优化一日生活活动教育随笔

1/1优化一日生活活动教育随笔所谓“一日生活皆课程”，一日活动包括了晨间接待、晨间活动、晨间谈话、早点、早操、集体活动多个环节……每个环节都很重要。一日活动组织得科学、合理与否，直接关系着保教质量的凹凸。将幼儿园教学渗透在幼儿一日生活之中，可以促使教学有效性的发挥，而有效教学也将进一步优化幼儿的一日生活。下面是随笔网我整理的《优化一日生活活动教育随笔》，欢迎阅读。

优化一日生活活动教育随笔【第一篇】：优化一日活动，提高保教质量

这段时间，我们学习了《山东省教育厅关于规范幼儿园一日活动的指导意见》，我收获颇丰。文件中将一日活动实施的基本原则、基本要求及规范要点一一进行了具体的阐述，使我们广阔幼教工对一日活动的组织、实施有了一个更科学、详细的熟悉，这将对我们的工作大有裨益。现在我从以下三方面谈谈自己此次学习的收获。

一、敬重幼儿的主体地位，削减高掌握、整齐划一的集体活动，给幼儿更多自由选择的机会和自主活动的空间。

作为幼儿老师，我们都知道活动中应将幼儿作为主体，但反思我们的一日活动，高掌握、整齐划一的集体活动占据了大部分时间，这个问题至少我是存在的。细思自己组织的一日活动，从入园到离园，幼儿的大部分活动都是我们支配好的，孩子们在我们的指挥下进行着各种各样的活动，缺乏自由选择的机会，他们的主体地位何以体现呢？以前我没有留意到这个问题，此次学习给我提了个醒，在今后的工作中，我要充分敬重幼儿，将幼儿放在主体地位，给幼儿更多自由选择的机会和自主活动的空间，使幼儿真正成为一日活动的小仆人。

二、乐观开展混班、混龄区域活动，实现区域活动效益的最大化。

混班、混龄区域活动我没有组织开展过，此次学习让我眼前一亮、豁然开朗。混班、混龄区域活动好处多多，它能实现区域活动效益的最大化。比如：我园共有7个班级，每个班级都有至少5个区域，而班与班的区域是不同的。假如打破班级界限，幼儿就能从更多的区域中得到熬炼、获得更好的进展，同时混龄区域活动也会促进幼儿交往力量的提高，有利于幼儿的社会性进展。今后，我将与其他老师一起，大胆尝试开展混班、混龄区域活动，实现班级资源共享，最大化地促进幼儿多方面的进展。

三、适时组织幼儿进行沟通共享，提升幼儿的活动阅历，培育其解决问题的力量。

文件中指出：“适时组织幼儿进行沟通共享，提升幼儿的活动阅历，培育其解决问题的力量。”反思以前我组织的区域活动，活动结束时没有组织幼儿沟通共享过，通过此次学习我又习得了一个新阅历。今后开展区域活动时，我会尝试引导幼儿进行沟通共享，信任这会是一个乐观、有效的学习途径，幼儿会在这个过程中主动进行建构，其多方面的力量会渐渐提高。

一日活动组织得科学、合理与否，直接关系着保教质量的凹凸。所以，让我们一起尽力来优化一日活动，以促进幼儿身心健康、和谐地进展！

优化一日生活活动教育随笔【其次篇】：《一日生活组织优化》学习心得

所谓“一日生活皆课程”。一日活动包括了晨间接待、晨间活动、晨间谈话、早点、早操、集体教学、户外嬉戏、午餐、餐后活动、午睡、午点、嬉戏（区域）、离园活动多个环节，每个环节都很重要。

例如：早操可以进展幼儿的大肌肉、大动作，它不同于舞蹈，舞蹈则是进展幼儿的小肌肉、精细动作。

对于集体教学活动，也不能忽视，它的重要性占了一日活动的三分之一，所以集体教学必需开展，一天一节较为合适，但考虑到幼小连接，大班幼儿一天需开展两节集体教学，上下午各一节，因此老师的集体教学力量需要提升，同时老师对区域的投放、观看力量也不能懈怠，也要提升。全部的学习不能全扔给孩子，老师也要参加其中，既要有幼儿主导阅历的学习，也要有老师主导阅历的学习，使其两面性。

自由嬉戏在一日活动中也占据了至关重要的地位。真正意义上的自由嬉戏是建构、角色、扮演，不是全部的区角都是自由嬉戏。嬉戏是靠阅历来推移的，在嬉戏活动中可以进展幼儿的社会交往力量、阅历的迁移、语言表达力量、手眼协调力量等。

