语文《珍珠鸟》教学反思

语文《珍珠鸟》教学反思语文《珍宝鸟》教学反思1

周三第一节课讲的《珍宝鸟》，讲的不是很抱负。导师提出了不少意见，都是一语中的，指出了我的不足。导师特别理性客观指出了我的缺点，这让我立即意识到自己的不足，让我从刚开头诸多困惑无从下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。我特别感谢师傅“毫不留情”的批判，这不是对我教学的否定，更不会让我灰心丧气，而是助我前行的有力的鞭策。我会仔细总结，努力改正，取人之长补己之短，向胜利迈进。

总结反思一下，我这次讲课得失如下：

导师曾说语文意识是很重要的，此外，在上周听了多位老师的公开讲课及评课后，我也认真查找了《语文课程标准》，重读了第三学段同学阅读要求。因此，我在备课时，尽量避开过多涉及情感态度价值观轻语文专业学问。在上课时，尤其注意对同学朗读、默读和跳读力量的培育。另外，这节课同学的乐观性很高，课堂纪律也越来越好。

我这节课的不足有许多。首先，在教学定位上消失偏差。《珍宝鸟》是一篇略读课文，一课时的时间足够，但是，我在备课时疏忽了这一点，在课文内容方面讲解过多，没能充分的调动同学自学。备课内容繁杂、学问点琐碎、内容方面纠缠过多，导致了课文最重要的一句话“信任，往往制造出美妙的境界”没来得及点出来，让同学感悟的太少。假如教学时，我先点出本文围绕一句话来写的，让同学自学体现这一主题的几个方面，效果或许会好点。

其次，思路不够清楚，讲课目的不明确。这一个缺点在上课开头我在讲课时就能感觉出来。同学起来回答问题后，我有两次卡壳的现象，脑子里找不到下一步讲课的头绪。以后在备课时肯定要吃透教材，肯定得在教授之前明白自己要同学学什么。

第三点，对五班级同学的学情不够了解，没有弄清五班级学问范围和深度。在让同学自学小珍宝鸟“不怕人”的变化这一教学环节时，我着重点出了冯骥才的写作手法及连词运用。本以为这是教学亮点，由于对同学学问范围、程度的忽视使其成为缺陷。之前在教学中遇到难题困惑，我会给自己找理由：阅历不足。昨天下午“走向专业的听评课”会议我才明白，除了积累阅历，积累学问，提高理论素养对于一个老师来说同样重要。缺乏阅历不能成为我教学不足的万能借口！在以后的教学过程中，我会多读多听多反思，提高理论素养。

第四，语言啰嗦，语言艺术性不强。这一点与平常教学的言语密不行分，这次经受真正让我体会到导师所说的“语言力量靠平日积累与熬炼”。平常上课老师不注意语言的艺术，就不能希望公开课时语言力量能够飞跃。我在课堂讲课时能听出来有些问题问的啰嗦或评价的重复，再比较一下徐艳的授课语言，更感觉到自己的不足。语言风格虽然是与个人性格有关，但是，在今后的生活学习中，我要尽力向别人学习，注意语言积累，加强熬炼，尽量使自己的语言风格变得利索、干练，不拖泥带水、优柔寡断。

此外，导师在昨天下午的会议上还指出“听课者要进入三种听课角色：同学、老师和指导者”，由此，我想，这同样适用于授课人。在教学过程中，我们始终要思索：我要我的同学这节课学会什么？同学能读懂什么？假如是比自己优秀的老师来讲同样一节课，他会怎么做？这样，站在三种角度上比较分析，会使得教学效果达到最优化，更能提高老师的专业素养。

以上就是我的教学总结与反思，在以后的时间里，我会努力学习，我会取长补短，不断提高自己的专业水平，提高综合素养。成为一名优秀的“专业性”老师，是我不懈的追求！努力！

语文《珍宝鸟》教学反思2

《珍宝鸟》是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信任，往往能制造出美妙的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜爱动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点：

一、情境导入，激发情感

好的开端是胜利的一半，因此我在本节课的大导入环节进行了细心的设计。开课伊始，美丽的钢琴曲《最初的温顺》在同学的耳畔萦绕，各种漂亮的鸟儿图片一张张呈现在同学的面前，一下子就把同学吸引住了。姿势万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了同学心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。

