加强人文教育让每束“花朵”成长更有温度 论文

加强人文教育让每束“花朵”成长更有温度摘要：人文教育是坚持以人为本的教育，重在培养学生的健康人格，涉及情感态度、思想修养、心理品质等，这正是新时代教育的核心要求。本文通过适时点拨引导、设立“爱心驿站”、强化正向激励、定期交流总结等方式，将文化知识、智慧力量和道德品质转化为学生的知识、思想、情感认知和意志，从而精心培育每位学生成长，促进学生的个人心理和谐发展，使学生逐渐成为一束束有“温度”的花朵，情感更细腻，心灵更阳光，成长更健康。关键词：人文教育花朵教育教学温度陶行知老先生说过：“道德是做人的根本……没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大”，老先生还指出“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处”。苏格拉底说：“教育的本质是唤醒，是开发你的内心。”什么是教育？在我眼里，教育不是把篮子装满，而是把灯点亮。教育给予学生最重要的不仅是知识，还是对知识的热情，对成长的信心，对生命的敬畏，对美好生活的向往，使学生能完善心智、净化灵魂、理解人生。作为小学班主任，我不禁思考：我的学生要成为怎样的人？是对老师家长言听计从的“好学生”？答案显然不是；是两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的书呆子？也不是；还是高分低能儿？更不是。我觉得应该让学生活泼有爱、自信自律自强、有情有义、有温度。培养教育人和种花木一样。在教育教学中，我以培养学生、关爱同学为目标，通过适时点拨引导，设立“爱心驿站”，开展发现美的班级活动，以及定期总结及时表扬鼓励等方式，使学生逐渐成为一束束有“温度”的花朵，情感更细腻，心灵更阳光，成长更健康。一、适时点拨引导——注入“花朵”温度的动力机自古以来，教师在教育学生的过程中一直起着“传道、授业、解惑”的作用。陶行知先生有一至理名言：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”在教育教学中，注重让学生在互帮互助中产生体验，产生感悟，让学生学会反思，保证心理健康。真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。我们班有一位同学叫聂佳瑞。开学初，学生们购买课外阅读书目，只有他一人迟迟不见动静，通过了解，他的爸爸前两年出了一场车祸，丧失了劳动能力，还有一个正在上大学的姐姐，一家四口的重担都压在了他妈妈一个人身上。家庭的变故让这个本来活泼阳光的男孩变得自卑沉闷起来。了解他的情况之后，我觉得作为老师我应该为他做点什么。经过了一段时间的思考和谋划，觉得时机成熟了。于是，在一次班会课上，我以请聂佳瑞帮忙为借口，让他到我办公室拿点东西，趁他不在，我把聂佳瑞的情况告之其他同学，并建议我们每人出一份力帮聂佳瑞把他需要的书凑齐。同学们听完之后，积极性非常高，有的说家里有这样或那样的好书要送给他，有的说有很多新买的文具要送给他，还有的自愿捐1元，5元，10元不等。最后大家一起凑了132元。不仅给聂佳瑞买了必读书目，还把他需要的其他学习用品也一并买齐。聂佳瑞很受感动，经过这件事后，他与班上的同学交流互动逐渐多了起来，学习热情也高涨起来。此后，他上课认真听讲，积极向上，成绩也取得了进步！他在《xxx，我想对你说》作文中说：“是老师和同学们对我的关爱，让我找到了温暖，是他们的鼓励让我重拾信心，让我在迷失的道路上重返归途，在以后的生活中，我也要用自己的力量去关爱，帮助他人，老师，同学们，谢谢你们帮助我，尊重我，遇见你们真好！”“赠人玫瑰，手留余香”，通过这次活动，不仅被帮助的同学有很大的改变，其他同学通过帮助他人也变得更加自信，更加热爱班集体，愿同学们把这支“玫瑰”继续传下去。二、设立“爱心驿站”——激发“花朵”温度的新引擎学生人文素养的培养不是一蹴而就的，要想培养学生的人文素养，必须通过日积月累。“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”陶行知先生的话语，让我们在教育教学中激荡出灵感，闪烁着智慧。集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力。一个班级就是一个集体，任何一个个体都是集体的重要组成部分，影响着集体的健康发展。在班级管理中，每天都要面临常规检查，如红领巾配带，室内外环境卫生，桌椅摆放等等。比较令人头疼的是经常有同学忘带红领巾，让他们去借也借不到，加上平时课堂上会有同学忘带圆珠笔啊或钢笔忘充水啊……我突发奇想，既然向个人借不到，那就向班级借，于是我在班里成立了一个“爱心驿站”。