区域教学改革实践与思考

区域教学改革实践与思考

近年来，江苏省教育厅发布了江苏省基础教育教育改革方案，预计区（市）结合实践，全面深化课程和教育改革。南京市玄武区根据这一文件的要求,全面回顾总结了自2010年以来“十二五”时期的区域课程与教学改革历程,在此基础上,就深化教学改革做出了自己的区域思考和行动路径设计。一、促进师生“以学为本”的校本研究深化区域教学改革要从提升课程实施品质的角度来理解。在基础教育理论界,始终存在两种观点,即“大教学观”和“大课程观”,前者是受前苏联的影响,强调课程是教学实施的对象;后者受西方课程论的影响,强调教学是课程实施的环节。有一项令人吃惊的调查结果,在一个城市的区(县)随机调查,有超过70%的教师只听过专家解读学科课程标准,但并未真正研读过课程标准,更不要说以之为教学的指南。作为区(县)级或学校的课堂教学研究,目的不在于争论这些观点的是与非,但有一点是必须更为关注的,即引领教师研究课程标准,提升课程意识,深入理解学科课程承载的育人价值。深化区域教学改革要进一步关注学生学习的品质。关于课堂中教师与学生的关系,单主体、双主体、主体与主导等等都不是我们需要再去争论的问题“,学习”———学生的学习、师与生的相互学习才是我们的课堂教学更需要研究的内容,深化区域教学改革旨在进一步强化“为促进学习而教”的教学理念,不仅研究课标与教材,更要研究学生;不仅关注知识增长,更要关注能力发展;不仅考虑便于教的策略,更要考虑为支持不同学生学的历程而教的策略;不仅要聚集一节课的教学内容,更要整体研究学科课程的核心概念、知识体系和育人价值。深化区域教学改革要基于学校已有课堂实践基础。新课改推进以来,玄武区各校都认识到课程的有效实施,重点和难点还是在课堂,因而各校都在努力开展基于校本的课堂教学研究,如玄武区学校自己提出的“情智课堂”“爱的课堂”“追问课堂”“4s课堂”“智慧课堂”“助学课堂”“梦想课堂”等等,这些校本研究从课堂理念至课堂实践架构都有了较好的基础。作为区域层面,需要的不是一种在全区推行的模式或范式,而是研究方向、研究话题,能引领学校课堂教学研究提升品位,引发教师对教学实践的深度思考,引航教师研究与培训更加系统,通过研究形成多样化的课堂范式群、或教学模式群、或教学策略群、或微主题研究群,以进一步丰富学校课堂教学研究实践。二、以“新三学”作为新一轮区域课堂教学研究主题玄武区经过广泛的调研,确立了“理解学生、支持学习、提升学力”(简称“新三学”)作为深化新一轮区域课堂教学研究的区域主题,其核心是“坚持为促进学习而教”。1.“内隐的、渗透的”从广义的角度理解学生(全程的、一般的)。既研究学生的身心发展规律和认知成长规律,也研究当代学生成长的社会环境、技术环境的变化对学生学习动机和学习方式的影响。从教学的角度理解学生(操作的、情境的)。既要理解全体学生,更要理解个体学生,要对学生群体有整体的理解和把握,也要对学生个体的特征给予理解和关注,包括研究学生的学习起点、学科学习方式的个体差异性;既要研究教材的要求,更要研究学生的学习需求。“学生需求”是制定教学目标、教学内容、教学方法的基础,不仅要考虑课程学习的需要,更要研究学生的实际需求,包括其学习的愿意、基础和能力等。从促进学生自我认识的角度理解学生(内隐的、渗透的)。从促进元认知出发,帮助学生理解自身的学习与成长,帮助学生理解学习对成长的意义;从脑科学的研究成果出发,基于脑科学理解学生是如何学习的,理解学习的不同类型及特点。2.学科渗透与方法规则“支持学习”着力提升的是学校和教师服务每一个学生发展的能力。这里提出课堂中“支持学习”五个要素:要素一:学习目标支持,目标确定与相应的评价矫正(一致性研究)。研究如何确定每一个学生(或不同类)的课堂学习改变,即研究一节课中学习起点和可能达到的水平层次。研究如何制定适切的、具体的目标:知识技能目标的可测性,研究“可测”的指标(如双向细目、ABCD目标表述等)和测试工具(如五分钟检测、现场演示等);过程方法目标的可观性,可以在教学过程中观察到教师针对每个学生(至少不同类学生)有适时、适当、适切的评价与方法点拨;情感态度与价值观目标的可感性,教师能发掘教材本身和教师自身情感因素,可以感受到课堂中的人文氛围和情感渗透。