2023年春酒教学反思简短16篇

第页共页2023年春酒教学反思简短16篇(通用)春酒教学反思简短篇一这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，从而和文章和作者产生情感共鸣。在本课教学中，我认为最成功的一点就是设计了“风俗乐”“孩子气”“游子情”这三个环节，在这三个环节中引导学生体悟文章的情感。“感受风俗乐”这一环节，我重在培养学生的概括本领，让学生读完课文后说说琦君故土新年的风俗，从概括中感受当地的风俗：“喝春酒”“喝会酒”以及过年的一些其它风俗，“感受孩子气”这一环节，重在引导学生赏析句子，经过指名汇报，感受语言来感受童真童趣；“感受游子情”这一环节，重在引导学生感受作者的思乡思亲的情感，在这一环节中，我补充了一些资料并深情朗读，让作者思乡难回的感伤情绪弥漫在学生的心间，让故土一步步走进学生的心灵世界，此时情感的渲染到达了一个高潮，最终学生的齐读非常成功，个个饱含深情。回忆整节课，虽然完成了教学任务，但还存在着一些缺乏，让我对这节课的教学有了一些反思。一、教学中，朗读的处理不够恰当。语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正意义上的语文课堂。本节课的朗读处理欠妥，“感受孩子气”这一环节主要以学生汇报为主，缺少多层次的朗读指导，最终一个环节齐读最终两段，据评课老师说读了五遍。二、教学环节的衔接过渡不够自然，尤其第一二两个板块间的衔接不够自然，这反映了老师的根本功，教学语言的组织，课堂的调控本领都值得深思。三、忽略了学生的年龄特点及生活背景。八年级的学生还小，对“童年生活的思念”难以理解，因为人们总是在失去了之后才懂得珍惜。“背井离乡”的感受作为新时代的学生也是难以理解的，即使理解也较空洞。教学时，忽略了情景的创设，一味地强调品味语言，可能解决不了问题。四、老师对文本的研读不够深化。课前一味地找资料看教参已是习惯，真正自我理解的东西少。如本课的切入点选择的不是很好，脱离文本，缺乏针对性。以上的点滴是我在教学《春酒》后对课堂的粗浅考虑，但这些却是我最本真的想法，期望问题的提出、解决，能为以后的教学带来进步！春酒教学反思简短篇二后面还有多篇春酒教学反思！回忆整节课，虽然完成了教学资料，但还存在些缺乏，也让我对这堂课有了一些反思：1、追求完美的同时会有一种缺失，在细节处理上不够运筹帷幄，生成还可以更自然些。2、要充分进入文章情境，带着与目的相关的感情投入到讲课当中。3、经过课堂理论，应更多地考虑片断练习与整体写作的关系，学生写作需要时间酝酿，知识到本领的迁移是一个过程，有时不可能立竿见影。最终，我也期望能经过这堂课的设计，引发一些教学问题的讨论。如散文教学的讨论：哪些散文应当精读，哪些散文可以海量阅读？经典文字的内涵必需要深化挖掘，如何挖掘？需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是语文教学的必由之路？其实语文教学真正要做的是，结合学生的详细实际，营造良好气氛，去启发学生，让学生与文本产生深化的、内在的交流与沟通。春酒教学反思简短篇三选择《春酒》，最主要的原因我读出了我的童年。隔着时空的烟云，家乡的人事，假如有颜色，也是一片暖橙色，蒸腾着春节灶间的烟火气。又是春节，大人照例忙着备年货，小孩们是帮不上忙，又唯恐我们乱说话招了忌讳，就被大人从家里赶到外边玩去。记得有一年，奶奶和姥姥一齐蒸过年的包子和花馍，我和妹妹好奇地在她们腿边转来转去，看面团在奶奶灵敏的手下变成蝴蝶，小兔子，小燕子，黑豆做眼睛，尾巴上缀着红枣。小燕子是给我们几个孙女吃的，小兔子仅有男孩能吃。看着看着，妹妹说，还有好多面啊，啥时候能蒸完呢。姥姥听了，作势要拧她的嘴，又赶快像神灵解释，说小孩不懂事，不和她一般见识。过年是不能嫌东西多的。至于男孩女孩吧，倒没有像琦君那样，因为是女孩，而有诸多禁忌的。但我们家并不像琦君小时候，可以吃到巧克力糖果，所以对于过年，最吸引小孩的还是很多好吃的，去拜年时，大人总是会抓起糖放在我们口袋里。过年买新衣服都要注意衣兜是不是够大。[您投稿]琦君笔下的乡亲总是那么和睦，除了民风确实淳朴，我觉得还是和作者的童年视角有关，小时单纯，总是留意到温馨的细节，大人间的嫌隙，人世的复杂还没领略，就远离了家乡，留在记忆里的多是静好的岁月。因为种种复杂的原因，我妈和二大爷一家关系恶化，之后见面互不搭腔，有时我妈要求我们不许和二大爷一家说话。我往往口头容许，但并不照做，站在我妈立场上，我理解她。但我始终不能忘了小时候爸妈做生意，夏季的一天，下了暴雨，我和妹妹躲在屋檐下瑟瑟发抖，胡同尽头出现了二大娘的身影，她举着一把伞在大雨里奋力前行，因为放心不下仅有两个孩子在家，赶来接我们去她家。从她们家到我们家，中间隔着半个村子，还要翻过一个大坑。其他爸妈不在家的日子里，我和妹妹成天和堂哥堂姐一齐玩，去瓜田去河边，一齐写作业，一齐吃饭，那时较珍惜的苹果，往往都是我和妹妹吃，没有堂哥的份。她待我们是毫无芥蒂的。之后，我爸爸说，大人是大人的事，和你们小孩无关，你们该怎样样还怎样样。可是长大了，终究没有小时纯粹了。