二、问题引领，引导同学自主探究

在美丽的钢琴曲结束之后，我问：“为什么写这篇文章？请你在文中找一找。”由此引出“信任，往往制造出美妙的境界”这一中心。

指导同学读这句话后，我让同学结合课文内容，针对这句话提出问题。同学毫不迟疑地道出了自己心中的疑团：“是如何得到珍宝鸟的信任的？”“谁信任谁？”“这句话是什么意思？”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“是怎样照看和呵护珍宝鸟的？”

三、抓住关键词句、小组合作进行探究

在孩子们提出了问题之后，我让孩子们在小组里，围围着自己提出的问题边读书边查找答案。由于问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都特别投入，沟通时也妙语连珠。

四、在同学理解课文内容的基础上，联系同学的实际生活阅历指导同学有感情地朗读课文

例如在朗读“哟，雏儿！正是这个小家伙！”这句话的时候为了让同学在朗读的时候读出对珍宝鸟的宠爱，我结合父母平常称孩子们为“小家伙”为例子，让孩子们尝试着去读。同学自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，同学感受到了对珍宝鸟深深的爱。

五、立足文本，在同学理解文本内容的基础上对教材合理拓展

本节课的最终，我设计了两个很有创意的环节：

一是“给文中插图起名”。孩子们依据自己对文本的理解起的名字五花八门，但是每一个名字都能够反映出是幸福的，小鸟是幸福的。这是由于人与自然和谐相处，大家都是幸福欢乐的。

二是在理解课文结尾的一句话的基础上自编或者是借用自己的积累说一句和信任有关的格言。这样做对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。

课后反思发觉：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要加强对同学的朗读指导。由于只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。

语文《珍宝鸟》教学反思3

教学过程：

一、自读课文，整体感知。

1、激趣导入：观赏《我的野生动物伴侣》的几幅精彩的图画，同学畅谈感想。

2、探求新知：切入课文。

3、明确文题。介绍。介绍珍宝鸟。

4、自读课文，整体感知：请同学快速阅读课文，然后分小组争论课文要点。说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍宝鸟长什么样儿？珍宝鸟的习性。）

二、自解课文，探究学习。

1、小组争论。请你探究：

①找出文中写珍宝鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些变化？

②文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

③谈谈你对“信任，往往制造出美妙的境界。”这句话的理解。

2、全班沟通。学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作沟通。

3、查缺补疑。文章中，还有不能理解的语句吗？

三、自赏课文，归纳积累。通过学习课文，现在你了解了什么？

四、从读学写，自练运用。

结合所学的学问，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

《珍宝鸟》一课的教学反思

《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍宝鸟》为例，谈谈我的熟悉。

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起同学的阅读爱好。在指导同学阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

语文《珍宝鸟》教学反思4

最终把《珍宝鸟》上完了，这是一节也算预备充分的课，但是却没有上出预期的效果，预设和生成的不全都，还是消失了一些圆满。不过我早就没有以前那种患得患失的感觉了，对着自己在这节课的得与失，我能够很坦然地面对。

这节课我能细心制作课件，并能很好地运用它，教学中我能抓住重点段引导同学用多种方式研读。但在课堂中，我也发觉了，课上到一半时，我和同学有些游离在课堂之外了，究其缘由主要还是老师的自身素养不行，驾驭课堂的力量不强，还有一些外在缘由，一则我是借班上课，对于同学的状况不了解，并且没能和同学进行很好的沟通，仓促上阵；二则是下午第一节课，同学还没能好好休息，就上所谓的正课，并换了环境，到多媒体教室，教室很小，同学多，都是三人一张桌子，结果他们班那些倒数后几名，淘气的都自发地坐到一起，忙着说话，尽管我多次提示他们，收效甚小，直到最终，我在同学读书时，走到他们那几张桌子，毫不客气私下警告他们时，才有所收敛。现将我这节课的过程以及我的一些简洁的反思进行一个小小的总结。

一、谈话导题。

1、同学们，上个星期你们和苗老师一起熟悉了漂亮可爱的欣赏鸟类，让我们一起喊出它的名字，好吗？（板书：20.珍宝鸟）

2、瞧！他们来了！出示课件

（这边我应当早点把课题写出来，这样就可以顺其自然的引导同学去观赏我所搜集的图片，倾听鸟的鸣叫声感受珍宝鸟。随着课件的出示同学的留意力很快被吸引到多媒体中来了。我个人认为这块处理得还算可以。）

二、品读课文。

过渡语：看到了这么可爱的珍宝鸟，你们喜爱吗？我们的冯骥才也和你们一样特殊喜爱，他由衷地发出这样一声感叹：(出示投影)