要素二:学习内容支持。学习内容及相关资源的选择与组织。学习内容的选择与组织不仅仅就教材教教材,就考点教考点,要尽可能从实现学科课程育人价值的目标出发,选择、拓展、整合课程资源,根据学生从低阶向高阶认知水平、思维水平、能力水平发展的规律,合理架构学习“阶梯”(包括变式),提供挑战性的学习任务,激活学习动机与思维潜能。要素三:组织架构支持。对课堂教学流程与组织形式的把控。充分考虑“教师”“学生”“课程”三个课堂要素,选择更适合学生学习的方式来组织和管理课堂活动与流程,研究什么样的教学方式能引发学生的深度学习,如情境性的、引发思维挑战的、变化的等等;研究根据不同学科课型和学习要求,如何对讲授学习、互动生成、自主体验等多种学习方式进行选择与组合。要素四:学习策略支持。课堂中对学生全程学习活动过程的关注与学习方法指导。研究教师如何给予不同学生适时评价、方法点拨(如理答、巡批等微教学环节),帮助学生发现每节课知识学习的意义,掌握适当的学习方法;研究如何引导学生进行自主评价,支持学生逐步建立和完善学习的自我平衡和调节能力;研究如何在课堂中给予学生积极期待与情感关怀,以激发并维持学生的学习动机。要素五:学习技术支持。传统教学技术与现代媒体技术的合理选择。课堂上媒介技术的运用要树立“更高效、更健康”的理念,从有利于学生健康学习、深度学习的视角,合理选择课堂教学手段与互动媒介。明确使用技术的目的是什么(提高知识流量、达成知识增量、实现教学创新、激发学习注意力等),研究如何选择合理的技术手段辅助“用学科的方式教学科”。关注基于网络的现代技术所创生的新型教与学方式,研究新技术在常态课堂中恰当运用的策略与方法。3.优化学科教学“学力”指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力,是学习动力、学习毅力和学习能力的综合体现。学力的提升要关注全程性的课程目标,同时又需要在每节课教学目标的落实中累积,探索“提升学力”的多样化策略,建议要重点关注以下三个方面:掌握学科本质。“提升学力”要着力研究学科课程指向的能力发展要素,要认真学习各学科的课程标准,理解学科课程性质,把握学科课程的基本观念、核心概念、知识体系和学科蕴含的基本思想方法,让学生不仅是掌握一些有限的、具体的学科知识,更是通过这些知识的学习,传递学科本质的观念与思想方法,从而促进学生学力的提升。促进意义学习。要充分关注学生所处的时代对传统教学的冲击,要认识到知识的无限性,而课堂上的知识学习是非常有限的;要思考今天的学生随处、随时可以获得知识(尤其陈述性知识),学科教师课堂教学的更深层的意义何在;要想到学生未来会面对大量的、现在可能无法想象的新行业和新知识。带着这些思考,要广泛关注和了解学习的不同类型,尤其是了解学生意义学习的前提和条件,从更能促进学生意义学习的角度研究如何设计学科教学,以提升学生意义学习的水平。探索绿色评价。学生的学力是否提升需要摸索和建立适当的评价方式。研究“学力变化”在课堂上的表现,研发可测量或可观察的表现性测评工具(如学生的学习结果表现、课堂学习感受等);研究学生课程学习过程中的“学力变化”,即要考量学习结果背后学生的学习方式与学习感受如何,学业成绩是否真正表现了持久学力的提升等。上述“理解学生、支持学习、提升学力”三个内容维度是一个有机的整体,研究的整体路径设计可用图1表示。三、“新三校”课堂研究与实践的进步1.积极开展研究活动,积极开展“新三学”课堂教学研究活动区、校两级均认真组织教师学习开展“新三学”课堂教学研究与实践活动的目的、意义,明确研究的内容及开展此项活动的具体要求,认真组织开展“新三学”课堂教学研究活动。玄武区教师发展中心要结合教培活动的开展,组织教师有重点地深入研究。2.深化校本研究,丰富“三学”课堂教学研究各学校制定切实可行的“新三学”课堂教学研究与实践活动的实施方案,将具有校本特点的课堂教学研究与全区性的“新三学”课堂教学研究有机结合起来,借助全区资源深化校本研究,用校本研究成果丰富“新三学”的课堂教学研究。3.与学校原有的课堂教学研究有机结合,定期调研与实践活动各学校成立由校长挂帅,学科教研组长和骨干教师组成的研究小组,加强对本校开展“新