《苏武传》课件 统编版高中语文选择性必修中册

选择性必修中册第三单元壹贰叁能借助课文注释和工具书通读选文，理解并积累文中重要的实词、虚词、特殊句式等文言基础知识。体会文中典型环境描写、细节描写的作用。学习本文塑造人物形象的技巧和方法。了解苏武忠贞守节的精神，学习“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高贵品格。能借助课文注释和工具书通读选文，理解并积累文中重要的实词、虚词、特殊句式等文言基础知识。体会文中典型环境描写、细节描写的作用。学习本文塑造人物形象的技巧和方法。自主、合作探究法2课时一、情境导入一个远离我们两千多年的灵魂，在北海之上，在苦寒之地，渴饮雪，饥吞毡，以一个囚者的身份，在那里牧羊19年！他的名字跨越历史长河而彪炳史册，两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国伦理人格的榜样。现在，就让我们走近苏武，听听他尘封的心曲，感受他充满血泪而又辉煌的人生。二、晓作者，识背景

(32—92)，字孟坚，东汉史学家、文学家。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而卒。班固立志继承父业，他在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬告他私修国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，他始得获释，被任命为兰台令史。经过二十多年努力，他写成了《汉书》。汉和帝永元元年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因“谋反案”被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。汉武帝时期汉朝不断讨伐匈奴，双方多次派使节互相侦察。匈奴扣留了汉使郭吉、路充国等前后十余批人，汉朝也扣留匈奴使节以相抵。天汉元年（前100年），且鞮侯单于即位，害怕受到汉朝攻击，于是说：“汉朝天子是我的长辈。”送还了之前扣押的汉使路充国等。武帝为了赞许之，于是遣苏武以中郎将的身份，持节护送扣留在汉的匈奴使者回国，并赠送单于礼物，以答谢单于。《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由班昭、马续续写的。《汉书》在中国文学史上的地位突出，不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响。它写社会各阶层人物都以“实录”精神，平实中见生动，堪称后世传记文学的典范。《汉书》与《史记》《后汉书》《三国志》并称为“前四史”。旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。三、自主学习1.借助工具书和课下注释，熟读课文，做到初步疏通文意（翻译）。

结合课下注释，自主学习交流

稍迁至栘（yí）中厩监①应注意的字音。

浞（zhuó）野侯

左伊秩訾（zī）②应注意的重点词语。

凿地为坎，置缊火——缊火：没有火焰的微火。

匈奴诡言武死——诡言：欺骗。2.阅读文本，填写文言字词梳理表，积累文言基础知识。文言字词梳理表原文用法含义通假字一词多义古今异义词类活用特殊句式1.疏通文意，并给每一部分添小标题。要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。小组合作，学习交流2.通读课文，厘清脉络。苏武出使