幼儿在教学和嬉戏中学习、熬炼，在生活环节培育良好的生活饮食卫生习惯，一日生活的每个环节都对幼儿的进展、成长有着极大的影响，因此，好的开展一日活动势在必行。

优化一日生活活动教育随笔【第三篇】：优化一日生活之间的过渡环节

幼儿园的过渡环节就是幼儿一日生活的环节与环节之间消失的一个转换时间。从晨间来园到午睡为止，共有7个过渡环节：分别是晨间活动和户外体育嬉戏之间、早操与点名点心之间、点名点心与集体教学活动之间、集体教学活动与户外自由活动之间、户外自由活动与区域活动之间、区域活动与中餐之间、中餐与午睡之间。其中晨间活动和户外体育嬉戏之间、区域活动和中餐之间、中餐与午睡之间这三个过渡环节时间比较长，其余几个环节相对时间较短。由于过渡环节从表面看是细小的，可有可无的，往往被大家忽视，但是其实它却有着重要的教育价值。假如我们老师将其作为一种教育资源去重视和实施，过渡环节也能为孩子们带来意想不到的收获。

幼儿园一日活动中的过渡环节普遍存在随便性较强，及较为高控的现象，比如：有些老师把过渡环节当成放松期，由着孩子们自由玩耍；有的老师在过渡环节总是习惯于高控、不敢放手；有的则习惯用入厕、盥洗等单一死板的生活活动替代过渡环节，存在拖沓等待的现象等。这些问题不仅铺张了孩子的时间，形成更多的消极等待，更重要的是在肯定程度上消弱了幼儿参加活动的热忱，压抑了幼儿主动、活泼的共性进展。

我们年段老师选取三个过渡环节的经典案例进行了研讨，下面来说说我们的看法：

案例一：早晨8点钟，孩子们进行的晨间活动即将结束，接着便是户外体育嬉戏，小班孩子在配班老师的带领下，分成三组分批去卫生间入厕、盥洗。主班老师弹起了《小手拍拍》，孩子们都自觉地跟着边唱边做动作，保育员开头给孩子们插汗巾；紧接着一首《小动物怎样叫》，还复习了几首儿歌，两组孩子背后的汗巾差不多都插好了，这时感觉孩子们有些兴奋，坐不住了，可是还有一组孩子在卫生间没回来，于是老师又组织玩起了手指嬉戏。当全部的孩子都回到了座位上，老师让大家放好小椅子，排队去外面进行户外体育嬉戏了。

这个案例过于高控，有的老师就怕孩子们把教室搞的一塌糊涂，因此对于幼儿在过渡环节中的活动总是高掌握、不敢放手。让孩子们分批进行入厕盥洗，没轮到的小伴侣不停地跟着老师做集体嬉戏，孩子们都是被动的参加活动。幼儿需要的过渡环节应是营造一种低掌握、宽松、自主、利于交往、有序的氛围。老师的组织要把握好一个“度”，不能“放羊”也不能干预过多。我们认为老师可以运用音乐来优化小班幼儿过渡环节，比如说先请一部分孩子去入厕、盥洗，另外一部分孩子可以到老师和保育员那里插汗巾，老师播放一首孩子喜爱又熟识的歌曲，完成任务的孩子就会跟着音乐边唱歌边排队了，这样就消弱了过渡环节中的消极等待和老师高度掌握现象，使这一环节变得和谐、自然，还能调动幼儿的乐观性和主动性。

案例二：早操结束后，保育员在给孩子一个一个穿外套，穿好的孩子依次坐在椅子上悄悄地等。全部穿好，老师再分批请孩子入厕、盥洗、喝水。等到吃点心时，已经很晚了。

看似上面的生活活动处于“有序”状态，其实细细看来，不难发觉整个过程始终拖拖拉拉，时间不紧凑，让孩子无所事事。虽然小班幼儿自理力量较弱，生活环节上需要得到老师的关心，但是对于力量强的，老师渐渐可以放手了，试着让孩子自己做自己的事情。一日生活中的过渡环节变得这么拖拉，特别不利于孩子常规的建立和各方面力量的培育。

案例三：又到了午餐时间，班级里总是有那么几个孩子进餐比较快。先吃完午餐的孩子漱口洗脸过后进行自主嬉戏，有的拿起图书角的故事书与同伴讲故事；有的拿出自己带来的新玩具；有的与同伴共享自己新找来的贴纸……当吃完午餐的孩子有一半的时候，活动室里面突然变得很吵闹，孩子们慢慢都离开了自己的位置，说话的声音也变响了，这影响到了还正在进餐的孩子。突然，老师大声说：“吃完饭的小伴侣都回到自己的位置上去。”全部的孩子都宁静了下来，一脸惊异或迷茫的看着老师。