（一）出示：真好！伴侣送我一对珍宝鸟。

老师想和同学们做一个文字朗读嬉戏，想玩吗？

1、老师把真好换成红色，请大家自由地大声地读一读，重读红色的词语，多读几遍，看看能不能从中读出什么来？

我接着把送换成红色，让同学读出其中的意思。有把珍宝鸟换成红色，让同学读句子品位，后来又让同学重读其他一些词语，从中读出什么来。

（这段教学的目的，是想让同学通过冯骥才开头的第一句，来感受对珍宝鸟的宠爱，并让同学明白，一个句子不同种的读法所产生的意义也是不一样的，但在课后与校长沟通时，他们都认为不需要画蛇添足，只要让同学重读真好！感知对珍宝鸟的宠爱就行了。）

2、从大家的朗读中，我们感受到作家冯骥才的确很宠爱珍宝鸟。（板书：宠爱）

（在这里板书宠爱却遗忘了，只能等到下一个环节，沟通宠爱珍宝鸟的句子时，再补上了。）

（二）同学们，课文中那些地方写出了非常宠爱珍宝鸟的呢？请大家读全文找一找。

1、沟通。

课文的（13）小节中，你找到了哪些描写宠爱珍宝鸟的句子呢？

2、指生读文中句子，沟通，评价。

(1)理解句子。

句1：一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍宝鸟就像躲进幽深的丛林一样平安。

读了这一句，你知道了什么？板书：怕人

（2）比较探和伸。

句2：过不多久，突然有一个小脑袋从叶间探出来。

读了这一句，你觉得这个探可以换成伸吗？说说理由。

(3)、再读一读，仔细体会珍宝鸟的胆小，怕人。

（2）重点沟通形状。

拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点；它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。

（3）从这段文字中(从你的朗读中)我们感受到小珍宝鸟的可爱，那些词语写出了它的可爱？

3、多么可爱的珍宝鸟啊，让我们带着宠爱的情感，再把13节读一遍，好吗？

（这一部分教学，重点是抓住第三小节小珍宝鸟的形状突出珍宝鸟的可爱，但我在设计这部分时，让同学先初读全文，然后把同学拉回到第三小节，在这部分沟通时，我没有出示同学所找的句子，我认为有时候也没有必要把同学所找的句子全部出示在多媒体上，有必要让同学与文本进行亲热接触，可是这样做，却忽视了他们班上的同学，中下等的男生太多，假如出示这些句子，可以引起他们的留意力，惋惜我当时没有这么做，而且可能当时，提出的问题同学没弄明白，假如直接让同学找出珍宝鸟的形状的句子，引导同学知道他们的可爱，再引出的宠爱。这样处理的话可能更好一点。）

（三）正是这个可爱的小家伙，与一起制造了这么美妙的境界，请同学们看画面，你看到了什么？（出示画面）

1、这幅画面这么感人，这么温馨，那么课文是怎样描写的呢？谁情愿把第6节读一读。

2、这段文字自然简洁，却蕴涵着一段至深的情意，它就象一幅清爽亮丽的图画，让人怦然心动，请大家读一读这段文字，为这幅画面起一个好听的名字？

3、同桌、前后同学可以相互争论一下，看看给这幅图起一个什么样的名字好听呢？

4、你想到了什么名字？

（它睡着了，会梦到什么呢？）

5、让我们带着温馨去读一读第6小节。

（指导朗读：我们在读的时候，语速可以在慢点，语调再低点）

老师想请请女生来读一读。男同学情愿试试吗？

（这块处理也没有把握好，本意是让同学通过观看插图来找出人鸟和谐相处的这种境界，但同学把目光都集中在珍宝鸟的身上了，什么淘气的珍宝鸟，可爱的珍宝鸟等回答上了，并没有涉及到还有一个在里面呢，于是我让同学再次齐读课文，以期望同学能够说出人鸟和谐的一些名字，在同学读课文的时候我也在思索，下一部分的教学内容就是引导同学知道鸟和人之间的和谐相处，于是就这块进行了简洁的总结，使得画面没有得到很好的拓展。）

