题和长时记忆中的旧命题同时处于激活状态。2、新知识习得的条件（1）向学习者呈现有意义的材料；2、新知识习得的28提取建构（三）对陈述性知识提取与建构的解释提取（三）对陈述性知识提取与建构的解释29四、影响陈述性知识学习的条件

影响知识学习的因素内部因素学习材料的内容和形式教师指导学习情境先前知识认知结构动机和态度心