初中物理光的直线传播教学反思

初中物理光的直线传播教学反思

初中物理光的直线传播教学反思篇1

本节课的重点是通过科学探究找到光的直线传播的规律，让学生把握科学探究的根本环节，即“提出问题──猜测与假设──设计试验──进展试验──得出结论──沟通与评估”的科学讨论方法，这为学生今后从事物理讨论供应了一个根底的方法。培育学生的创新力量，给学生供应大量器材，适当的时间，让他们自己设计试验，选择器材，经受试验过程，并在其中思索，沟通，动手，探究，感悟。从中会发觉一些特别有创意的方法。

初二的学生对光的直线传播已经积存了很多的生活阅历，比方从手电筒的光，汽车车灯的光，阳光照耀过树林等。为了加深学生的这种熟悉，因此课前要求每个学生利用易拉罐或薯片筒做一个小孔照相机。我主要的想法是要激发学生的兴趣，让他们自己动手动脑，经受制作过程，充分挖掘了学生的创新潜能。让学进展手影嬉戏，活泼了课堂气氛，是学生对光的直线传播有更深刻的熟悉。

初中物理光的直线传播教学反思篇2

由于学生在日常生活中对光和光源极为熟识，只不过没有进一步形成科学的概念。因此，在本课教学之前，我并没有进展“熟悉光源”的教学。

在本课教学过程中，我首先通过“早晨，天慢慢亮了，眼前万物渐渐清楚起来”引出太阳、日光灯等光源及其分类，让学生简洁熟悉下什么是光源。然后，我通过“在阳光的照耀下，阳光透过树丛，在地上留下光斑，这说明白什么?”引导学生得出“光是沿着直线传播的”、“地上留下光斑是由于一局部太阳光被树叶拦住了”的结论，并通过画直线，让学生把握直线的特征。接着，我用“天亮后，太阳并没有直接照耀进间，但房间里却亮了起来，这是为什么?”这个问题引出“光并不是沿着直线传播的”这个与前面的结论相冲突的结论，产生悬念，激发学生探究的欲望。并提出“天亮后，太阳并没有直接照耀进间，但房间里却亮了起来”这个重要的证据是支持我反对同学们结论的依据的观点，教育学生科学讨论要严谨并重证据，并要求学生查找证据来支持他们的观点，进一步使学生产生了深厚的讨论兴趣。在这一过程中，我无视了让学生留意光斑(强光)与光斑外的光(弱光)的比拟，并进一步要求学生认真观看，失去了一个教育学生科学讨论要仔细细致的时机。

接下来，我出示可弯曲的吸管、夹子、纸、电筒等物品，要求学生用这些物品设计试验证明自己的观点。在本课教学中，我并没有让学生看课本。我个人认为，课本会使学生产生思想依靠，不会仔细进展试验设计。通过一步步的追问，使学生明白了：假如光是沿着直线传播，在笔直的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会消失一个明显的光斑，反之在吸管的另一头将不会消失光斑;同样，假如光不是沿着直线传播，在弯曲的吸管的一头射入电筒光，那么在吸管的另一头将会消失一个明显的光斑，反之在吸管的另一头将不会消失光斑。假如光是沿着直线传播的，光将会通过在几个纸屏中一条直线上的洞到达另一端，并在几个纸屏中间的不在一条直线上的纸屏上留下光斑。在这一过程中，我边追问，边依据学生的答复在黑板上作图，最终学生也明白了如何设计试验及试验过程中应如何操作。这个过程，引导学生进展试验设计，扫除了学生试验设计过程中的障碍，使下面的学生分组试验顺当进展，证明了“光是沿着直线传播的”这个结论的正确性。

接着，我让学生利用“光是沿着直线传播的”这个正确的结论，解释生活中哪些用品利用了“光是沿着直线传播的”原理的。

最终，我通过学会熟识的用镜子反射光的阅历向学生介绍光不仅仅只通过直线传播，光还可以通过反射、折射、衍射等进展传播。

整节课，我采纳通过日常生活中常见的现象，引导学生关注身边的自然现象并提出问题，对问题进展全面的分析，并据此推想出结论，设计试验方案并通过试验验证自己结论的正确性。

初中物理光的直线传播教学反思篇3

本节课的主要教学目标是探究光沿直线传播的条件，知道光的直线传播产生的各种现象以及光速。学习时要求学生仔细观看试验，并留意利用光的直线传播解释生活和自然界中的”一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.实现了教学目标。

回想整个教学，在开头用好玩的手影嬉戏来引入课题，不仅能引入主题，起到快速收心的作用，还能活泼了课堂气氛。通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、树影、人影的形成、试验等得出光的传播是直线进展的，接着通过分组试验探究光在水中传播、固体中、空气中的传播得出光的直线传播规律。同时，介绍或启发学生如何让光在水中、空气中现形，水中参加少许牛奶或粉笔灰，空气中喷洒烟雾，观看光在水或空气中的传播路线。

总结得出结论：光沿直线传播.并通过实例得出光沿直线线传播的条件：在匀称介质中。

介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法.因此画光线时必需用箭头说明光的传播方向。进而引出光线的概念;然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在匀称介质中是沿着直线传播。通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问题──进展猜测试验探究──得出结论──解释现象(产生问题的现象)──应用结论”的科学讨论方法。这种探究方法，将对今后的试验讨论起着指导作用。可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相像三角形，先试验，然后引导学生分析产生现象的缘由，并通过flash动画讨论像的大小与哪些因素有关。效果特别好。

最终介绍了光速及光的直线传播的应用。

我课堂教学胜利之处：

1.加强演示试验

利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播状况，再用自然光进展演示，从而得出光是沿直线传播的.组织学生争论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等.日食和月食的讲解可协作以实物替代法演示试验，较直观易懂，加强了感性熟悉.

2.适当设疑强化概念

光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进展强化，并通过演示试验加以证明.

3.进展物理学史教育培育科学探究精神