这个案例中孩子吃完饭都在自主地嬉戏，一开头状况还可以，到最终有点乱糟糟了。老师把过渡环节完全放松了，由着孩子们自由发挥，结果导致教室里变得吵闹，还影响到了吃饭的孩子。我们认为，老师可略微干预一下孩子的活动，比如天气好的状况下，可以请吃好饭的孩子去外面晒太阳、玩玩具；天气不好的状况下，进行区域活动，这样可以避开还在用餐的孩子受到干扰。

案例反思：

为了转变过渡环节高度掌握、放任自由、消极等待等不良现象，我们也进行了不少的尝试，现与大家做一共享。

一、自主嬉戏法。嬉戏是幼儿生活中不行缺少的内容，对幼儿来说，嬉戏就是一种玩耍，是没有固定模式的主动参加活动的欢乐过程。幼儿通过各类嬉戏，可以进展动作技能、语言力量以及想象力和制造力，可以让幼儿在嬉戏中乐观互动，使幼儿获得愉悦的情感体验。

二、音乐唤起法。在过渡环节的组织中，经常会利用音乐唤起孩子们进入下一环节的预备。播放音乐消弱了过渡环节中的消极等待和老师的高度掌握现象，使过渡环节变得和谐、自然，还有利于提高幼儿对音乐的爱好，也有利于调动幼儿的乐观性、主动性，有利于整体效率的发挥。

三、融合多样法。在过渡环节的时间里，我们可以给孩子们更多样化的选择，让过渡环节变得更为丰富多样。可以让孩子们自主选择看书、玩玩具、进区嬉戏、拼图等。

四、弹性管理法。幼儿园一日活动时间的支配应具有相对稳定性和敏捷性，既能形成秩序又能满意幼儿的合理需要，为了照看到个别差异，遇到需要分批进行的生活活动可以请力量弱的孩子先去，也可以采纳“一帮一”的形式。比如在我们班有个相对年龄较小，力量较弱的宝宝周城逸，他平常走路还不是很自然，我们就会请力量强的孩子去关心他洗手、倒水喝，这样一来力量强、速度快的孩子也有事情做，力量弱的孩子也能得到相应的关心和照看。老师需依据幼儿的个体差异进行设计，做到有效地削减一日活动中拖沓等待的过渡现象。

总之，我们要依据实际的状况，在过渡环节中，营造出一种老师低掌握、有序、宽松、自主的氛围，优化一日生活的过渡环节。

优化一日生活活动教育随笔【第四篇】：幼儿园有效教学与一日生活优化的探讨

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确提出幼儿园“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和熟悉规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注意综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、嬉戏之中”。笔者对幼儿园的教学与幼儿一日生活优化进行了长期的观看和调查，发觉两者之间存在以下内在联系：将幼儿园教学渗透在幼儿一日生活之中，可以促使教学有效性的发挥，而有效教学也将进一步优化幼儿的一日生活。本文尝试从教学目标、教学途径和教学内容三方面进行阐述。

一、将教学渗透在幼儿一日生活之中，开展有效教学

幼儿园教学是细心支配的外部条件或环境，用以支持、激发、促进和引导幼儿顺当开展学习和达成有效学习结果的过程，其本质是老师有目的、有方案地组织幼儿进行有效学习的活动过程。“将幼儿园教学渗透在幼儿一日生活之中，开展有效教学”是时代对幼儿园教学提出的要求，也是幼儿园教学进展的必定趋势。幼儿园有效教学不仅包括明确的教学目标、清楚的教学思路、得当的教学方法，而且幼儿也要乐观、主动地参加教学活动，从而使得师幼、幼幼之间保持有效互动。然而，笔者发觉，幼儿老师在幼儿园教学中不能与幼儿一日生活有机联系，人为地割裂教学与嬉戏、生活的关系，内容的选择缺乏趣味性、生活性，纯粹为教学而教学的现象仍旧屡见不鲜，这就致使教学的有效性大打折扣。详细表现在以下几方面。

1．幼儿老师将“一日生活”等同于“日常生活”

从本质上说，日常生活具有拘束性、重复性、常规性和前反思性等特征，很少表现出创新。而幼儿的一日生活包括了多种多样的活动，大致分为特地的学习活动、嬉戏活动和生活活动，这些活动在幼儿的进展中具有特别的价值，是一个教育整体。假如将“一日生活”与“日常生活”等同起来，那“日常生活”的惰性和保守性必定会抑制老师制造性的发挥，使人懒于反思，甚至不会反思，最终影响老师的专业进展和幼儿的成长。

