小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）13 穷人1

13穷人

文本分析:

本文是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一篇短篇小说。《穷人》一文的创作年代，正是俄国

历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这个时期，贵族、资产阶级剥削人民的血汗，生活奢华而道德

败坏；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。《穷人》这篇小说就真实地

反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚,

桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生

活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环

境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。学习本文，重点是从环境和人物的心理、

对话描写中体会人物的美好心灵。本课的教学设计可以把引导学生体会人物情感作为重点，让学生

与文本对话，通过情感的体验走进人物的内心世界；同时，要重视朗读，教师最好提前进行朗读备

课，以读为主线，通过诵读体味，感受穷人美好的品质。

教学目标：

1.会写14个生字，重点理解“抱怨、倾听、忧虑、自作自受”等词语。

2.默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也

要帮助他人的美德。

3.学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

教学重点：

有感情地朗读课文，感受桑娜和渔夫的美好心灵；分析桑娜的矛盾心理，体会桑娜的善良。

教学难点：

学习作者通过对环境和人物的言行、心理的描写来刻画人物形象的方法。

课时安排：2课时

3口的

课时目标

1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字，能正确读写“渔夫、轰鸣、抱怨、心惊肉跳、自作

自受”等词语。

2.朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，感受桑娜和渔夫的“穷”。

要点把握

1.读写并积累、运用生字新词。

2.从文中找出表现穷人“穷”的句子，体会桑娜和渔夫一家生活的艰辛与困苦。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.教师出示渔民在波涛汹涌中打鱼的图片，学生静静地感受。

导语：同学们，你们看到了什么？想到了什么？（学生自由交流，沉浸在对课件创设的情境的

种种猜测中。）看着这些画面，我们感受到了环境的恶劣，就在这样一个狂风呼啸的夜晚，几个穷

人间发生着一个动人的故事。

2.板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）

3.简介作者及创作背景。

列夫•托尔斯泰（1828—1910）19世纪俄国伟大作家。他出身贵族，但同情被剥削、被压迫的

穷苦劳动人民。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。《穷人》是托尔斯

泰晚年所著，是由法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编而成的一篇短篇小说。

二、初读课文，整体感知

1.学生自读课文。

自读提示：

（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、手到、心到。

（2）边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文写了哪些人物？围绕这些

人物发生了什么事情？

2.教师检查字词预习情况。

★生字过关：读、写。

汹涌澎湃熄掀困唉淋嘿糟嘛皱勺

★词语过关：读、记、写。

渔夫轰鸣心惊肉跳沉思风暴抱怨倾听

探望照顾敲门阴冷宁静脸蛋自作自受

清新湿淋淋渔网糟糕忧虑

★根据词意，选词填空。

（1）形容健康强壮的身体。（魁梧）

（2）形容心神不定的样子。（忐忑不安）

（3）形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。（汹涌澎湃）

（4）自己做错了事自己承受。（自作自受）

（5）形容脸色黑中带黄。（焦黑）

3.指名说一说本文的人物、事件。

•几个穷人：桑娜、五个孩子、渔夫、西蒙、两个孩子。

•主要人物：桑娜、渔夫。

•情节概括：桑娜和渔夫关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后，不顾家庭困

难毅然收养了她的两个孩子。

4.默读课文，理清文章的脉络。

（1）出示自学提纲，引导学生自学。

①想想课文可以分成几部分，说说每部分的主要内容。

②画出让你感触最深的语段。

③在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。

（2）学生讨论时，教师巡视，并适当点拨。

（3）学生交流，教师适当点评。

♦结构梳理：

第一部分（第1一2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的

丈夫归来。

第二部分（第3—11自然段）：写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。

第三部分（第12—27自然段）：写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

三、再读课文，学文悟“穷”

过渡：同学们，今天我们学习的课文是《穷人》，可老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除

了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢？你又是

从哪里感受到他们的“穷”呢？请细读全文，用横线画出相关的句子。

1.学生自读课文，画出句子。

2.教师指名汇报，师生共同归纳，完成填空练习。

★丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能（勉强填饱

肚子）。孩子们没有（鞋穿），不论（冬夏）者卜（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面包），菜（只