在“爱心驿站”里，由全班同学自愿提供一些圆珠笔、墨水、钢笔、红领巾、橡皮等文具，由专人保管，设立“站长”，需要借东西的同学要到站长那里去登记，第二天要及时归还，归还的文具和借的文具价位相等即可。为了防止同学有依赖心理，每位同学每周只能借3次。自从设立了“爱心驿站”，同学们热情高涨，自觉性很高，从来没有借东西不还的情况发生，而且我发现，班里再也没有不带红领巾的。由此我想到了大禹治水，大禹治水不是“堵”，而是注意水的疏通、引流。学生也一样，老师如果一味地打压还不如多给他们一些自由空间，尊重他们，让他们自己做主。果然，没过几天，几个女孩子找到我，她们要求女生要单独成立一个“爱心驿站”，她们提出在驿站里放些女生专用品，这样会更方便。看到她们信心满满，我就放手让她们自己布置。驿站成立以后我去参观一下，果真没让我失望“麻雀虽小五脏俱全”。让人意外，也让人欣慰，我们都低估了孩子们的潜力！三、强化正向激励——促进“花朵”升温的催化剂陶行知先生告诫我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”冰心老人说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”赏识教育以尊重、信任、宽容、激励为原则，顺应时代要求，以培养学生的创造力为出发点，按照学生成长的规律，顺应学生心理的成熟过程，以尊重个性，鼓励学生在宽松的教育环境中成长，是一种最具有活力的教育方法。在学校教育中,赏识教育就是教育者在教育过程中，把“以人为本”、“以生为本”、“以育人为本”作为指导思想，充分尊重每一个学生的人格，使其体会到自己的人生价值与力量，帮助学生在原有基础上，不断得到成功和最佳发展的一种教育过程。人像树木一样,要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。陶老的话语正是告诉我们这样一个道理，教师必须注意学生的个体差异性，尊重学生的主体性，因材施教。赞赏和激励是促进孩子成长进步的最有效手段之一。因此，工作中我不仅注重发现学生的长处，赞许我的学生，而且也总是希望我的学生能善于发现其他同学的优点，用赏识的眼光看待别人。俗话说得好，一千个人的眼里，就有一千个不一样的哈姆雷特。所以，教师要善于通过创造氛围，创设活动引导学生、激励学生成长。我在班里专门设计了一个版块“今天你表扬了谁？”每个同学都有自己的小信箱，每天，每位同学都可以表扬班里的同学，老师也参与其中。高年级的学生与其言语的说教，不如把它化为文字,这样他会觉得自己受到了尊重，教育效果往往会事半功倍！活动实施第一天，我以身作则，分别给班长和当天的值日组长写信给予表扬，表扬当天，我发现被表扬的两位同学眼睛格外地亮，做事更加稳重起来。从那之后，每节课下课，调皮打闹的学生少了，打小报告的少了，学生们再也无心顾及其他，他们都悄悄地跑到自己的信箱前查看有没有信件，是啊，谁不愿意被表扬呢？四、定期交流总结——保持“花朵”温度的保温箱创建班级文化活动有利于学生全面发展和增强学生责任感。实际工作中，每个班级的具体情况是不同的，班主任必须根据本班学生特点和班上的实际情况，进行班级文化建设，只有做到有针对性，才能有所收效。同时，班级文化创建也是一项需长期坚持的工作，为了使这些活动能长久下去，我始终坚信做事要有始有终，对于班级开展的这些活动，我坚持一个月进行一次总结。与其说是总结不如说是交流反馈。交流反馈主要围绕几个问题：①你参加这几个活动了吗？②你收到信了吗？③你参加这些活动有什么感受？④活动中有什么疑感或需要老师帮忙的地方吗？通过交流，老师可以清楚地了解这些活动进展如何，效果如何？如在采访中，针对“你被表扬了吗？”这个问题，女同学会满脸微笑，害羞地点点头，男同学则会自信地说有。从学生们那一张张洋溢着满足的笑脸上，我感觉活动是成功的，爱与赏识别人已经走进了孩子们的心里，不断生根发芽……同时活动中也会出现一些小问题，如：女生的红糖借了怎么还？信会被其他同学偷看，或有的同学冒用他人姓名写信。这时就需要班主任立规矩了，对于不当行为必须明令禁止，同时采取相应奖惩措施。“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸”,陶老的精神无时无刻不感染着我们。新时代教育要求更高，社会期望更大，在教育教学中，我们教师要注重运用人文教育，坚持用自己的真心换取学生的真心，用自己的爱心培养出有爱心的学生，用感恩的心教育出懂得感恩的学生，让我们的学生未来生活始终充满光明，让祖国的“花朵”成长更有温度。参考文献：[1]贺