2．教学目标的设定不够生活化

目前，幼儿园教学更多的是在正规的课堂上进行，老师以为有目的、有方案地设计了集体教学方案，让幼儿学到了学问，教学目标就达到了。但是，幼儿教育的价值取向不应是只注意静态学问的传授，而应更注意孩子的情感态度和探究解决问题力量的培育。幼儿园教学的目标之一在于引导幼儿去发觉和解决生活中的实际问题。然而，在一日生活中，我们发觉很多孩子缺乏发觉问题和解决实际问题的力量。一篇大班科学教案《家用电器》的活动目标是：①在沟通共享中熟悉各种家用电器的名称，感受家用电器在人们生活中的用处。②对生活中的家用电器感爱好。通过活动，小伴侣熟悉了各种家用电器的名称，而对于如何使用这些家用电器却知之甚少。这与教学目标的设定不够生活化有关。

3．教学途径不够生活化

幼儿一日生活大致包括特地的学习活动、嬉戏活动和生活活动。其中，生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。晨间熬炼、用餐、就寝、漫步     、日常劳动等都是与生活直接关联的活动。对于幼儿来说，身体的进展、基本的生活习惯和生活力量的形成是最为重要的目标。因此，生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位，是幼儿园课程的一个重要特质。生活活动对幼儿的进展有特别的意义。现实生活具有对课程内容的渗透作用、综合作用，生活就是一种综合性的活动，生活活动中包含了多领域的丰富的教育内容。

4．教学内容不够生活化

幼儿园的教学内容不够生活化。比如，在一日生活中，幼儿对四周世界的奇怪   和疑问无时无刻不在发生，老师应敏锐地察觉到幼儿可能随时消失探究事物和关注事物的爱好，从而生成系列的不断深化的探究活动或短时间内可以完成的随机教育活动。这是教学内容生活化的更深层的含义。然而，由于一些老师自身观念以及力量等方面的缘由，科学教育的教学内容与大部分幼儿目前想要知道的东西和想要解决的问题相差较远，教学的主要目的还是为了让幼儿更好地理解和把握老师教给他们的学问。在过去的两年里，许多幼儿园都围绕“北京奥运会”为主题开展了形形色色的活动，但是，老师都真正站在孩子的角度去思索“这个教学内容是不是孩子当前想要知道的东西”了吗？幼儿假如能感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，那么幼儿就会乐观主动地投入活动，进行有效的师幼互动，从而实现教学的有效性。

二、有效教学将优化幼儿一日生活

把幼儿园教学渗透到幼儿的一日生活中，将教学目标、教学途径、教学内容生活化，进行有效教学，必将优化幼儿的一日生活。详细表现在以下几个方面。

1．教学目标生活化，引导幼儿发觉和解决一日生活中的实际问题

幼儿园教学的目标之一在于引导幼儿去发觉和解决生活中的实际问题。在探究实际问题时，老师应重视幼儿的主动建构学习过程，激发幼儿的认知爱好和探究欲望，引导幼儿运用观看、推理、验证等方法，鼓舞幼儿运用比较、概括、推断与推理等多种思维方式，去发觉和解决身边的实际问题。比如，幼儿在学习了数学中的分类方法后，能将此种数学方法运用到生活中，将玩具、生活用具根据肯定的方法进行分类，让四周环境整齐有序；又如，在“占圈”的嬉戏中，“四人占圈”时消失四人不能同时双脚站进圈内的问题，幼儿通过观看、分析、比较，想出了四人各伸一只脚进圈的解决方法。

2．教学途径生活化，引导幼儿做生活的“有心人”

老师要在一日生活中抓住时机，奇妙利用生活环节，有意识、有目的地让幼儿留意四周的、亲密贴近的生活信息，使教学途径生活化，引导幼儿做生活的“有心人”，从而更好地管理自己的活动。如学习数字，让幼儿说出自己的班级号、身高、体重、家庭电话号码、门牌号码等与日常生活亲密相关的一些数字及其作用；熟悉时钟，老师可以在各个生活环节中如起床、上幼儿园、吃饭、嬉戏、睡觉、离园等都给孩子时间上的提示，引导幼儿熟悉时钟，并让幼儿知道在幼儿园不同的时间要做不同的事情。此外，从生活环境中选择废旧物品作为活动操作材料，能很好地关心孩子培育环保意识，养成爱惜四周环境、节省等好习惯。如在美术活动中选用易拉罐作为操作材料，自制玩具。活动过后，小伴侣开头对易拉罐、纸芯筒、牙膏盒等废旧物品感爱好了。

3．教学内容生活化，通过有效的师幼互动影响一日生活的其他方面

将教学内容生活化，使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，并通过这些内容来关心他们熟悉当前想要知道的东西和想要解决的问题，幼儿才能乐观主动地投入活动，进行有效的师幼互动，从而实现教学的有效性。老师要重视孩子对四周世界的奇怪   和疑问，可以开展多样性的教学活动，或进行主题探究活动，多方面满意幼儿的奇怪   心和探究欲望。幼儿的主体地位在师幼互动中得到足够的重视，这将有助于建构乐观、有效的师幼互动，而师幼互动具有网络性和