2023年鸟岛的教学反思

2023年鸟岛的教学反思鸟岛的教学反思1

鸟岛教学反思，鸟岛这篇课文写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的现象和鸟类活动的现象，课文在介绍鸟的有关常识的一同，还超卓了人与鸟的兄弟联络，意在让孩子们从小增加环保知道，懂得爱鸟、护鸟。

依据课文的特征。我以朗诵作为贯穿课堂教学全进程的主线，充足表现以读代讲的功用，独创性地把读和述、演、问、思、写等方法聚合交。使悉数教学进程变成学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。

一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅览情境。

鸟儿对于小学生来说很了解，因为在日子中习以为常，但对于有千千万万只鸟的鸟岛却是很生疏的。因而教学中，我以“读”为主轴，激起学生的情感，激起学生的内涵动力，尽力为学生创设一个愿读的情境。

学习语文情感是根底，怎么使这种情感和朗诵共同起来呢？在教学其次自然时，挂图呈现鸟岛美丽奇妙的画面，老师则有豪情地朗诵这一段，使学生的'幻想构成一个“心情场”。此刻，老师再引读，学生的情感则不由自主。这时的学生不只愿读、爱读，并且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而奇妙的风光，抵达“能够意会的不言传”的教学方针。

二、经过各种方法的朗诵，推动学生新常识的内化。

对于学生来说，日子阅历不丰厚，日子领悟更不悉数。在教学中，通常遇到的重、难点不易处理。学生经过听觉、触觉、视觉等感官的和谐效果，才能有用地推动心思内化，才能更精确地把握要点，打破难点。然后内化学生自个的常识贮存，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛热情的现象。精致画面，不只激起了学生稠密的爱好和评论的愿望，并且使学生对鸟岛有了更深化的了解，学生重复朗诵要点句，让学生在读读、议议中进一步领悟夏天鸟岛热情的特征。然后把这些来鸟岛的信息转化为自个内涵常识贮存的有些。

三、让学生领悟言语文字的精妙。

咱们祖国的言语是国际上最丰厚、表达最完好、最精确、最生动的言语之一。学习语文，即是要让学生领悟祖国言语文字的精妙，获得无量的趣味。课文其次末节写了春天鸟岛上的现象。文中“从远方飞来”、“筑巢落户”、“培育子孙”等词句与终究一个自然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果有关，教学时，我先设疑“鸟儿为何要从远方飞到这儿来筑巢落户、培育子孙？”让学生联络文中的插图以及课文终究一个自然段来解疑，疑问便利的解决了，当然也特别好地说明晰鸟岛之所以著名中外的要素。（鸟岛教学反思）

鸟岛的教学反思2

今日早上第一节课我在录播教室上了《鸟岛》这一课。这节课授课的内容是鸟岛的其次课时，这节课的教学目标主要是：

一、通过对课文的诵读品尝，能有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

二、图文结合，让学生充分感受青海湖鸟岛鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的特点，懂得鸟是人类的挚友，从而自觉地爱鸟、护鸟。

三、领悟因果关系句子表达意思的两种方式。指导书写生字。在教学中我重点是让学生通过朗读来体会鸟岛的喧闹，鸟岛是鸟的世界。学生只有在充分理解了基础上才能读出感情，所以我先引导学生理解课文内容，主要是通过自读感悟，集体沟通，重点字词的指导等方式让学生去理解，由于这次的课件我是用smart来做的，一些难点很好的解决了，比如在理解“接连”这个词的时候，用smart的隐藏和克隆功能很形象的.演示给孩子们看，在理解鸟窝“密密麻麻”“一个挨着一个”时让孩子自己上来摆一摆鸟窝，很好的化解了难点。同时这节课也有处理不好的地方，在让孩子说的时候没能让孩子说充分，老师的引导的话语过多，没能放手让孩子去说，在第三自然段教学六月的鸟岛时，我只是简洁的让孩子们总结了这段的也许内容，没有让孩子深化的去说就生硬的分句出示让孩子让孩子们跟着老师的步伐去理解，老师牵引的太多，假如在孩子充分说的基础上老师稍作引导更能体现，课堂上学生的主体性地位。这是我今后在课堂教学中须要着重改进的地方。另外，在指导朗读时仅仅是指名读和齐读，课堂上朗读的方式太少。这节课还有许多的不足，感谢前来听课的谢老师给我提出的珍贵看法。

