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Word第第页语文教师应追求备课的深度-由知识性备课向策略性备课转变（网友来稿）备课是老师授课前所做的必要预备，是老师综合运用专业学问和技能进行教学设计的再制造。以选文为主要内容的语文教材，只是语文老师训练同学语文听、说、读、写基本力量的凭借，或者说是“例子”〔在新课改的形势下，又有专家学者提出教材是“引子”的说法〕。老师指导同学阅读，不应把一篇课文的完好分析像从一个容器装入另一个容器那样地交给同学，而应依据培育力量的目标要求，对教材进行一番加工制造，使之真正成为切实有效的训练材料。

从某种意义上讲，以往传统的语文备课更多地侧重于学问性备课，语文老师的活页教案同样更多的是空洞的、零碎的、学问性的内容。举个例子，在学习苏轼的名篇〈〈念奴娇赤壁怀古〉〉一文时，一位语文老师的教案光苏轼的生平、诗的背景竟写了整整两页。诗歌教学留意“知人论世”，这一点无可厚非，但一首诗歌的学习，重点应放在诗歌的思想内容、语言、表达技巧等方面的鉴赏上。高中语文新课程标准有明确的要求：

笔者认为，要适应新课改的精神，提高自身的业务素养，必需在备课这一环节进行思想上的转变，应由原来的学问性备课向策略性备课转变。

所谓策略性备课指对某一选文的教学目标进行有打算、有步骤地突破，实行科学的教学方法或教学手段让同学真正主动地探究、去思索。这一点表达了语文学科人文性的特点，它与传统的学问性备课有着本质上的不同。

同时需要明确一点的是：策略性备课不是对传统学问性备课的全面否认，而是在其基础上的提升。

如何更好地进行策略性备课呢？

首先语文老师要仔细熟识教材。语文老师在备课中熟识课文既不是一般读者在鉴赏作品，也不是文艺评论家在做作品评价，更不是语言学家在做语法分析，它的目的是要从实际动身，因人、因势地进行教学设计。它要求语文老师在课文内容的理解上要有独到的见解和心得，特殊留意要把课文的内容语言、思想、情感烂熟于心，变成自己的东西。就象演员一样，不能仅满意于对剧本台词的外表理解和记忆，而必需全身心地投入到角色中，和剧中的'人物同呼吸共命运，才能产生较强的艺术感召力。

其次语文老师在备课中应留意精确把握文中的重点和难点。在备课时，语文老师应当对文中的词句、段落进行“重锤猛敲”细细咀嚼。由于这是文章的精华，是“牵一发而动全身的”。假如语文老师能钻研得更深一些，再细一点，那么通过教学，同学会在语言文学的运用上获得更多的启示，从而到达举一反三、融会贯穿之目的。

最终语文老师在备课中应注意提炼，追求深化浅出。郑板桥诗云：“四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”备课也犹如作画，要讲求提炼，要抓重点留一般，留骨干剪豪枝，有取有舍，少而精才能容量大。备课也是一个化繁为简、深化浅出的过程。备课时对课文当然要进行具体的分析讨论，但最终在进行课堂设计时，应追求更科学的目标突破方法和更简明的教学步骤，这样才有利于老师课堂的自由发挥，产生更好的效果。

总之，备课是老师对课文进行再制造和再加工的过程，它是理智与情感

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