有）鱼。

★孩子虽然不算多-只有（两个），可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡

妇的日子真（难过）啊！

★屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。

★一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。

★母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们的小脚。

3.教师小结。

小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生

活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处

不在。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师适当总结教学内容。

小结：今天这节课，我们通过自学、交流的方法，掌握了生字、词语，也简单地梳理了课文的

脉络、划分了课文的层次。通过这一节课的学习，大家对桑娜和渔夫的“穷”也有了一定的了解。

这个“穷”主要是物质方面的，但物质上的匮乏绝不能说明一个人的精神生活也是贫乏的，大家要

记住这一点。

同学们，桑娜一家的生活是多么贫穷、艰辛啊！生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境，但是他们

仍然顽强地生活着。贫穷虽然暂时无法改变，但他们除了穷，却还有世间最宝贵的品质，那就是善

良、勤劳、充满爱心，拥有了这些，我们还能说他们是一无所有的穷人吗？下节课，我们就去文中

细细体会桑娜和渔夫那“富有”的一面。

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

•«9ElE*■

课时目标

1.练习有感情地朗读课文。

2.抓住重点词句，了解沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，感受桑娜和渔夫勤劳、善良以及宁可

自己受苦也要帮助他人的美好品质，体会作者的思想感情。

3.学习作者通过对环境和人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的方法。

要点把握

1.体会桑娜内心活动的变化。

2.深刻理解穷人勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。

教学过程

一、温故知新，导入新课

1.回顾复习，加深理解。

（1）指名说一说：课文主要写了一件什么事？

（2）口头填空，再次感受桑娜一家的艰辛与困苦，体会“穷”。

（他们每天只能填饱肚子，吃的是，菜只有。即便是这样的生活，也是渔

夫身体，冒着出海打鱼，而桑娜自己也_____地干活，才能维持的。）

2.教师过渡，导入新课。

过渡：桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两

个孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美

好的心灵。

二、研读课文，重点探究

1.走进桑娜的家，感受她的勤劳。

（1）默读第1自然段，用横线画出描写屋内环境的词句，用波浪线画出描写屋外环境的词句。

思考：屋里屋外分别给你怎样的感觉？

（2）学生汇报交流。

（3）教师出示描写屋外环境和室内环境的词语，学生交流感受。

屋外：寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷波涛轰鸣狂风怒吼

屋内：温暖舒适炉火未熄干干净净闪闪发亮

预设：生1：我感觉屋外非常可怕，汹涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。

生2：但桑娜的家里却非常温馨，又干净又暖和。

生3：桑娜家的地“干干净净”，食具“闪闪发亮”，可见桑娜把家里打理得井井有条，是个

勤劳的人。

生4：我觉得屋外的环境很恶劣，却更加突出了桑娜家的温馨。就比如我在下雪或刮大风的冬

天里却觉得家里特别温暖一样。

生5：渔夫在这样恶劣的天气环境下还出去打鱼，可见他们家真的很穷。这里的环境描写也突

出表现了他们生活的艰辛。

（4）教师小结，加深理解。

小结：渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家收拾得干干净净，从中可以看出桑娜勤劳能干。屋外寒

风呼啸，屋内却温暖而舒适，这里运用了环境描写和对比描写衬托出了桑娜家的温暖。但是大家还

要注意到小说的创作背景，老师还觉得这里的描写有象征意义。在黑暗统治下的穷人们就像这暴风

雨中一座破旧的小屋，就像这汹涌浪涛中的一叶小舟-，孤苦无依。正因为这样，桑娜家里的温暖才

显得那样的难能可贵。

2.走进桑娜的内心世界，感受她的美好品质。

（1）快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。

①桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能

勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，

孩子们都还健康，没什么可抱怨的。（第2自然段）

②''没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。

“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一

个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！"（第3、4自然段，可归为

一处）

③她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了...