（四）看着这温馨的画面，信任大家都盼望拥有这样一只珍宝鸟，那么小珍宝鸟在一开头就和友好相处的吗？它是怎样一步一步和亲近的呢？

请同学们自由地朗读第4节，画出鸟儿渐渐喜爱的句子，对比练习，学习课文。

1、出示句子：

起先，他可能在想：（）；

随后，他或许在想：（）；

慢慢地，他也许在想：（）；

后来，他肯定在想：（）。

2、沟通：

A完成习题，起先它------它可能在想：（）。

B随后它------------。飞到哪儿了？（指导读出三个一会儿）神气十足读得特别好，它或许在想什么呢？

C慢慢地-----------，他也许在想：（）

D后来---------，它肯定在想（），我们应当怎样读好这段话呢？

3、让我们再次朗读第四自然段，感受和珍宝鸟所制造的这种美妙的境界。

生读起先-------

4、小珍宝鸟为什么敢啄我的手指呢？

5、假如小鸟在屋里飞来飞去，我生气的赶它，它会怎么样呢？

假如它俯下头喝茶，我不当心动一下手臂，它会怎样呢？

假如它啄两下我的手指，我不摩挲它细腻的绒毛，而是抓住它，又会怎样呢？

6、是啊，在的细心呵护下，彼此信任，小珍宝鸟才会和我如此得友好。

（板书：信任）

小珍宝鸟在白天――――（引读第5节、第6节）

7、出示句子：看着这个小家伙，不由自主地发出一声召唤----信任，不就能制造出美妙的境界吗？（出示句子）板书：美妙

让我们再次包含深情地读一读这句富有哲理的话吧。

（对于这块的过渡语，我觉得还算自然，同学也能进行有目的的学习，但我提出让同学先读课文，然后在完成练习的，惋惜这些孩子太盼望自己立即能完成任务了，尽管我利用巡察指导，到了每张桌子上提示同学先读课文，然后再完成练习，同学也只能做到由于联系而看课文了。）

三、拓展延长：

1、出示小诗

有人说，

信任是一首歌，一首悦耳的歌；

信任是一首诗，一首抒情的诗；

信任是一抹阳光，一抹绚烂的阳光；

同学们，拿出你们的笔，仿照小黑板上的诗句，写一写你们心中的感受吧。

2、谁情愿把你对信任的理解与大家共享共享。

（信任是一座桥，信任是一艘船，信任是一扇窗，信任是一件衣服等）

我们由衷地发出一声感慨：信任，不就能制造出美妙的境界吗？回到投影上一句

3、信任不仅在你们的诗中流淌，也在一些画面中呈现出来了，人于动物之间因彼此信任，而和谐相处，在我们的生活中，电视里还有许多人与动物和谐相处的画面，老师搜集了一些图片资料，想看吗？

出示投影图片

信任是一种关爱，信任是一份宽容，不仅仅在冯骥才的家里，可以这样，我们人类与其他动物也是一样，读：信任，不就能制造出美妙的境界吗？

（这块的处理也不是很好，假如我把写诗和出示人和动物和谐相处的图片这两个环节挨次颠倒一下，效果可能会很好，由于同学可以由情入境，由境生情，使得情感得到升华，惋惜在教学中我没有做到敏捷合理的运用教学资源，虽然在写诗时配上音乐，加上我出示的几句小诗，让同学仿写，在巡察时，发觉同学都能写出来。但在播放人和动物和谐相处的图片时，却是我始料未及的，同学不时发出不雅的口头禅，嘴里在不时地介绍时，我提示同学，因该保持宁静，只有悄悄地看，专心的听才会有不一样的感受，可是我驾御课堂的力量还是有限，孩子最终没能按我提示地去做，课堂上还是消失了一些啧啧的赞叹声，可能孩子平常在这些方面见得太少了。假如我要是把图片再重复播放一遍，可能在同学的内心底真能留下些什么来，只惋惜这些都只能是上完课之后才能知道的。）

四、布置作业。

从课文中选择你最感爱好的情景发挥想象，写下来。

（作业立意不明，同学估量写也困难，而且书中写得已经够好的了，并且在课堂中已经进行了小练笔，也没有必要加重同学的负担。在布置作业方面，我觉得还是需要多方面的思索，考虑到全部同学。）

板书：20.珍宝鸟

宠爱信任美妙

课文上结束了，在课后和南通专家老师吴海燕，苗淼以及马金华，徐校长的沟通后，也留给了我许多的思索，一节不胜利的课却让我能从中有了很多的收获，也觉得获益匪浅。我将一路反思下去，盼望自己以后能走得很好。

语文《珍宝鸟》教学反思5

《珍宝鸟》是一篇富有诗情画意的状物散文。冯骥才为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的细心照料、诚意呵护下由可怕人到亲近人的变化过程。体会对鸟的真诚、细腻的爱，熟悉珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程是教学的重点。在同学初读课文，大致了解课文内容之后，我同同学共同梳理需要解决的问题：为什么怕人的珍宝鸟后来一点都不可怕人？而且和相处得特别好？为珍宝鸟做了些什么？从哪里体现了“我”对珍宝鸟的宠爱之情？然后引导同学自读、自悟、争论、沟通，体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感。领悟到人和动物是完全能和谐相处的，人鸟相亲相依的情景是信任制造的美妙的情景。