鸟岛的教学反思3

看了邓老师公的课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，，一起赏析，一起感悟……虽然本课也不尽完备，但它多少会给我们一些启示，一些胜利之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：

一、创设情境主动探究

首先邓老师能在上课伊始，播放鸟岛的有关图片，老师带着学生一起走进鸟岛，并缓缓绽开画卷，以图片作为导入新课的凭借，可以使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。

二、运用媒体解决难点

理解“接连、密密麻麻”，也是学生学习课文的一个难点，而邓老师奇妙地运用课件，创设情境，让学生在观赏鸟岛的同时，又对学习内容进行了渗透理解，先大体感受了“接连、密密麻麻”这样，提高了学生的语文学习实力，同时学得轻松、主动、开心，体现了主动学习的欢乐。

邓老师还通过课件播放课文有关图片，让学生看到著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的.生活画面，学生能在详细的情境中整体感知词语，在色调、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。

三、发挥学生的主观能动性，提出问题才能更好地解决问题。

设置疑问，开发思维，创设活跃的思维环境，引导学生自己发觉问题、解决问题。在课堂教学中细心设计既有启发性，又能激起学生探讨爱好的系列问题，不仅可以调动学生思维的主动性，训练培育学生的多种思维实力，激发他们的求知欲望，而且会在师生连续的问答中引导思路，教学生自己发觉问题、解决问题。

四、出示地图，用直观的形式帮助学生相识青海湖鸟岛的位置，既体现了语文学科的工具性，又在肯定程度上激发了学生的民族骄傲感。

我觉得邓老师这节课有一个小小的不足就是在学生写字时没有强调学生的写字姿态。

鸟岛的教学反思4

《鸟岛》主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，初步进行了爱护野生动物的教化。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，让学生在读中体会，在体会的基础上再次有感情地朗读。整堂课，我设计了如下的教学目标。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品读课文的重点词句，知道鸟岛的特点，感悟鸟岛的景象，激发学生宠爱鸟类、宠爱鸟岛、酷爱大自然的感情。

3、学习生字“类”。

在课上，我努力做到以下几点：

一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境

怎样在上课一起先就让学生较快地进入课文，进入愿读、乐读的情境呢？于是我给学生创设了这样一个情境：今日我们就当一回小游客，一起踏上这著名中外的青海湖鸟岛，去看一看，走一走，好不好？这一情境激起了学生的学习热忱，我就顺势引导学生大声地读读课文的2、3自然段，读完后想一想，你喜爱什么时候去鸟岛？为什么？这时，学生带着新奇，带着问题读书，读得比较仔细，沟通时，说得也很有自己的想法。再如学习课文其次自然段时，伴着轻缓的背景音乐，我让学生闭上小眼睛，听着我的朗读，你的眼前仿佛望见了什么？在这种情境的渲染下，学生一下子就说到了鸟儿一群一群、接连地飞来，体会到了鸟儿在鸟岛上筑巢安家、哺育后代的温馨。

二、注意说话训练

课堂上引导学生正确、流畅地说话，说完整话、规范话，是我们每个年级语文老师都要求做到的，我也是这样。在整堂课上，依据课文内容我设计了这样几个说话训练：如，引导学生用接连说话；再如，观赏了鸟岛上成千上万的鸟之后，引导学生用“有的……有的……还有的……”说说鸟儿们是怎样欢乐地生话的。为了让学生说完整、规范的话，我是分两步走的，先让学生把自己所要表达的意思说出来，我细致听，听明白意思后，再按着学生的思路引导他把话说流利、说通顺、说得更明白。事实证明，这个方法是恰当的，课堂上学生说得不错。

