高中化学(人教2023年课标版)必修13-2-2碳酸钠和碳酸氢钠

--10-高中化学〔2023课标版〕1〔必修〕第三章金属及其化合物〔其次课时〕教学设计【课标分析】课程标准对本课时的教学要求是这样陈述的：依据生产、生活中的应用实例或通过试验探〔1课堂设计要贴近生活要开展试验探究。【教材分析】一、本课时内容源自高中化学课程必修1〔人教版〕第三章其次节其次课时《碳酸钠和碳酸二、教材的地位：1、初中化学介绍了酸溶液显酸性，碱溶液显碱性；纯碱不是碱，是盐；本课时要求学生比照碳酸钠碳酸氢钠碱性的强弱；在后面的第四章第一节试验4-1溶液的操作；选修四第三章第三节《盐类的水解》要重点学习盐溶液的酸碱性，本课时教材起着承前启后的作用。2、初中化学有溶解度、溶解性，溶解热效应的介绍；本课时要求学生认真观看：分别在1克碳酸钠和碳酸氢钠固体中参加几滴水和10毫升水时的现象区分，这是对初中化学相关学问的提升与拓展。3体的生疏材料。4同时与“离子反响”相互连接，教材要求学生写出碳酸钠碳酸氢钠与盐酸反响的离子方程式。5、更关键的是：元素化合物本身就是是中学的根底学问，也是构成世界的根底物质。同时本课时学习中用到的很多方法如观看法、试验法、比较法、归纳法等都是学习化学的重要方法，可以为今后的学习奠定坚实的根底。总之，本课时教材无论从学问体系，还是力量培育，还是生疏世界等各个方面都起着承前启后的重要作用。【学情分析】一、学问方面：1、已有学问：学生已经学习过有关碳酸钠碳酸氢钠的一些性质：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性；纯碱不是碱，是盐；学生学习过溶解度、溶解性，溶解热效应，学生知道碳酸钠碳酸氢钠都能与酸反响。2、意识局限：学生没有认真观看溶解过程中微小现象并感受热效应的意识；没有对盐溶液测试其酸碱性的意识；也没有比照反响速率快慢的意识。总之，学生把握的根底学问不够扎实，脉络比较零散，学问迁移力量比较缺乏。二、力量方面：1、已有力量：学生已初步理解从试验学化学的思想，并且对化学试验布满着期盼和向往。2、力量局限：试验技能、操作力量差，耗时多；并且不能乐观主动地观看、思考和探究本质，还未形成比较系统的争论方法。三、面对学生的这些状况，我将在教学过程中，在学生进展试验操作之前，进展简洁而必要地试验辅导等学法指导，来突破学生在意识和力量上的局限。【教学目标】依据课程标准要求，基于教材与学情，我确定了本课时的三维目标和教学重难点。1、三维目标：学问与技能：①学问目标：了解碳酸钠和碳酸氢钠的溶解性、碱性、热稳定性、与酸、盐反响以及二者之间的转化。②力量目标：能设计并完成一些化学试验。过程与方法：在探究碳酸钠和碳酸氢钠性质的过程中，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的根本方法，提高科学探究力量。情感态度和价值观：①培育学生用化学视角关注生活的习惯，体会化学对人类生活的重要影响。②养成认真完成试验、认真观看现象、合理分析试验的严谨求实的科学态度。③树立为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。2、教学重点：①学问重点：归纳碳酸钠和碳酸氢钠的性质。②力量重点：学习观看、试验、比较、归纳等科学争论方法。3、教学难点：由于本课时的学问点都比较常规和简洁，所以教学难点主要表达在力量的培育上：培育学生学会自主探究、猎取学问、应用学问，形成终身学习的意识和力量。【教法与学法指导】本课时主要承受试验探究法来突出重点，化解难点，试验探究法的选择意在落实课改“通过以化学试验为主的多种探究活动，使学生体验科学争论的过程，激发学习兴趣，转变学习方式，培育创精神和实践力量”的根本理念。86.7%的学生表示宠爱有较多的动手操作或亲身12%的学生宠爱以教师讲授为主的方式。美国一著名中学的校训：让我看，我会遗忘；让我听，我记不住；让我参与，我会明白。学习不仅是听讲，还要基于争论、觉察或试验，它们将成为学习的重要方式。一切都说明，自主动手操作、亲自实践是生疏知的最重要的途经之一，但依据学生的实际力量，给每个学生供给一套仪器和药品，让每个学生都在课堂上独立完成整个探究过程是不行能的，所以本课时着重将学问重难点安排为学生分组探究试验，四个人一组，在相互合作的前提下，尽可能使每一个学生都能动手参与到试验中来，在试验过程中，运用观看、比较、归纳等科学争论方法，试验力量、学习力量得以提高，学习方式得以转变，敏捷运用各种科研方法的意识得以形成。【课前预备】试验报告、仪器、药品【教学思路】以情境作为学习的切入点，以问题作为学习的生长点，以力量作为学习的落脚点。以社会生活背景为线索，利用化学试验来助学。学生通过试验探究、比较归纳获得知。实现教师导学学生乐学的完善结合。【教学过程】