阅读提示还给同学提出学习要求：结合生活实际和同学沟通对“信任，往往制造出美妙的境界”这句话的体会。在即将结课时，我向同学提问：珍宝鸟对如此信任，源于对它的宠爱，仅仅是为了给我们叙述这样一个故事吗？他想告知我们什么呢？同学由人与动物的和谐画面，想到只要心中有爱，我们在世界的每一个角落里都会感受到人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都可以制造出这种美妙的境界。同学加深了对课文重点句的理解和认同，悟出了人类生活的哲理。

学完课文，同学对动物的关爱，对同学的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到感性的理解，在同学与本文、的对话中提高了道德的熟悉。

语文《珍宝鸟》教学反思6

《珍宝鸟》是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信任，往往能制造出美妙的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜爱动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点：

一、创设情境，注意激发同学情感。开课伊始，美丽的钢琴曲在同学的耳畔萦绕，各种漂亮的鸟儿图片一张张呈现在同学的面前，一下子就把同学吸引住了。姿势万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了同学心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。

二、奇妙地找准切入点，引导同学自主探究。《语文课程标准》明确要求重视培育同学探究性和制造性阅读力量，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、制造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给同学，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的平台。设计这堂课时，我没从头开头，而是叫同学找找“为什么写这篇文章”，由此引出“信任，往往制造出美妙的境界”这一中心。指导同学读这句后，我让同学结合课文内容，针对这句话提出问题。同学毫不迟疑地道出了自己心中的疑团：“是如何得到珍宝鸟的信任的？”“谁信任谁？”“这句话是什么意思？”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“是怎样照看和呵护珍宝鸟的？”引导同学抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都特别的投入，沟通时也妙语连珠。

三、结合同学的感悟，随机指导朗读。在沟通“是怎样照看和呵护珍宝鸟”时，有一个同学谈到称呼珍宝鸟为“小家伙”,突出了对珍宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让同学找到消失了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。同学自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，同学感受到了对珍宝鸟深深的爱。

四、对教材的合理拓展，为课堂增加了精彩。教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在同学读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美妙的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。”这样，不仅训练了同学的集中思维，而且加深了同学对课文的理解，培育了同学概括思维力量和语言表达力量。同学起的名字五花八门：“爱”、“信任”、“特别的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行编写信任格言”。这一环节的细心设计，从同学的精彩发言（如，“信任是阶梯，让我们走向胜利”、“信任是一双紧握的手，我给你力气，你给我力气”、“信任是一座彩虹，让我们心相连”……）中，我们可以看出，同学的创新力量得到了培育，同时同学在编写格言的时候，对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。

当然，教学中我也觉得有圆满，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文始终困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，许多时候是匆忙而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探究，假如各位同仁有好的建议请赐教。

语文《珍宝鸟》教学反思7

很喜爱读《珍宝鸟》这样的课文，字里行间传递出人与动物之间的相依相存，那场景是那么温馨、美妙，令人回味，令人憧憬。几次公开课选课，都想上这一课，但都由于这样那样的缘由而搁下了。等到要上这一课时，却是迎接训练现代化学校验收的冲刺时期，忙着布置教室，忙着填表做资料，也就没有好好去思索这课如何上。

教这一课，我还是从课题入手让同学提问题，猜课文会写什么。同学读了课题，说想知道珍宝鸟长什么样？为什么叫珍宝鸟？同学猜课文会写珍宝鸟的样子和生活习性。于是，我让同学带着问题、带着猜想去读课文。在正音读通课文后，我让同学说说课文写了什么。同学有的说课文写了珍宝鸟的样子，有的说写了珍宝鸟的调皮，有的说写了“我”对珍宝鸟的爱惜，有的说写了珍宝鸟对“我”的信任。我确定了同学的发觉。我想这就是同学初读课文的阶段，是对课文内容的初步感知。这一过程是同学自己去阅读、自己去发觉的，老师所做的只是引导与激励。常常训练，我想同学的阅读感知力量与整体把握力量会得到提高。