有时，爸妈怕我们乱跑危险，不上学的周末，他们出门时，就把门从外边锁上，可是正是好动的年龄，想出去不得，我和妹妹哭了起来。邻居家大爷听到了，就把我们从墙上接过去，得以和小伙伴一齐玩。还对我妈说，你还想不想让孩子长个了，你看天天晌午俩孩子吃的啥，喝点早上的剩饭，不够可怜的。其实他不明白，据妈妈说，她那时侯回到家，一看早上的饭还剩在那，我们并没有吃，默默哭了好屡次，之后最终决定开饭店，仅仅是为了不耽误孩子长个而一切从头开场。我妈是心里很有分寸，很要强的人。是我们家的军师和参谋长，但凡重要决策，都是她下达，我爸主要负责执行。其实谁不想无忧无虑呢，只可是现实所迫，我爸老实，她就自觉得要撑起门户，我记忆里她都是短发，其实她也有长发飘飘，柔弱似水的时候，那是她出嫁前的一张全家福，可是岁月把她磨砺成了强人。不变的是对儿女永远的牵挂，昨日晚上翻开微信，妈妈的一条语音发来，惦记着我的感冒，说我老是说自我忙，但再忙也要抽时间买条羽绒裤子去。还经常叮嘱沐沐不要总是缠着妈妈，要让妈妈休息，也不管他能不能听懂。曹老师评课时提到一位青年老师，假如没有三到五年解读文本本领的训练，不可能有大的进步。文本解读是老师的根本功，此项解读要求老师抛开教参，读出自身感悟，成一家之言。其实早在这之前，我就意识到了自我在文本解读方面存在的缺乏，过于依靠教参，不自信，虽也有自我发挥的成分，但最终记到笔记上，考试的局部，必须是教参上的答案，真像教书匠了。经常一节课上完，觉得空落落的，买了一套《孙绍振文本解读丛书》，看了几本以后，仍然觉得云山雾罩，方向不大明晰。之后我想，文本解读就是提倡老师首先最大限度深化文本，一遍遍反复阅读，抛开教参，读出最触动自我的地方，然后再以自我的阅读感悟启发学生。试想，感动不了自我的，何以强行分析^p如何感动学生呢。读书受个人经历阅历所限，读有所得，得有不一样。老师不是要让大家的感悟都一样，是开发更多的触角读文章，关注最根本的文字细节，在设计的时候，我确立的主线就是经过细节描绘品析春酒中蕴含的完美丰富的情感，执行还是较流畅，时间把握刚刚好，可是还是有浮光掠影之感，答复下列问题的同学不少，但仍然局限于程度较好的同学，平时根底较差的同学，参与程度较低，甚至个别同学打瞌睡，这就是我平时和同学们说的课堂上的背景板，有时候是学生自我把自我静止为背景，也有时候是我们的脚步太快，没有等等他们，公开课，时间规划尤其重要，为了完成教学环节，无视了不一样根底的学生掌握情景。等等他们吧，等他们静静读，细细想，渐渐品。慢工出细活。曹老师提到著名特级老师于漪老师用的就是最慢的方法，把课堂上的每一句话写到教案上，备课精细至此。自问，平时的备课，只备主要问题，列好答案，批注好细节，就去上课了。所以课堂不严谨，会出现瑕疵甚至失误。于是午时备《云南的歌会》，我想用这个笨方法，踏踏实实把课堂上可能出现的每一句话写到教案上，事实上两节课的时间，我连一节课的资料都没有备出来，可是教案却写了四张了，如何在有限的时间里，精细备课，非勤奋无解了。在假期中，自我也会暗暗立志，必须每一天精备一课，争取把教材备透，然而坚持没两天，借口带孩子，又抛之脑后了，时间，挤挤总是有的，带一轮过去，如能留下详案，加上反思，威力非同小可。曹老师说最高境界要到达人课合一。六年来，有时上完课，烦恼全消，嘴角带笑，脚下生风，再看众孩儿，眼神灼灼，不知铃声之既响。此时，职业幸福感油然而生。我沉默，感到充实。我将开口，袭来一阵空虚。勤奋、反思、梦想、文本解读、课堂驾驭、情绪管理、教育艺术，差得尚远，不动声色成长吧。真的勇士敢于直面自我的缺乏，不拿生活中的一地鸡毛当挡箭牌，何况也挡不住什么。春酒教学反思简短篇四回忆整个教学的过程，比拟成功的地方和启示有：一、遵循规律，引爆情感语文学习的过程，既是一个循序渐进、螺旋开展的过程，又是一个不断积累、厚积薄发的过程。这个过程最终要到达的境界应当是学生“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，这贴合人的认知规律，尤其是语文学习的规律。课堂教学过程中，当学生的学习兴趣浓重，当学生的注意力高度集中，当学生的参与状态热烈，当学生的情绪状态亢奋，当学生的思维状态活泼，这些非智力因素和智力因素混合在一齐并到达必须程度时，老师的点拨引导就如一颗火星，随时随地都会点燃学生心中即将爆发的学习活力，这时候，学生对文本的解读和顿悟片刻便会构成燎原之势。在这一教学课例中，正是有了课堂上前面诸多环节的蓄势铺垫，才会有后面学生思维火花的.闪耀和智慧活力的迸发！而这，几乎不是经心的预设所能到达的！二、穿插引进，巧用资“语文老师应高度重视课程资的开发、利用，创造性地开展各类学习活动”。教学过程中，穿插引进同类诗词，从教法上来说，配合了教学资料，有机地“切”入一些与课文学习有关的资料，可以让阅读教学变得饱满厚实，情趣盎然，优化了教学资料，完善了课堂构造，让学生透过文本，看到更加深化、更加广阔的世界。本节课当中，适时的拓展延伸，让教学资料适当“增容扩面”，帮助学生开展同类作品的“联读”，既为原文找到了充足的配读资料，又能让学生体会到跨越文体的诗文在取材角度、语言表达、情感流露、辞格运用、表现手法等方面的独到之处，更重要的是，资料的切入，“联读”的运用，不仅仅成为课堂教学后半局部生成性学习的助推器，更在不经意间，为学生创造性的写作阅读供应了方法的指导和思路的借鉴，有力地推进了学生对文本的深度理解，有效进步了阅读的质量和表达的本领。