环节1：以情入境，导入课。用生活中的胃药、苏打水、蒸馒头时参加苏打和小苏打的视频短片来创设情景。教师活动【引课】相处这么久了，今日，请同学们生疏一下讲台之外的教师有什么能学到绝技！【发问】蒸出白白

多媒体关心播放自己录制的本人亲自蒸馒头的视频。

学生活动设计意图学学问在生活中无处不认真观看在。其次情景化与争论放在解决实际生“胖胖”的馒头，谁在其中功不行没？【展现】原包装购置的苏打〔纯碱、小苏打实物。请你从标签中给大家读一下它们的成分。【板书】面团变馒头——碳酸钠和碳酸氢钠【过渡】除了在厨房中有它们的身影，在药店里、商店里都有它们大显身手的脚印。【展现】碳酸氢钠

【答复】苏打和小苏打阅读标签中的配料。苏打：碳酸钠；小苏打：碳酸氢钠

活问题的背能激发学生的学习兴趣和探究热忱，又能使学生明确学习目维的盲目性。使课堂快速进入一种有学状态。环节环节2：观看总结碳酸钠、碳酸氢钠的颜色、状态教师活动【过渡】真是一对了不起的姐妹花，让我们离它们再近一些，看看它们的长相。学生活动翻开包装，观看描述颜色，感受描述状态。碳酸钠：白色粉末碳酸氢钠：白色细小晶粒环节3：学法指导：温故而知，利用旧知来设疑教师活动【过渡】接下来，让我们深刻剖析，看看这对姐妹花到底有怎样的奇特而微妙的内力。【发问】拿到一种固体物质，你想知道它的哪些方面的性质呢？

学生活动 设计意图【答复】溶解性、热稳定性……【过渡】上一章的学习，我们收获到：分类是高效学习的好方法，所以，拿到一种物质，先对其进展分类，从各个角度推断它所属的物质类别，进而争论它的物理性质、化学性质和用途。【发问】碳酸钠、碳酸氢钠属于物质类别中的哪一类？【温故而知，利用旧知来设疑】1、还记得初中学过的，盐可以和哪些物质反响吗？2、初中学过碳酸钠和碳酸氢钠，它们可以和什么物

【答复】盐类；钠盐；碳酸盐；……【答复】1、盐和酸反响2、盐和碱反响3、盐和盐反响……【答复】和盐酸反

由于在高中是初次学习元素化合物学问，所以，有必要对学生进展生疏物质的学法指导质反响？3、碳酸钠碳酸氢钠都能与酸反响。那么，蒸馒头时碳酸钠和碳酸氢钠所起的作用一样还是各有侧重点呢？为什么治疗胃酸的胃药的主要成分是碳酸氢钠而不是碳酸钠？4、初中还学过哪种碳酸盐？5、碳酸钙有什么性质呢？6、碳酸钙高温煅烧会分解，碳酸钠碳酸氢钠也属于碳酸盐，它们的热稳定性怎样呢？7、酸溶液显酸性，碱溶液显碱性；纯碱不是碱，是盐；盐溶液显什么性吗？如何测知？8、你还想知道它们的哪些其它的性质呢？