之后，进入了细读课文阶段。沿着同学的发觉，我让同学画出写珍宝鸟样子的句子。同学很快画出来了，于是议读这段话，说说从中感受到了这是一只怎样的小珍宝鸟。同学说这是一只可爱的珍宝鸟，颜色艳丽漂亮，形体惹人宠爱。朗读时，同学把对珍宝鸟的宠爱之情读出来了。课文第四节写了小珍宝鸟的动作，我让同学读这一段，说说从中感受到了这是一只怎样的珍宝鸟？同学说这是一只调皮的珍宝鸟，这是一只胆大的珍宝鸟。我确定了同学的解读，然后让同学找理由。同学从珍宝鸟活动范围的变化，感受到了珍宝鸟的渐渐胆大，从珍宝鸟“一会儿――一会儿――一会儿――”和“飞”“撞”“站”“蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等动作的词感受到了它的调皮。

随后，我再让同学讨论文中的“我”。让同学找从哪些词句感受到了“我”对珍宝鸟的喜爱和爱惜。同学沟通发言后，我引导同学归纳：1、直抒胸臆――真好2、给珍宝鸟安置舒适、暖和、平安的家。3、称呼小家伙。4、动作：拨、抚、停。

最终讨论珍宝鸟对“我”的信任。正是由于“我”对珍宝鸟的怜爱、关注与爱抚才使得珍宝鸟越来越胆大，越来越信任、依靠“我”。我让同学找珍宝鸟对我信任、依靠的事例。同学找到了第5、第6自然段。我让同学珍宝鸟白天如何调皮地陪伴我，傍晚如何在父母的一再召唤声中回到鸟笼。之后，引导同学假想自己就是那只调皮的珍宝鸟，把落到“我”肩上并睡着的内心独白说出来。由此，让同学感受到珍宝鸟的安逸、幸福。再让同学看图感受画面的意境，给画面取名，说说课文最终一句话的含义及给人的启示。

由于预备不是很充分，所以上课时的教学流程不是很流畅，这一课上了三课时，有些环节来回过了两遍，同学的兴致与思维产生了停顿，教学效果不是很抱负。假如能一气呵成地上，同学的理解感悟可能会深远些，留下的印记也会深刻些。同学的语文素养的培育是一堂堂课的积累，因此，作为语文老师要仔细对待每一篇课文的教学。为此，告诫自己，再忙也不能应付着上语文课。

语文《珍宝鸟》教学反思8

《珍宝鸟》作家冯骥才的散文创作，描述了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，珍宝鸟由一开头对人的惧怕，然后一步步转变为和人鸟相依的完善境界，使得有感而发：信任往往制造完善的境界。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起同学的阅读爱好。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让同学在品尝语言的过程中体会那一种情意，那一种境界，是本课的教学难点。在必需的思索之后，在指导同学阅读时，我让同学紧紧抓住小鸟在和我不一样相处阶段的不一样表现，以及我对小鸟细致、爱护的照看这条脉络来研读文本，体会小鸟这种变化并不是意味着它转变了自我的鸟性，而是由于信任，信任往往制造了完善的境界，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

我首先经过检查预习来了解同学的学文情景。然后在同学初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。同学初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，非常宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕”，还有的说“感受到和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导同学深化读书，理解文章的真正内涵。

二、细读课文，理解“真爱”。

经过初读，同学感受到了对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出完善的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“完善的境界”是什么呢?仅有“爱”就能制造出这完善的境界吗?这时，我抓住同学的初步感受，引导同学向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”珍宝鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化我是怎样赢得珍宝鸟信任的?”进而让同学细读课文，体会对珍宝鸟“不一般”的爱：

起初，为珍宝鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟诞生了，可却不惊动它们，鸟儿才慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分敬重。小鸟在“屋里飞来飞去”，可却“不管它”，任由它自由拘束地飞。那里体现了的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，写下一时的感受“信任，往往制造出完善的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱——“信任”。这种“完善的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份完善境界的幸运。

在我的引导下，同学找到以上相关的句段反复品尝、沟通。在“敬重——理解——宽容——沟通——观赏——信任”的层层深化的情感体会中，同学对课文最终一句“信任，往往制造出完善的境界”真正有了感悟。

三、赏读课文，感悟“信任”。

在同学理解课文的过程中，我还注意培育同学对课文深刻意蕴、丰富情感的观赏本领，经过观赏，获得情感陶冶、心灵净化。

在串读课文引读到第14自然段时，我给同学播放了一段音乐，在美丽的旋律中，孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自我的感受。老师适时引导：“此时，你是否已经读懂了的心声，谁来谈一谈?”在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来制造”;有的感慨“假如世界布满爱，将会制造多少完善的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟：“‘信任’是相互的，‘信任’是要付出的。假如我们对别人充分信任，那么就会得到许多伴侣，会制造出许多完善的境界……”同学的感受多么珍贵，从感性的熟悉已经上升到了理性的思索，让同学真实地感受到在咱们的.生活中，信任无处不在。