三、创意阅读，个性对话《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，老师在课堂上应利用阅读期待，让学生在主动进取的思维和情感活动中，进展多角度有创意的阅读，逐步学会探究性阅读和创造性阅读，拓展思维的空间，进步阅读的质量。”新课标还引进了“对话”这一理念，认为阅读是读者与文本、作者进展生命对话的动态过程。而写作，那么是语文课堂上的另一种对话。在这个教学案例中，学生对散文的诗意阅读其实已经完成了阅读的一次升华，这种阅读是学生的一种探究性阅读、创造性阅读，其形态就是运用诗歌这种语言形式对散文作品进展诗意解读。这种解读，能让学生简便上手，学用语言，抒发情感，表达心声，训练思维，开展本领；这种解读，勾连起学生的生活积淀和情感积累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷；这种解读，是在“自然迁移”当中获得熏陶感染，是在“潜移默化”之中实现“润物无声”。春酒教学反思简短篇五《春酒》是人教版八年级下册的一篇美文，因学校组织“上好课”活动，我有缘再次执教本课。本课是一篇描绘民俗的文章，在单元导读中提到“民俗是人类礼貌积淀中一个重要的组成局部，关注民俗，可以理解民生和民间文化”。本课中展现的不仅仅是作者对民族文化，对生活的热爱和欣赏，更是一种对家乡、对亲人的思念，浓郁的乡情，独特的语言须引导学生细细品味，而情感又需语言来传达，所以品味语言应当成为本节课的重头戏。这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，从而和文章和作者产生情感共鸣。在本课教学中，我认为最成功的一点就是设计了“风俗乐”“孩子气”“游子情”这三个环节，在这三个环节中引导学生体悟文章的情感。“感受风俗乐”这一环节，我重在培养学生的概括本领，让学生读完课文后说说琦君故土新年的风俗，从概括中感受当地的风俗：“喝春酒”“喝会酒”以及过年的一些其它风俗，“感受孩子气”这一环节，重在引导学生赏析句子，经过指名汇报，感受语言来感受童真童趣；“感受游子情”这一环节，重在引导学生感受作者的思乡思亲的情感，在这一环节中，我补充了一些资料并深情朗读，让作者思乡难回的感伤情绪弥漫在学生的心间，让故土一步步走进学生的心灵世界，此时情感的渲染到达了一个高潮，最终学生的齐读非常成功，个个饱含深情。回忆整节课，虽然完成了教学任务，但还存在着一些缺乏，让我对这节课的教学有了一些反思。一、教学中，朗读的处理不够恰当。语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正意义上的语文课堂。本节课的朗读处理欠妥，“感受孩子气”这一环节主要以学生汇报为主，缺少多层次的朗读指导，最终一个环节齐读最终两段，据评课老师说读了五遍。二、教学环节的衔接过渡不够自然，尤其第一二两个板块间的衔接不够自然，这反映了老师的根本功，教学语言的组织，课堂的调控本领都值得深思。三、忽略了学生的年龄特点及生活背景。八年级的学生还小，对“童年生活的思念”难以理解，因为人们总是在失去了之后才懂得珍惜。“背井离乡”的感受作为新时代的学生也是难以理解的，即使理解也较空洞。教学时，忽略了情景的创设，一味地强调品味语言，可能解决不了问题。四、老师对文本的研读不够深化。课前一味地找资料看教参已是习惯，真正自我理解的东西少。如本课的切入点选择的不是很好，脱离文本，缺乏针对性。春酒教学反思简短篇六1、在教学过程中，课堂中每一个环节、每一个问题的设计都要从学生的实际出发，以最大限度地调动学生的经历、积累。为此，本课的导入局部，由于八年级的学生缺乏相关的经历，情感就难以调动起来。我用情朗读琦君的《乡思》片断入手，为课堂教学营造气氛，打下感情基调，也自然引出作者及本节课所学课文。一下子就拉近了学生与文本的间隔，情感气氛的营造也就容易了。充分调动起学生的经历、积累，学生就能快速、深化地进入文本，实现与文本的情感共鸣。学生的思维一旦活泼起来，往往会产生许许多多智慧的火花，往往许多想法令人耳目一新，让人意想不到。老师往往也能从中获取不少收益——教学相长啊。2、结合学生的体验，理解文章蕴含的深意，再从文本出来，进展拓展延伸，进而上升到文化的层面，到达进步学生语文素养的目的。我想，这是语文的根本。这节课我努力从这方面去做了。我抓住了品读这一关键，采用多种不一样的方法，深化文本，品读精彩情节，使学生更深地感受祖国文字的魅力，在潜移默化中进步了素养。更是借品读来唤醒学生的体验与考虑，构成一种深层体验与考虑的习惯，透过文本中文化意象，揭密传统文化，为构建新文化打下坚实的人文根底。3、从这堂课中我还体会到，有效的学习需要给学生创设一个交流的平台。自由朗读，品读细节阶段，我都给了学生充分发言的时机，让他们可以畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立考虑，尊重他们个人的感受和独特见解。