是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自

受……嗯，揍我一顿也好！”

“不，没有人！天啊，我为什么栗这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，

久久地坐在床前。（第9、11自然段，可归为一处）

预设：引导学生注意文中提示有心理活动的词，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。

（2）学生分组交流找出的描写桑娜心理活动的句子，说说从中感受到了什么。

①从第一处心理描写中，我们感受到了桑娜一家的贫穷。但面对贫穷，桑娜是什么心态？

（面对贫穷，桑娜并不抱怨，因为孩子们都健康，所以她很感恩。可见她是一个乐观、知足的

人。）

②从第二处心理描写中，我们除了能感受到西蒙一家的贫穷，还能感受到什么？

（桑娜对邻居的关怀、同情，正是这份关怀驱使她在深夜去西蒙家看一看。）

③“忐忑不安”是什么意思？从中可见桑娜此时的心情是怎样的？

（心神不安，可根据字形来理解词义。忐忑，心上各有一个上下，表示心里不平静，七上八下

的。可见桑娜此时的心情很复杂。）

（3）通过比照心理描写的特别之处，聚焦描写桑娜“忐忑不安”的心理描写。

过渡:刚才我们已经简单交流了这几处心理描写，大家觉得写得最与众不同的是哪一处呢？对,

就是第9自然段的心理描写。这一处心理描写到底特别在什么地方呢？为什么它能够一下子吸引我

们的眼球呢？请大家再把这一处心理描写读一读，再说一说。

预设：学生可能会发现这一处心理描写的标点符号很特别，有问号、感叹号和许多省略号；学

生可能会读出这段文字中的矛盾、担心的复杂情感。

思考：①你能读出桑娜的哪些心情？试着用表现心情的词写写旁注。

（学生默读、写旁注、交流。心情可能是害怕、纠结、担心、不知所措、矛盾、急切、六神无

主……）

②你们是从哪些地方读出这些心情的呢？请选择一两处句子，反复朗读，把自己体会到的心情

读出来。

（教师根据学生的朗读情况，及时捕捉闪光点进行放大，引发思考。）

预设关键句1:他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……

师：你重读了“够他受的了"，你体会到了桑娜怎样的心情？

生：我读出了桑娜的忧虑之情，因为他们家养五个孩子已经很辛苦了，再多养两个，丈夫和自

己的担子更重了，怎么可能不担忧呢？

预设关键句2：他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

师：大家说说，他把哪一个字读得特别有力？（揍）你为什么读得这么有力？

生：读第一个“揍”，我感受到了桑娜害怕的情绪。但第二个“揍”的心情又不一样了，这时

她下定了决心，做好了挨揍的准备，为了救孩子，她宁可被丈夫打。

（师生共同读这几句话，注意把桑娜从害怕到做好准备、下定决心挨揍的心情读出来。）

③再读这一处心理描写，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒学生注意省略号的作用。

朗读方法:学生自由朗读一一指名学生读一一教师范读（注意省略号的停顿）一一学生自由练

读一一师生合作读。

明确：桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子又是那么可怜,

当她对丈夫的挚爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里产生了矛盾。

过渡：托尔斯泰不愧是擅长描写心理活动的大师。寥寥几笔，加上几处特别的标点就写出了桑

娜忐忑不安的心理。他想告诉我们桑娜是一个怎样的人？

（学生交流：善良、淳朴、富有同情心。）

3.走近桑娜和渔夫，感受他们的心意相通。

（1）指名分角色朗读第12-27自然段。

（2）找到对话中的几处沉默，并联系上下文思考：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各

自会想些什么？集体交流。

明确：有两处沉默。第一处在第20自然段。面对刚从死亡中挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如

何告诉他收养孤儿的事，只能不作声。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中，心里尚存余悸，看到

妻子沉默，所以也一时无语。

第二处在第23自然段。一方面桑娜对于邻居西蒙惨死，留下两个可怜的孩子而感到难过与沉

重。另一方面桑娜把事情告诉了渔夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。

过渡：刚才，我们在体会桑娜的品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫

的品质，你们认为应该抓住哪个段落来体会呢?