语文《珍宝鸟》教学反思9

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了舒适、暖和又平安的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起同学的阅读爱好。在指导同学阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受小鸟的可爱

首先播放珍宝鸟图片，让同学熟悉珍宝鸟，激发爱好，然后让同学初读课文，读后谈谈自己的感受。

同学初读后，有的说“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而珍贵，是理解课文主题的基础。依据这些感受，引导同学进一步深化读书，理解写作的真谛。

二、品读课文，感受美妙境界

在同学理解课文的过程中，还应培育同学对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏力量，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第6自然段时，让同学边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”同学的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等布满观赏和赞美的评价鼓舞同学的创意。

三、研读课文，感受人鸟之情

通过初读，同学感受到了对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这美妙的境界吗？明显，这时应抓住同学的初步感受，引导同学向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让同学研读课文，体会对珍宝鸟“不一般”的爱：

小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可却“不管它”，任由它自由拘束地飞。这里体现了的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，流出一时的感受“信任，往往制造出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。

四、再读课文，评价“信任”

在同学通过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让同学谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信任”；有的感慨“假如世界布满爱，将会多么美妙”。我引导同学思索：是否我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尝试着与别人勾通？……假如专心去做，那么，或许就会得到许多伴侣，会制造许多美妙的境界……课文的最终一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。究竟，爱好是孩子们最好的老师，通过现代信息技术呈现的丰富表象极大地激发了同学的学习热忱。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对比，激发同学爱好，调动同学学习的乐观性。再让同学带着爱好读课文，找出描写珍宝鸟可爱、表现人与鸟相互信任的句子、词语，感知语言中蕴含的感情颜色。最终，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让同学进一步加深对“信任”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发同学爱好、调动学习乐观性，从而提高教学效果。

不足之处：课上的提问过多不利于同学对文章的品读，而过多的品读、让同学自读自悟又不利于同学理解力量的提高。两者如何协调值得深化思索。

这一节课留给自己的反思许多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。

语文《珍宝鸟》教学反思10

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出完善的境界”。感受小珍宝鸟与我亲近的过程，体会对它不一般的爱，我是这样做的：

经过初读，同学们都能感受到对珍宝鸟的爱。但要理解“信任，往往制造出完善的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。所以，我们边读边抓关键字词进行沟通、感受。比如，第三小节，小鸟诞生了该是多么奇怪   啊!可他却没有掀开叶片往里看，我问孩子这是为什么?孩子们从他不惊扰中，感受到了不一般的爱。

第四小节是个重点段，小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可却没实行任何行动，任由它自由拘束地飞。让同学感受到了对小鸟的包涵，感受到了不一般的爱。之后，我们又重点朗读了句子，用朗读来加深体会和理解。沟通后面的课文资料，我同样采纳抓关键字词的方式，并且进行了板书，让同学随着一步步和小鸟进行融合，一步步亲近。从字里行间中，同学们能感受到对小鸟的那种爱肯定不一般，正是有了这不一般的爱，才有了小鸟在肩上睡着的结果。

语文《珍宝鸟》教学反思11

《珍宝鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小珍宝鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。因此由衷地发出了“信任，往往能制造出美妙的境界”的赞美。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发同学在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深化思索。

我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会同学读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线绽开，一条是小珍宝鸟如何由可怕到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍宝鸟的。两条线的交融点就是“信任”。整个教学活动据此绽开，深化地诠释“信任”二字的真正含义，让同学在朗读中感悟情与境的和谐与动人。

一、落实读书方法，注意情感熏陶。

感悟文本的思想精髓，始终是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，究竟在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子。因此，在教学中，以出示名言的方式，引导同学知道要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念绽开，通过一些语言的提示与实际的操作，不断地强化此读书方法。

学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。

作家冯骥才的文字清爽质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍宝鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，可以说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让同学重点感受。同学则从“惊动”读出“敬重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。看上去，虽是生活的细碎，却是真实的情意。这些正是对“信任”最好的诠释。

同学正是从这些字字词词句句中，懂得了“信任不仅仅是情感，更是一种行动；信任不仅仅是一种付出，更是一种沟通”。

二、运用朗读击石，碰撞文本情感。

朗读，对于语言教学，永久是必需与最好的击石。

没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，如同一潭死水，或者死水微澜。

在教学中，我引导同学抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍宝鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请同学感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是同学的确可以通过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放纵”的小珍宝鸟。