4、在教学中，我充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们对思乡的情感有了初步的感受，紧之后播放了满文军的《望乡》，学生对思乡的愁苦感受又进了一步，歌曲把他们情感完全激发了出来，也把课堂气氛推向了高潮。5、对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的方式的指导有待加强。课堂上，对学生可是放心，仍是我讲得多些，很多地方没有放开让学生自我主动去学习，学生的思维也还没完全翻开。学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究的方式的运用，但学生仍以答复下列问题为主，合作探究的方式根本上衰败到实处。假如再有时机上这样的课，我想我会更注重对学生学习方式的开发，更注重对学生学习活动的时效性、主动性进展指导，真正贯彻学生作为学习主体的地位。春酒教学反思简短篇七《春酒》一文，虽然篇幅短小、语言浅近，可是情感复杂、思想深邃，加之又综合运用了记叙、描绘、抒情等多种表达方式。所以，教学是有必须难度的。教学时既要完成分析^p春酒的感情色彩教学任务，又要引导学生重点体会蕴含在文章之中的作者的思想和情感。设计者假如想打破常规，有所创新，就须在教学设计上下一番功夫。本教学设计对教材的把握全面透彻，教学目的确实定恰当适切，教学重难点层次清楚，教学步骤明晰有序，板书设计简洁标准，遵循了中学现代文教学读写并重、知人论世、重视诵读感悟等根本原那么，纯熟运用了散文教学的一般方法，较好地表达了中学散文教学的特点。首先，设计者重视了学法指导，以帮助学生到达以学法理解文章的本领提升。其次，在充分理解学情的根底上，借助课前培训打破了学生理解与运用的教学难点，并在散文阅读方法上以及写作指导上给予了恰当引领。第三，重视学生创新意识的培养，形式多样且层次清楚的诵读、精彩展示、学生写作活动展示加深了学生对文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的写作空间领域中去。第四，老师开场进取尝试运用教学策略，实现教学重点，打破教学难点，达成教学目的，赏析指导中尝试运用了以读促品、入境想象和展示点评等方法，引导学生深化理解抒情文字的意蕴，效果应当会很好的。总的来说，本教学设计在继承了散文教学优秀传统、成功做法和先进经历的根底上，又重点在一些详细的教学方法上实现了打破和创新。当然，从更高的要求来看，本设计还有一些需要进一步改善和完善的地方：一、是设计呈现出的仅仅是一个教学流程，而这一教学流程根本上也是老师预设的，期望老师能更多关注到学生的学习习惯、学习状态和学习心理；二、是在上课的过程中对学生的自主探究合作探究有点机械化，应当在需要讨论是才讨论，需要点拨时才点拨；三、是老师课堂语言欠精练，设计追问时要能随机应变。最终要说的是，学生可以独立完成的，老师可不必过多介入，一切关注并根植于学生的学习，才是教学设计的出发点和归宿。春酒教学反思简短篇八已是第二年执教《春酒》，再读课文，这坛春酒仍旧那么浓郁，细细品读，浓郁中又增多了几份味道。针对去年“识春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟乡愁”几个环节，今年我围绕“春酒”这一个民俗，以此为切入点，设置“春酒之乐”“春酒之俗”“春酒之情”三个环节。经过引导学生感受春酒这个节日的乐趣入手，表层理解春酒，然后再跳读课文找出民俗，进一步丰富自我的积累，最终品读课文重点段落，领悟情感到达走进春酒，品出乡愁的情感目的。比拟这两年的教学设计，结合今年执教的感受，有几点反思和心得。一、老师装好自我的酒，才能酿出学生的酒都说老师积累了一桶水，才能给学生一杯水。确实如此。今年，在讲解课文之前，我把很多时间用在了搜集和整理琦君的个人资料上头。经过整理发现了琦君的很多生平经历，让即使未读过这篇文章的学生已经理解了琦君其人其事其情。尤其是将琦君的一些作品中的一些原话汇总串联，让学生对琦君的心境有了先前的感知。我在读过这些作品后很感动，也很理解了琦君的心境。正是这种情愫才会让她想写《春酒》。结合暑假培训研修所感，老师可以将自我搜索到的这些资料在课前或课后发在班级博客上，引导学生阅读理解。也可以将自我的个人空间开放给学生。二、讲解课文，设置环节必需要贴近文本制定本文在第一单元中属于民俗这个主题，所以在制定教学环节时必需要研究单元主题。针对民俗这个主题，搞清琦君写作的原因才能更好的制定教学设计。经过设置以上三个环节，理解了民俗，感受了童真童趣，领悟了乡愁。主线明晰，简洁而实用。读懂文本，才能更好地走进文本，才能带给学生一个不一样的书中世界。春酒教学反思简短篇九《春酒》这篇文章作者因情而作，最值得挖掘的一个角度就是作品表达出来的浓浓的亲情、乡情。所以本节课的教学关键就是要触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物油然而生喜欢、向往的欲望。这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化的语文课堂，采取了相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在老师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，从而和文本和作者和老师激起情感共鸣。