（3）指名发言，出示句子，进行探讨。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么

办？

得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

①议一议：渔夫的脸为什么变得“严肃”？他“忧虑”些什么？

明确：西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人待

在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再加上两个孩子，往后的日子就

更难过了。

②说一说：渔夫经过一番简短的考虑后，最后做出了一个什么决定？（把孩子抱来。）

③感受写法：这一段文字从哪些方面对渔夫进行了描写？（神态、语言、动作。）

④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

A.换词法理解“熬”字。（可换为“挺、度、顶、坚持、克服”。）

B.讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？

（“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁可自己受苦也要帮助这两个孤儿的

善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽然身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难

关。）

⑤读一读：语速由慢到快，语气由迟疑到坚定，读出渔夫内心做决定的过程。

（4）品读结尾，再次体会人物的品质。

①听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。

②再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。

明确：丈夫的理解使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的反应恰如其分地表达

了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地。桑娜虽然没有和渔夫商

量就把孩子抱回来，但渔夫和她的想法是一样的，看到熟睡的七个孩子，妻子的善良也让渔夫开心、

感动。

（5）师生共同总结。

教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？（生：没有商量）但他们的想法和做法却完

全一致，这叫什么？（生：不谋而合）这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。

4.走近细节，挖掘易被忽略的文本意蕴。

（1）容易忽略的时间点。

过渡：《穷人》这篇文章值得我们反复阅读，琢磨。每一次阅读可能都会有些新的发现。我们

先来说说大家可能忽略的时间点，请大家找出文中表明故事展开的时间的语句。

学生寻找：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”“睡觉还早。”

质疑：已经是晚上十一点了，为什么说“睡觉还早”，这时不是已经很晚了吗？

明确：我们能从文章的字里行间读懂穷人的''穷"，但“睡觉还早”四个字更能道出穷人之穷。

桑娜之所以觉得“睡觉还早”，是生活所迫。往常这个时候，丈夫肯定还没有回来，所以睡觉还早;

自己也总是一直缝缝补补，所以睡觉还早；等丈夫回来，桑娜还得与丈夫一起清理渔具，所以睡觉

还早。而这对贫穷的渔家夫妇就这样起早贪黑地拼命劳作，也只能勉强填饱肚子，可见他们的生活

很艰辛。这四个字体现出了作者高超的写作技艺。

（2）走近容易忽略的人物形象。

过渡：这篇文章中的主人公是谁？对，是桑娜和丈夫。但是他们是文中仅有的“穷人”吗？不,

还有西蒙。西蒙在这篇文章中是不可缺少的角色，她悲惨的命运是那个时代众多可怜人的缩影，作

者写她仅仅是为了表现她的悲惨吗？大家再仔细读一读第7自然段，你们还感受到了什么？

思考：①西蒙爱孩子吗？从哪里可以看出来？

②文中写道：“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。”西蒙临死的时候,

想抓住什么呢？

明确：西蒙知道自己挨不过这个晚上了，用自己身上唯一可以取暖的旧头巾、旧衣服盖在孩子

们身上，既写出她们家触目惊心的穷，更写出“穷”背后深沉朴素的母爱。在她临死前，她既绝望

又痛苦，自己死了，两个孩子怎么办？所以她想抓住命运，想让死神放过自己；她也想抓住一点什

么希望，让自己的孩子能够活下去。

三、读写结合，学有所获

过渡：同学们，课文中描写桑娜，主要是通过心理描写来展开的。通过她复杂的心理活动，我

们感受到了她从忐忑不安、害怕、自责到坚定的复杂心情，使得人物的形象更真实、饱满，也让我

们的心跟着一上一下。心理描写是描写人物时常用到的写法，我们也要掌握好这一描写方法。

1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。（二选一）

小练笔1：“是啊，是啊，”丈夫喃嘀地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”

两个人沉默了一阵。

沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。

小练笔2：西蒙临死前把自己的旧头巾、旧衣服盖在孩子们身上给他们取暖，可见对于死亡，

西蒙显然是有预见的。那么，在临死前，她可曾想到把自己两个可怜的孩子托付给邻居桑娜？这个

善良的母亲一定会想到的，但她却没有那样做。她会有怎样复杂的心情呢？请你想象一下，写一写。

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