转变教师角色,加强专业师资队伍建设

转变教师角色,加强专业师资队伍建设

中等职业训练是我国训练事业的重要组成部分，它肩负着为国家经济建设培育和输送各专业应用型技能人才的使命。坚持科学进展观，深人贯彻《关于实施中等职业学校老师素养提高方案的意见》精神，紧紧围绕学校事业进展，遵循开放、创新、精干、高效原则，进一步强化人才意识，解放思想，更新观念，深化改革，创新机制，努力建设一支师德高尚、数量充分、结构合理、素养优良、专兼结合、富有创新精神的专业师资队伍，是摆在中等职业学校面前的突出问题。

一、建设以“双师型”老师为主体的专业师资队伍

随着人类社会从工业社会转型为倩息社会，学校的训练环境、职责、任务都发生了根本性转变。为此，建设以“双师型”老师为主体的专业师资队伍是中等职业学校师资队伍建设的特色和创新，是提高训练教学质量的命脉。“双师型”老师是针对中等职业训练的规律、特点、培育目标等提出的对专业课老师的特别要求，也是中等职业学校老师素养的特色所在。一个合格的“双师型”老师应达到四个基本条件：具有本科及其以上学历的专业理论学问与学习力量；具备传授专业理论学问和专业实践技能的训练教学力量；具有从事专业实际工作的经受和阅历；具有与社会经济、技术更新同步的专业实践力量。也就是具有良好的师德修养、训练教学力量，具有良好的职业态度、学问、操作技能和实践阅历，并持有“老师资格证”和“专业技术等级证”的专业老师。

1、对于理论老师，在不断提高老师学历层次和理论水平的同时，合理支配工作，为老师供应足够的时间到专业对口的企事业单位进行实践技能的学习、熬炼和提高，力争猎取本专业技能等级证书；或到本学校的实训基地和产、学、研三结合基地进行实际熬炼，包括现场操作力量训练，提高老师的实际操作力量，使老师逐步成为名副其实的“双师型”老师。

2、对于试验、实训老师，在不断提高老师的实际操作力量的同时，要加强对老师的理论培训，努力提高老师的学历层次和理论水平。要建立专职老师与兼职老师栩结合的老师聘用与管理机制。现有专业老师要定期到企业实习，地方和学校要为老师的企业实践制造必瑟的条件。要特殊留意聘请企业有丰富实践阅历的生产技术和管理人员到职业学较担当兼职老师。通过举办职业学校专业老师培训班、接收老师实践熬炼、供应技术资料、选派一些优秀的中青年骨干老师到国家重点建设职老师资培训基地或国内外一些高校进修翻培训等途径，不断更新老师的专业学问和技能、提高老师的实践力量。在教学过程中，老师要适应新的教学模式的要求，转变工作角色，努力成为学习过程的策划者、组织动员者和询问者，使老师逐步成为“双师型”老师，逐步削减专职的专业理论老师和专职的试验实训老师人数，提高“双师型”老师的素养。

3、坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”原则，乐观做好青年学科带头人、骨干老师和老师全员培训工作。从培训内容上，要注意将以解决教学现状、现存问题为主的现实的培训，与将今后可能遇到的问题提前解决的两向将来进展的培训有机结合起来，紧紧围绕新课程改革的指导思想、新观念、改革目标、相关政策措施、各学科新课程标准、新教材解读及对学科教学的实施建议和相关学问的拓展等方面设置培训内容。

二、转变专业老师职能和镛色

依据新的课程理念，教学资源的丰富性和动态性，教学时空的开放性和敏捷性，教学方式的交互性和合作性，师生关系的公平性和多元性等特点，这将意味着老师在教学过程中需要实行全新的教学模式，转换自己的角色。

l、由文化学问的传播者转变为学习方法的指导者。随着网络技术的进展，同学通过网络就可以便捷快速地获得所需要的学问，不断利用信息、培育自我学习和自我训练的力量。信息化时代同学从被动地接受学问转变为主动地获得学问，老师不再是文化学问传播的中介，而是同学学习方法的指导者。通过调动同学的学习主动性和乐观性，提高他们猎取信息的力量，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的力量。

2、由教材执行者转变为课程教学讨论者。新型模式下，老师是课程开发和教学讨论的主体，运用现代化手段为同学创设学习情境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、共性化、综合化方面进展，实现课程教学综合化和学问的融汇贯穿；主动投身课程教学思想和教学方法的理论讨论与实践探究，提高网络时代课程教学理论的讨论水平。

3、从品德培育者转变为将来生活设计者。网络化学习丰富了同学品德进展的内涵，开阔了品德培育的视野。老师要成为同学将来生活的设计者，建构具有前瞻性的道德价值观体系，渗透现代道德理念，乐观引导同学的内在道德价值取向，培植同学道德抱负和信念，提高同学的社会适应力量和道德行为力量。

三、引入竞争机制。加强老师管理

专业师资队伍建设是一项系统工程，在加强老师培训的同时，还必需建立起一整套切实可行的激励机制，推动专业师资队伍建设工作顺当进行。

1．嘉奖机制’

在学校管理方面，训练行政部门要出台相应政策，将学校每年的评优评奖工作与每_二个老师能否乐观主动参加课程改革，进行训练行动讨论的实绩(参加、过程、效果等)挂起钩来。对于乐观参加课程改革、并做出突出成果的老师要赐予适时嘉奖，在老师聘任、晋级和职称评定等方面，赐予优先考虑。

2．竞争机制

要激励每一个老师能乐观主动的进行课程改革，对自己的训练行为进行反思与调整，就必需激励每一个老师乐观开展训练科研，并将老师开展训练科研的实绩与老师聘任、晋级和评优等联系起来，从而形成一种竞争机制，带来老师在参加课程改革试验中，