所以，我将教学目的设定在领会文章的情致，理解文章表现的思乡这一主旨。然而这种情感是经过什么展现出来的呢？便是本文那突出的、精彩生动的细节描绘。于是，品味精彩语言，关注细节描绘，感受作品意蕴便也是教学目的之一了。为了实现教学目的，在教学过程中，我设计了“识‘春酒’——品‘春酒’——醉‘春酒’——酿‘春酒’”四个环节，四个环节层层深化，从读到赏再到写，到达升华。实现了我校推进的“高校课堂形式”流程与思路。从学生的认知特点来说，我认为本课做到了循序渐进、层层深化，让学生在逐步深化的文本挖掘过程中体验情感，层层推进，开掘意蕴。这也得益于教学环节设计的严密性和层次性。实现了我校“高效课堂”提倡的“自主、合作学习”的教学形式的运用。从课堂教学空间主题来看，整个教学活动过程中，有一个贯穿课堂的主线，那便是学生的“读”，课堂上采用了多种形式的“读”。例如“识‘春酒’”这一环节指名朗读，“品‘春酒’”这一环节的自由朗读和团体朗读，“醉‘春酒’”的细节品读，都是为了可以做到深化开掘文本内涵。《语文课程标准》要求初中学生在阅读欣赏文学作品学习上，能有自我的情感体验，初步领悟作品内涵。这堂课把课堂还给了学生，让学生多了一些自我对文本的理解和阅读体验，老师少了一些高谈阔论，实现了课堂实效的最大化。《春酒》是一篇自读课文，所以，它也肩负着以读引思的任务。经过整堂课的读、思、品，学生已经明白，文中的“春酒”已经不是一杯简单的“春酒”，是一杯“母亲酒”，是一杯“思乡酒”，所以，在学习活动的最终，我安排了“酿‘春酒’”这一环节，目的是学生在对文本有着深化体验后，酿一杯自我的“春酒”，抒写一下自我记忆中饱含浓浓乡情、亲情或友谊。其实生活中任何一个细节假如蕴藏着一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”。这一环节恰好运用上了“品春酒”、“醉春酒”的环节中学生们的品析探究成果，即写法的探究学习。于是，学生写起来也会有章可循，充分利用学生学习的“最近开展区”520，实现了与作者的情感共鸣，到达教学目的与生成。最终，为实现学生情感的升华，让组长把小组成员写的句子整理，小组采用不一样方式朗读。回忆整节课，虽然环节流畅，教学任务完成，但还存在一些缺乏：1、追求完美的同时会有一种缺失，在细节处理上不够运筹帷幄，比方小组合作学习重视了过程，而没关注到每个小组成员学习细节，小组展示不够，生成还可以更自然些。2、课堂缺乏老师的诵读，老师应当带着与目的相关的感情投入到讲课当中，将学生带入文本。3、虽然课堂流程有详细时间分配，但实际操作中还不够科学。在品读细节环节上，所用的时间略微有点多，因为学生答复下列问题声音太小，因此有时老师又重复说一遍。这样既耽误了时间，又显得老师说的太多，4、在最终一个环节中，学生写作需要时间酝酿，知识到本领的迁移是一个过程，有时不可能立竿见影，所以学生展示面太小。其实语文教学真正要做的是，结合学生的详细实际，营造良好气氛，去启发学生，让学生与文本产生深化的、内在的交流与沟通。粗浅的反思却是我真实的心声，人们常说：经历是人生一大财富。这节课的经历，我深化地反思其中的得失，汲取经历，为的是更好的指导今后的教学工作，这才真正算是我人生一大财富。春酒教学反思简短篇十文学作品是超越实用价值的自由心灵境界，以文学作品为文本的语文教学活动是情感教育活动。所以我一向认为语文教学课堂应当是一个能触动学生心灵的情感场，任何缺少情感的语文教学只能是一潭死水。语文，因情感的滋润而变得春意盎然。在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是进步审美情趣的重要手段。这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在老师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，和文本和作者和老师激起情感共鸣，从而到达风乍起，吹皱一池春水的效果。在本课教学中，我认为最成功的一点就是始终关注学生，用情境营造良好的情感气氛。如课前导入我学说衢州话，既拉近和学生的情感间隔，又很自然地引出道地的家乡人说道地的家乡话，品道地的家乡味。在舒缓的思乡主题音乐中，老师充满深情的朗读，使学生很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界。又如，在介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些完美丰富的情感后，已品味了这充满道地家乡味的春酒后，期望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故土一步步走进学生的心灵世界。我在自我学校试教的时候讲到琦君____时，好几个女生都流泪了，而那天整个课堂气氛也是异常安静的。这种静默，是在用心与文本对话，是用频繁的问答所难以到达的一种最正确的感悟境界。