应。 俗语说，温故而知，鼓舞学生充分挖掘自己也有的旧学问。然后利用旧知来设疑。【答复】碳酸钙【答复】1、高温分解。【答复】配成溶液，滴加酸碱指示剂。环节4：学生分组试验、合作探究碳酸钠、碳酸氢钠的溶解度、化学性质教师活动1酸钠和碳酸氢钠可能具有的哪些化学性质，用简洁的语言、方程式或示意图来表达自己所设计的试验方案，写在发给大家的试验报告单上。

学生活动方案

多媒体 设计意图由于学生用标准语言对试验方案进展标准表达的力量不健全，所以，在这里，只要求学生用简洁的语言、方程式或示意图来表达自己所设计的试验方案。2、师生互评展现试验方案.3、试验指导：碳酸钠碳酸氢钠同为碳酸盐，留意比照试验；为了省时间省药品，我们用点滴板进展试验，指导学生进展点滴板的使用；指导学生认真观看溶解过程中微小现象并感受热效应；指导学生如何比较碳酸钠碳酸氢钠与酸反响速度的快慢。4、学生分组进展探究试验.5、演示热稳定性试验

分组试验试验.【学生板书】CaCO+3HO+CO=2 2Ca(HCO)32

设计的试验方案。

承受师生互评的教法和学法有很多三人行，必有我师，你设计了一个方案，我设计了一个方案，这样我们每人都多把握了一个方案；其三，避开了教师机械式的讲解。由于学生的试验技能、操作力量差，耗时多；不能乐观主动地观看、思考和探究本质，所以，试验前进展简洁的试验指导。通过预做试验觉察：由于试管口格外平滑，不能把气球结实的固定在上面，试验过程中很简洁造成漏气甚至气球飞离的后果而造成试验失败。屡次尝试后，把试管改为锥形瓶，由于特别的瓶口，气球被结实的固定在上面，而成功的避开了漏气和飞离的不良后果。杂，承受教师演示的方法来加以补充。试验过程中引导学生认真观看澄清石灰水由澄清变为浑浊，又由浑浊变澄清的细节变化，通过分析缘由、学问迁移为后面教学中碳酸钠向碳酸氢钠的转化埋下伏笔。教师活动

环节6：前后照应，解决问题

学生活动1、为什么小小的面团变成了白白胖胖的馒头？2、为什么治疗胃酸的胃药的主要成分是碳酸氢钠而不是碳酸钠？3、苏打水的成分？作用？4、如何鉴别碳酸钠和碳酸氢钠？

2NaHCO3 =Na2CO3+H2O+CO2↑碳酸氢钠中和酸又快又多。碳酸钠，中和少量胃酸。固体用加热的方法最好；溶液用BaCl2CaCl2最好。环节5：沟通争论、归纳整理、总结提高、获得知。环节5：沟通争论、归纳整理、总结提高、获得知。〔1〕Na2CO3+2HCl=2NaClH2OCO2↑NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑〔2〕NaHCO3+NaOH=Na2CO3+H2ONa2CO3+NaOH不反响〔3〕Na2CO3+Ba(OH)2=BaCO3↓+2NaOHNaHCO3+Ba(OH)2〔过量〕BaCO3↓+2H2ONaOH2NaHCO3+Ba(OH)2〔少量〕BaCO3↓+2H2ONa2CO3〔4〕BaCl2+Na2CO3=2NaCl+BaCO3↓BaCl2NaHCO3不反响〔5〕2NaHCO3 =Na2CO3+H2O+CO2↑Na2CO3稳定，受热难分解〔6〕Na2CO3+H2O+CO2=2NaHCO3【结论】1、同浓度碳酸钠溶液的碱性比碳酸氢钠溶液强。2、同浓度碳酸氢钠与酸反响的速度比碳酸钠溶液快。3、碳酸钠的溶解度比碳酸氢钠大，放热也多，碳酸钠在溶解最初有结块现象。4、碳酸钠的热稳定性比碳酸氢钠强。5、碳酸钠、碳酸氢钠与碱和盐的反响有区分。

