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Word第第页知识要分类能力要分层在这样一个过程中，产生种种争辩，是非常正常的。
我想讲三点看法。
第一，对“语文学问”必需再熟悉。过去只重视理论性较强的某些学科学问〔如语法、修辞、文体等〕，而忽视详细指导读写实践的有用性学问，这种状况近年已有所转变。但问题还许多。把传授大纲所允许涉及的学问与加强语文力量训练放在同一个平面上看待，这是一种脱离力量训练实际的倾向。这样做，很不利于减轻负担。我认为“语文学问”应当分类处理，区分对待。有些是要反复记忆、反复练习的〔比方常用字词等〕，有些是不必讲多少概念而应重在实际操作的〔比方某些有用性较强的方法，或需要同学形成习惯的某些思维定式〕，有些是大致了解即可、临到用时再查书也来得及的，有些是只需要有所感受、不必强调记忆的，有些是需要系统讲的、有些是不必系统讲的等等；只有经过这样的处理，减轻负担、学以致用的目的才有可能实现。而这事实上是对语文教学内容的某种改造，不是哪位老师个人所能完成得了的。
其次，必需讨论各项语文力量的层级。广义地说，技能、力量、智力是不同的层级。详细到听、说、读、写各方面，随着所涉及的语言单位和材料内容的不同，对同学在分析综合上的要求便很不相同。目前的状况是对这些不同层级讨论得很不够。这是造成语文教学效率不高的又一重要缘由。对力量层级的熟悉模糊，必定导致力量训练中的无效或低效劳动。有些高层次力量不是课堂上所能训练出来的，却支配了很多训练；有些只适合要求少数同学的内容却施之于多数；有些基本技能原来是应当在大面积上进行训练的，却反倒被忽视了。这是语文教学中由来已久的积弊。语文课时有限，同学学习的科目许多，一个老师要指导近百名同学。在这样的状况下，假如只笼统地讲“多读多写”，而对不同年段的同学提不出科学的、详细的不同训练要求和相应的方法，明显难以适应现代化需要。
第三，恰当评价语文高考。十几年来的`语文高考，坚持以教育〔.35－上网第一站35d1教育网〕测量的理论为指导对考生的语文力量进行测试，方向是正确的。详细题目的命制，有得有失，但总起来来说，失少得多，在如何理解语文的工具性和如何熟悉语文学科力量方面，富有启示意义。不考特地的学问概念，不考有关作品分析方面死记硬背的东西，着眼于语言基础学问和实际应用语言的力量，兼及些文学文化常识，这些作法对语文教学改革所起的作用是主动的，也是受语文老师们欢迎的。至于围绕语文高考的很多争辩，我以为是正常的，也是必定的。从考试性质上说，高考属于选拔性考试，在淘汰率较高的前提下，“选拔”与平常教学构成肯定的冲突是必定的。从考试内容上说，高考所表达的力量要求和传统语文教学对力量的要求，尚需一个磨合过程。在语文教学由学科学问体系向力量训练体系转轨的大背景下，这种争辩可能是有益的，是加大语文教学改革力
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