再如，为了使学生把文章表达的美和现实生活严密联络起来，产生强烈的情感体验，从而到达这节课情感教学的目的，我捧出珍藏在我记忆里的一杯春酒童年的番薯糕，动情地回味童年家乡番薯糕的香味，以自我的切身体验来感染学生，为调动学生的生活经历创设了进取的情感气氛，把课堂推向了高潮。并且愉悦的情感开启了学生的心智，课堂上学生用心编织的故土情结非常丰富：如枣树下的欢乐、回荡在心中的悠悠茶香、记忆中温暖的笑容等，这些或完美或温馨或留恋的各种情愫在学生心中潜滋暗长，汇成一股情感的暖流，让故土在这些涉世未深的孩子眼里变得鲜活起来，学生在课堂上真正动起来，这种以学生入情动情抒情这条情感体验为主线的教学是到位的。可教学的到位在我看来仅仅完成了王曜君老师所说的教学的有序，而非有效。整堂课学生的情感体验很多时候都是处于一种被动状态，或如邱才妹老师所言学生的表现是平静的，真正有亮色的地方是寥寥无几的。究其因，除了偌大的环境让我找不到回归教室的感觉外，更主要的是在于自我的临场发挥是差强人意的。王曜君老师一针见血地指出我的课堂驾驭本领尚有间隔，这也表达了一个老师自身的底蕴缺乏和课堂的顿悟不强。如在品析文章的细节描绘时，我期望学生能结合详细的词语来感受其间完美丰富的情感，可当有些学生的答复并没有讲到本质时，我心里开场发慌，担忧盘在这个环节中走不出来造成拖堂，而不是想着怎样有效地去启发学生走出笼统的答复圈子。所以这一局部的分析^p显得琐碎而冗长，使整堂课时间分布也不够合理。并且我的提问方式是非常单一的，还有吗？还有不一样的答复吗，缺乏或恰当灵敏、或浅近易懂、或幽默含蓄的教学语言来启发引导，此刻回想这一环节实在是不出彩的。更为糟糕的是，在为母亲拍特写镜头时，我让学生进展同桌交流，未交流前已有好几个学生举手了，而我却还是按预定的程序先让他们讨论，这做法确实非常不成熟，是教学机智缺失的表现。其实我当时一闪念的想法是假如让他们立即答复，听课的老师会不会认为这是事先已抛给学生的问题，结果我这程式化的４０秒讨论是比预设还要预设。这堂课的设计看似精致其实缺少的是涌动的灵气。事实上，语文课堂有围绕着语言而展开的师生活动，而经常成为充满变易性的心灵之场，各种意想不到的事件随时可能发生，这需要老师随意、随机的应变。这种应变是智慧的，是在倾听、考虑、交流之中的有效沟通。另外，关于本文主题的开掘，我定为思乡。我以为这种情感基调对阅历尚浅的学生来说是易于理解和认同的。教学目的只是让学生体悟那份故土情结是蕴涵在春酒中的另一种滋味，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细节假如蕴藏着一份完美的情感都是一杯香甜的春酒，让这些蕴涵其中的完美情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。但我研究到语文是文化之树结出的语言之果，在教学中应有意识地加重文化含量和思想内蕴，让课堂散发出文化意味，从而使语言形式因根基深沉而光荣照人。于是在本节课的最终环节，我把思乡情结升华到文化和精神层面。但很遗憾，课堂中我并没有感觉到学生内心的震动和共鸣，老师以成人的阅历和思想把对文本的解读很难被学生理解和理解，语文课成了老师一个人的舞台。所以我在反思，初中语文教学需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是我们语文课的必经之路？语文课的有效性是否应基于学生实际运用语文的真实程度？其实语文教学真正要做的是，针对学生的详细实际，营造良好的教学气氛，去启发、诱导，翻开学生的心灵通道，让学生在学习的始终都有自我个性的情感体验参加其中，使其与文本产生深化的、内在的交流与沟通。当文化只是成为我们语文的美丽装饰时，我想语文课也就失去了它最真实的味道。浅陋的考虑但却是我最真实的心声。恳请得到各位同行的热情指教，同时对在博客中给予我鼓励、支持和指点的老师们致以最真诚的感谢。我明白这些言辞已化为一束温暖的光，照亮我执着前行。春酒教学反思简短篇十一人们常说：经历是人生一大财富。我想：经历过，并深化地去反思其中的得失，汲取经历，以便更好的指导今后的生活、工作，才真正算是人生一大财富。这堂课上完后，自我感觉比以前有进步。教学目的根本完成，学生配合也很进取，课堂气氛热烈，融洽。回过头来考虑这节课，我觉得做得比拟好的有以下几个方面：1、重视了对语文知识的传授。作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，假如淡化了字词，学生的字词积累就不够，语文的根底知识也就不牢。比方“如法炮制”的“炮”和“煨炖”这两个词的注音，学生虽然预习了，但不到位，所以就出错了。作者介绍，它属于语文的文学常识的资料，理解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于进步学生的语文素养。这堂课上，我较为巧妙地把二者有机地融于课堂中，使语文知识得到落实。2、创造了简便的平等交流的气氛，活泼了课堂气氛。在导入局部，经过显示很多的过年图片：贴“春”字、贴“福”字、放鞭炮、挂灯笼……熟悉的场景，一下子把学生带进了对中国传统节日——春节的回忆，学生的话匣子随之翻开，讲过年的情景时津津乐道。