我还关注同学的朗读，适合地进行点拨与反馈，老师一句一般的言语往往击起情感的千层浪。当同学读小珍宝鸟在肩上睡着时，第一遍齐读同学声音较响，我只问“这样读，可以么”，立刻有同学有了反应。再齐读其次遍时，声音明显轻柔很多。我即刻问“为什么读得这样轻柔”，同学答“不忍心打搅它”。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答！不忍心，不是也是爱么？是对小珍宝鸟的喜爱，是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。

在朗读中，捕获文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。

当然，教学永久是一门圆满的艺术。

在此次教学设计中，最终一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只考虑了同学的爱好，却忽视了对文本主题的提升。“信任”不仅仅是人与动物之间可以制造。人和人之间，更需要信任，同样也可以制造出美妙的境界。

此外，对于拓展环节中，课件里的音乐消失小小故障，表示深切的圆满。原本，我的解说，配上蒂皮与野生动物的温情画面，和着悦耳的音乐，可以营造一个直入人心的美妙境界。只惋惜，课件消失了差错。与我心中的意境相差甚远。不过，这也正好说明：适当的音乐帮助，对于语文教学，有着重要的作用，是不行小觑的。

但是，我想教学永是圆满的艺术。而圆满，却可以给我们更多的警醒。因此，这些圆满，依旧是美的。她，就是我们日趋完善的垫脚石。踏其之上，我们可以在语文教学的路途上，越攀越高，直至制造出美妙的境界。

语文《珍宝鸟》教学反思12

课文《珍宝鸟》是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信任”人的变化过程。告知我们：信任，往往制造出完善的境界。依据本文的特点，我的设计思路是引导同学走进本文，抓住重点句让同学进行理解，从中受到启发和训练。然后让同学联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信任。教学时，我主要分以下五个环节进行：1.通读课文，想想课文主要讲什么，写这篇文章的目的是什么;2.是怎样细心呵护和照料珍宝鸟的;3.珍宝鸟是怎样在的照料和呵护下与一步步亲近的;4.引导同学理解“信任，往往制造出完善的境界”这句话的含义;5.扩展延长，让同学了解不仅仅人与鸟之间，并且人与人之间，都需要真诚的信任。

本节课存在的亮点：

充分调动同学的进取性，引导同学自主学习。

同学是学习得主体，所以教学过程中，要努力从同学的爱好动身，调动同学的进取性。教学时，我先让同学闭上眼睛，老师边放音乐边朗读，让同学发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍宝鸟，再出示珍宝鸟图片。这样，同学学习的爱好一下子就被调动起来了。

依据本文是略读课文的特点，我重点培育同学自主学习的本领。教学时，依据本文的教学重点，引导同学自读课文，理解是怎样细心呵护、照料珍宝鸟以及珍宝鸟怎样与一步步亲近的。同学在弄懂了这两个问题后也就理解了课文资料，为体会文章的思想感情奠定了基础。

2.直奔中心，引导同学抓住重点句来理解课文资料。

本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，并且课文资料是围绕这个中心句绽开的。依据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句绽开，先让同学理解文中重视谁对谁的信任，小鸟为什么会这么信任，怎样自然而然地引到文章的主要资料。同学弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领悟了文章的资料，体会了文章的中心。

3.以文为本，重视思想训练。

语文教学不但要对同学进行语言文字的教学，还要充分利用课文资料，对同学进行思想训练，培育良好的思想品德，在本课教学中，在同学充分理解了课文资料及中心思想后，引导同学扩展延长：仅仅是想证明生活中人与鸟之间需要信任吗他还要告知我们什么呢让同学争论沟通后明白人与人之间更需要信任，并让同学联系生活实际谈谈自我的感受。从而使同学明白到人与人之间要真诚相对，才能相互信任，才能制造出完善的境界。

以上就是三思语文网我共享的五班级上册《珍宝鸟》教学反思的全部资料，期望能够帮忙老师们做到扬长避短、精益求精，把自我的教学水平提高到一个新的境界和高度。

语文《珍宝鸟》教学反思13

教学时我注意以读为本，引导同学紧紧抓住珍宝鸟与情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让同学在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。

教学一开头首先创设情境，首先播放珍宝鸟图片，让同学熟悉珍宝鸟，激发起同学学习的爱好，然后品读描写珍宝鸟形状的句子，体会珍宝鸟