奉命出使匈奴，以通和好（1）

（开端）苏武被拘虞常谋反（2—3）

以死全节（4）卫律劝降（5—6）李陵劝降（7—8）

（转折）（发展）（高潮）苏武归汉历尽磨难，终归汉朝（9—10）（结局）课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事，表现了苏武坚定的信念、始终不渝的爱国精神，以及富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的大丈夫气节。《苏武传》中关于苏武的一段记述是：“匈奴以为神。乃徙武北海上无人处，使牧羝，羝乳乃得归。”结合课文内容，展开联想和想象，描写苏武牧羊的情景。要求:不少于60字。一、情境导入孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在腰，这是一个涉及心灵的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天，我们继续学习《苏武传》。二、文本探究1.本文的线索是什么？按时间顺序奉命出使因变被扣自杀殉汉卫律劝降幽置大窖苦守北海李陵劝降获释归汉2.卫律是怎么对苏武进行劝降的?苏武又是如何应对的?卫律的劝降方式是软硬兼施、威逼利诱。先以副使张胜获罪，苏武“当相坐”来胁迫他，遭拒绝后又举剑来威通，然“武不动”。威逼不成，又来利诱。卫律原来是汉朝的武将，是被匈奴俘虏后投降的。苏武对其威逼而“不动”，对其利诱则“不应”，表现对其为人的鄙夷。当他说出“与君为兄弟”的话后，苏武终于忍无可忍，“骂律”，自始至终都以强硬的姿态抵抗。双方矛盾斗争激烈，场面紧张。3.苏武不愿意投降，匈奴是怎样对待他的？（1）肉体折磨：“幽武”“置大窖中，绝不饮食”“廪食不至”等。（2）精神折磨：“徙武北海上无人处，使牧羝，羝乳乃得归”“别其官属常惠等各置他所”等。4.苏武这一人物形象具有什么特点？你认为哪些方面最能反映苏武崇高的民族气节和强烈的爱国精神？《苏武传》是《汉书》中极富文学性的一篇，也是充满爱国精神的佳作。本文成功地塑造了苏武这一坚定的爱国者的形象。苏武被匈奴扣押十九年而不改其节操，表现出“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高尚品质。具体表现在以下几个方面：（1）苏武处处维护民族的尊严和国家的利益，不忘使臣之命，既表现了和匈奴修好之愿，又不为匈奴的威吓所屈，奋力抗争。（2）苏武对卫律的始而威胁，继而利诱，终而相逼等手段，一一从容却之。对李陵的劝降，苏武以君臣和国家大义自剖心迹，欲以死明志。（3）苏武临危不惧，视死如归，处事得体，不失汉朝使臣的身份，正气凛然，维护了民族尊严，感人至深。苏武宁死不降，杖节牧羊最能反映其民族气节、爱国精神。5.苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去，这是否矛盾？并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。匈奴对苏武的劝降实际是关乎国家尊严、民族气节。苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，苏武引刀自刺，以行动表明他坚决不投降的决心。当匈奴知道威逼利诱无法征服苏武，便要以摧残苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活着的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。从全文来看，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生变化。6.苏武痊愈后，单于却并没有打算放苏武归汉。当然，苏武已没有再死的理由和必要，但生存比死亡更需要智慧，更需要勇气，苏武面临的困境有哪些?他又是如何走出这些困境的?①诱惑困境。单于想招降苏武，首先派出了汉降臣卫律前来劝降。卫律劝说苏武只要投降，阶下囚可以一跃而成为匈奴王，可以“拥众数万，马畜弥山”，极尽富贵荣华，但苏武依然没有答应，苏武抵制住了诱惑。②生存困境。单于先“幽武置大窖中，绝不饮食”，后又“徙武北海上无人处”“廪食不至”，企图使苏武屈服。但苏武却顽强地活了下来，他“啮雪，与旃毛并咽之”“掘野鼠去草实而食之”。③情感困境。李陵归降匈奴“久之”，单于派出了李陵前来劝降苏武。李陵从二人过去的情谊，到现在苏武的处境，再到假使苏武回国后茫茫未知的结果，可以说李陵都替苏武想到了，不可谓不全，不可谓不细，试图以情感来软化苏武。但苏武却不为所动。李陵不死心，想再次劝说苏武时，苏武却说“自分已死久矣!王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前!”一个“王”字，从情感上拉开了与李陵的距离;一个“死”字，表明了自己誓死不降的决心。④心灵困境。对于苏武而言，高官诱惑可以抵制，生存困难可以克服，情感软化可以不为所动，但苏武无时无刻不面临着心灵困境——孤独、绝望、寂寞、无助……受不了孤独，忍不了绝望，耐不了寂寞，抗不了无助，是人类的通病。但苏武却毅然决然地忍受着心灵的煎熬，持节牧羊，终于等到了归汉的那一天。7.联系课文，说说作者是如何运用典型环境和细节描写来刻画苏武的形象的。①运用典型环境，烘托人物。苏武出使匈奴，因突发事件，被匈奴幽禁。他的周围有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同僚、朋友的李陵声泪俱下的劝降。而在冰天雪地、廪食不至的北海，苏武更是被置于死地。这些典型环境，使人物尽展忠贞不贰、义不受辱的品格。②运用细节描写，表现苏武不屈的民族气节。例如写苏武的两次自杀，第一次被“胜、惠共止”；第二次被匈奴救活，单于也钦佩苏武的气节。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；被流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