欢乐的气氛随“图片”而“潜”入课堂。在品读细节阶段，我都给了学生充分发言的时机，让他们可以畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立考虑，尊重他们个人的感受和独特见解。异常值得一提的是在这个环节中，有一位学生找到了这一句“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了”，但在朗读的过程中却把“偷偷”这个词读掉了，我不仅仅没有批评他，反而就此因势利导，问“假如把偷偷去掉好吗，为什么”这一问立即调动学生发言的活力，立即就有学生给出了满意的答案。于是我又问“你有过类似的经历吗”再次调动学生的回忆，课堂气氛因此更加热烈。3、情境营造了良好的情感气氛，成为本节课完成教学目的的关键。思乡这一主题对于初二的学生来说不算生疏，但体会毕竟是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。在教学中，经过感受主题美，对学生进展情感的熏陶，然后又充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们再次感受思乡的情感，十四五岁的孩子很容易被情绪感染，从而完成情感教育。总体上说，这堂课还算是成功的，但仍有一些地方不够完善，需要改善。1、时间分布还不够科学。在品读细节环节上，所用的时间略微有点多，因为学生答复下列问题声音太小，因此有时老师又重复说一遍。这样既耽误了时间，又显得老师说的太多，所以在朗读这个环节读的太少，最终还有一个听《乡愁》的环节不得不删掉，古诗局部本来是让学生先说，然后展示，再齐读一遍，但由于已经下课，所以齐读也删掉了。假如我再上这堂课应当说在时间的调控上将更为合理、有效。2、对学生作为学习主体地位开发不够，对学生学习的方式的指导有待加强。课堂上，对学生不够放心，仍是我讲得多些，很多地方没有放开让学生自我主动去学习，学生的思维也还没完全翻开。学生学习的方式也很单一，尽管也有自主探究的方式的运用，但学生仍以答复下列问题为主，合作探究的方式根本上衰败到实处。假如再有时机上这样的课，我想我会更注重对学生学习方式的开发，更注重对学生学习活动的时效性、主动性进展指导，真正贯彻学生作为学习主体的地位透视本课教学，使我深化认识到新课程教学不仅仅要求我们的教育教学需要新思想、新理念的支撑，根据学生的实际情景和现有的认知构造，结合当地的实际情景与现代教育技术，认真钻研教材，充分领会教材编写的精神，创造性开展，;更需要我们在详细的课堂教学中，大胆付之于理论，勇于尝试，努力创设一个能促进学生学习，师生互学，和谐交流的平台，在师生共同成长的过程中不断提升自我的教学艺术和教学程度。春酒教学反思简短篇十二这堂课上完后，自我感觉还不错。教学目的根本完成，学生配合也进取。但回过头来考虑这节课，这节课我觉得优缺点有以下几个方面：〔一〕优点1、重视了对语文知识的传授。在以前的公开课上，我从来没有讲过作者和字词，因为我认为讲这些东西会使讲课的思路不连接。可是，渐渐地，我意识到这种讲法是不科学的。作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，假如淡化了字词，学生的字词积累就不够，语文的根底知识也就不牢。2、创造了简便的平等交流的气氛，活泼了课堂气氛。不管是在导入局部，还是在自由朗读，品读细节阶段，我都给了学生充分发言的时机，让他们可以畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立考虑，尊重他们个人的感受和独特见解。3、情境营造了良好的情感气氛。成为本节课致胜的关键。思乡这一主题对于初二的学生来说不算生疏，但体会毕竟是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。在教学中，我首先朗读一段有关思乡的寄语，让他们对思乡的情感有了初步的感受，紧之后播放了余光中的《乡愁》的朗读录音，学生对思乡的愁苦感受又进了一步。〔二〕缺点1、教学环节的衔接处理不够自然。课堂环节的紧凑、自然，更能突出老师驾驭课堂教学的本领，凸显老师扎实的教学本领。在课堂中，我无视了教学环节的衔接，处理略显僵硬。2、教学中，学生朗读不够充分。语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正的语文课堂。由于学生的朗读缺乏，才导致了在后面环节中学生的活动虽热烈却不够深化。3、课堂活动中，学生对文本的开掘不够充分。在本节课的活动中，学生在品味语言的过程中，仅能把握语言的文本意味，对于隐藏在语言文字背后的情感意蕴体会不够，这主要基于老师对学生学习的引领缺乏。浅陋的考虑但却是我最真实的心声。恳请得到各位同行的热情指教，同时对给予我鼓励、支持和指点的老师们致以最真诚的感谢。我明白这些言辞已化为一束温暖的光，照亮我执着前行。春酒教学反思简短篇十三今年春天，我有幸参加了全市优质课评选。我选择的是琦君的《春酒》一文，从准备参评到展评课题，过程是紧张和繁忙的，收获又是颇丰。现将自我的教学点滴收获如下：在本课教学中，我认为最成功的一点就是始终关注学生，用情境营造良好的情感气氛。