Na2CO3+H2O+CO2=2NaHCO3NaHCO3+NaOH=Na2CO3+H2O2NaHCO3 =Na2CO3+H2O+CO2↑大家生疏他是谁吗？

教师活动

环节7：盛大推出宏大人物侯德榜多媒体 设计意图19391939环节8：简洁介绍碳酸钠碳酸氢钠的用途多媒体设计意图表达课程“会”的理念。1942学原理是：环节8：简洁介绍碳酸钠碳酸氢钠的用途多媒体设计意图表达课程“会”的理念。

回忆化学进展史进展爱国主义教高学生的科学素养。环节环节9：螺旋上升的练习与应用，提升学习的空间题目【小菜一碟】1、为使以面粉为原料的面包松软可口，通常碳酸氢钠做发泡剂，由于它〔①热稳定性差②增加甜味③产生二氧化碳④供给钠离子设计意图B〕A．②③ B．①③ C．①④ D．③④2NaCO2 3NaHCO的最正确方法是〔C〕。A．参加适量盐酸3BNaOH溶液C．加热D．配成溶液后通入CO23.〔改编〕纯碱和小苏打都是白色晶体，在日常生活中都可以找到。假设要在家中将D)分别放在炒锅中加热，观看是否有残留物观看固体颜色将样品溶解，分别参加澄清石灰水，观看是否有白色沉淀在水杯中各盛一样质量的样品，分别参加等体积的白醋，观看反响的猛烈程度头，意图在让学生怀着轻松而愉悦的心情走进目。【吃大餐喽】4、〔改编〕有A、B两个完全一样的装置，某学生分别在它们的侧管中装入0.01molNa2CO3和0.01molNaHCO3，A、B中分别有过量盐酸，将两个侧管中的物质同时倒入各自的试管中，以下表达正确的选项是B)A．A装置的气球膨胀速率大反响完毕后A、B装置的气球的体积一样大反响完毕后B装置的气球的体积大最终两溶液中Na＋、Cl－的物质的量一样5.〔改编〕以下关于Na2CO3和NaHCO3的说法中，错误的选项是(A A.可以用澄清的石灰水鉴别Na2CO3溶液和NaHCO3溶液B.Na2CO3NaHCO3,与足量盐酸反响生成CO2也一样C.NaHCO3固体加热后，可生成Na2CO3D.溶解性：Na2CO3＞NaHCO36、〔改编〕有两瓶等浓度且无标签的无色溶液，分别是碳酸钠和碳酸氢钠，某同学设计了以下四种方法进展鉴别，其中可行的是〔A〕A、分别滴入酚酞观看溶液颜色变化B、分别加热，再检验是否有能使澄清石灰水变浑浊的气体产生C、分别滴入过量的盐酸中，观看产生气体的多少D、分别参加氢氧化钠溶液【饭后甜点】7〔改编〕某化学兴趣小组欲制作一泡沫灭火器。现有：盐酸、碳酸钠碳酸氢钠，请问他们最好选用盐酸 和碳酸氢钠反响为什么？盐酸与碳酸氢钠反响速率快；等质量的碳酸钠与碳酸氢钠，碳酸氢钠产生的气体多。8、〔改编〕碳酸氢钠可用于医药，用来治疗胃酸过多、消化不良等疾病，但胃溃疡患者禁用此药。请用离子方程式说明其中原理。H++HCO-=HO+CO3 2 2环节环节10：布置作业1、写纯碱和小苏打与以下物质反响的化学方程式和离子方程式。〔〔1〕稀硫酸〔2〕醋酸〔3〕氢氧化钾〔4〕氯化钙〔5〕硝酸钡〔6〕二氧化碳2、设计试验方案：如何检验某溶液中含有碳酸根或碳酸氢根。环节环节11.进展一段幽默诙谐的课堂小结今日的课到这里，期望大家对化学的学习热忱像面团变馒头一样快速膨胀，成绩蒸蒸日上。【教学反思】成功之处1：利用旧知得知，带着疑问去探究，通过总结，获得知，从旧知到知，符合建,来生疏学问,解决问题,产生见解，这样学生在把握学问和技能的同时,还把握了争论化学的科学方法,培育了学生实事求是的科学态度和学风，很好的达成了三维目标的实现和教学重难点的突破。