我打破平常讲课常规一上课就讲作者生平时，而是放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些完美丰富的情感后，已品味了这充满道地家乡味的“春酒”后，期望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故土一步步走进学生的心灵世界。在学校试讲时，讲到琦君____，好几个女生都流泪了，整个课堂气氛也是异常安静的。这种静默，是在用心与文本对话，是用频繁的问答所难以到达的一种最正确的感悟境界。这种以学生“入情——动情——抒情”这条情感体验为主线的教学是到位的。但在上课的过程中我亦发现问题，整堂课学生的情感体验很多时候都是处于一种被动状态，或如我的课堂驾驭本领尚有间隔，这也表达了一个老师自身的底蕴缺乏和课堂的“顿悟”不强。如在品析文章的细节描绘时，我期望学生能结合详细的词语来感受其间完美丰富的情感，可当有些学生的答复并没有讲到本质时，我心里开场发慌，担忧盘在这个环节中走不出来造成拖堂，而不是想着怎样有效地去启发学生走出笼统的答复圈子。所以这一局部的分析^p显得琐碎而冗长，使整堂课时间分布也不够合理。并且我的提问方式是非常单一的，“还有吗？”“还有不一样的答复吗”，缺乏或恰当灵敏、或浅近易懂、或幽默含蓄的教学语言来启发引导，此刻回想这一环节实在是不出彩的。更为糟糕的是，在为母亲拍特写镜头时，我让学生进展同桌交流，未交流前已有好几个学生举手了，而我却还是按预定的程序先让他们讨论，这做法确实非常不成熟，是教学机智缺失的表现。其实我当时一闪念的想法是假如让他们立即答复，听课的老师会不会认为这是事先已抛给学生的问题，结果我这程式化的40秒讨论是比预设还要预设。这堂课的设计看似精致其实缺少的是涌动的灵气。事实上，语文课堂有围绕着语言而展开的师生活动，而经常成为充满变易性的心灵之场，各种意想不到的事件随时可能发生，这需要老师随意、随机的应变。这种应变是智慧的，是在倾听、考虑、交流之中的有效沟通。另外，关于本文主题的开掘，我定为“思乡”。我以为这种情感基调对阅历尚浅的学生来说是易于理解和认同的。教学目的只是让学生体悟那份故土情结是蕴涵在春酒中的另一种滋味，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细节假如蕴藏着一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这些蕴涵其中的完美情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。但我研究到语文是文化之树结出的语言之果，在教学中应有意识地加重文化含量和思想内蕴，让课堂散发出文化意味，从而使语言形式因根基深沉而光荣照人。于是在本节课的最终环节，我把“思乡情结”升华到文化和精神层面。但很遗憾，课堂中我并没有感觉到学生内心的震动和共鸣，老师以成人的阅历和思想把对文本的解读很难被学生理解和理解，语文课成了老师一个人的舞台。所以我在反思，初中语文教学需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是我们语文课的必经之路？语文课的有效性是否应基于学生实际运用语文的真实程度？其实语文教学真正要做的是，针对学生的详细实际，营造良好的教学气氛，去启发、诱导，翻开学生的心灵通道，让学生在学习的始终都有自我个性的情感体验参加其中，使其与文本产生深化的、内在的交流与沟通。当文化只是成为我们语文的美丽装饰时，我想语文课也就失去了它最真实的味道。这就是我们所说的语文味！语文是美丽的，教学是有缺憾的艺术，我将执着前行！春酒教学反思简短篇十四《春酒》是人教版八年级下册的一篇美文，因学校组织“上好课”活动，我有缘再次执教本课。本课是一篇描绘民俗的文章，在单元导读中提到“民俗是人类礼貌积淀中一个重要的组成局部，关注民俗，可以理解民生和民间文化”。本课中展现的不仅仅是作者对民族文化，对生活的热爱和欣赏，更是一种对家乡、对亲人的思念，浓郁的乡情，独特的语言须引导学生细细品味，而情感又需语言来传达，所以品味语言应当成为本节课的重头戏。这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，从而和文章和作者产生情感共鸣。在本课教学中，我认为最成功的一点就是设计了“风俗乐”“孩子气”“游子情”这三个环节，在这三个环节中引导学生体悟文章的情感。“感受风俗乐”这一环节，我重在培养学生的概括本领，让学生读完课文后说说琦君故土新年的风俗，从概括中感受当地的风俗：“喝春酒”“喝会酒”以及过年的一些其它风俗，“感受孩子气”这一环节，重在引导学生赏析句子，经过指名汇报，感受语言来感受童真童趣；“感受游子情”这一环节，重在引导学生感受作者的思乡思亲的情感，在这一环节中，我补充了一些资料并深情朗读，让作者思乡难回的感伤情绪弥漫在学生的心间，让故土一步步走进学生的心灵世界，此时情感的渲染到达了一个高潮，最终学生的齐读非常成功，个个饱含深情。回忆整节课，虽然完成了教学任务，但还存在着一些缺乏，让我对这节课的教