三、充分利用图片，帮助学生解难

鸟儿对于学生来说，是很熟识的，但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许很多多的鸟蛋，却是很生疏的。于是，在设计教案时，在制作课件时，我充分考虑到了这一点，上网搜集了与课文内容相吻合的图片，帮助学生理解筑巢安家、哺育后代，让学生亲眼看到了成千上万的.鸟儿聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，学生的体会就更深了，对鸟岛的印象就更深刻，更加酷爱这漂亮的大自然。

上完课后，我也发觉了教学时的一些不足：如，过于拘泥于自己的教学设计。在学习鸟蛋这句话时，我是想让学生体会鸟岛的多与美，课上，多学生一下子体会出来了，但当我出示鸟蛋的图片想让学生体会美时，学生的想法与我预设的很不一样，他们并不是从鸟蛋的颜色上体会美，而是觉得很惊奇、很好玩，其实学生的想法是很好的，而我没有跳出自己的思维，反复引导学生体会美，在这个环节上花了不少时间，以至于拖堂了，这也告知我教学是要敬重学生的想法，见机行事。在今后的教学中，我会努力改进。

鸟岛的教学反思5

《鸟岛》这篇课文写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。文章条理清晰，语句流畅，文字美丽。我觉得让学生在感受美，观赏美的过程中完成学习任务会是一种愉悦的享受。于是，我就在仔细钻研教材的基础上制作了课件。让学生在读中感悟，感悟后观赏，观赏后再朗读体会。

学第三自然段时，我也是先让学生自己读，看看有几句话，每句话说了什么。然后逐句读，抓关键词句，观赏图片，还在此过程中进行了句式训练。第一句“六月是鸟岛最喧闹的时候。”我引导学生加上“最”和去掉“最”读，体会鸟岛的喧闹，用“最”说句子。抓住“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”体会出鸟的数量多、种类多。然后又出示了几幅群鸟活动的情景图，引导学生用“有的……有的`……有的……”说话。孩子们在小组活动中中，大胆想象，你一言，我一语地说开了。让我惊讶的是，他们的想象特别丰富，他们的表达流畅且细腻。一个组汇报，其它组补充，让整个课堂活了起来。其次句我引导学生抓住“密密麻麻”、“一个挨着一个”感受鸟窝的多。第三句我引导学生抓住“窝里窝外”、“到处”体会鸟蛋多，透过“玉白色”、“青绿色”体会鸟蛋不仅仅多，而且色调美。每一句都是抓住关键词语体会完毕后观赏图片。从学生一声声“哇塞”中我感觉到了他们的惊异，他们的兴奋。有了这种如临其境的感受后再让学生在小组里赛读，然后各组举荐阅读小能手在班里读。学生各个都读得很投入，完全融入了课文所描述的境界中，与作者构成了情感上的共鸣。

整篇课文学完后，我又让学生观赏了一段鸟岛上群鸟活动场面的动画，朗读了一遍课文。能够看出，学生已经完全理解了课文资料，完全被鸟岛的美沉醉了。

鸟岛的教学反思6

金秋十月，我们迎来了崇文区督学室和教研中心多位老师的莅临指导。在这次督学检查中，我执教的是北京市义务教化课程改革试验教材第七册《奇妙的鸟岛》一课。这篇课文介绍了青海湖西北角鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事，展示了鸟类的团结可爱，显现出自然界的奇妙奥妙。

为了上好这节督导课，我与同组老师多次坐在一起探讨教材，把握重难点。听过试讲后，依据出现的问题刚好调整教学环节，反复修改教案。我感觉，通过这次备课，自己在把握教材、挖掘教材方面有了进步。就以这篇课文为例，在引导学生理解“鸟岛奇妙在哪里？”这个问题时，我能够做到理解到位：鸟岛的奇妙不仅表现在鸟多，更表现在这是“鸟的世界”和这里的鸟很团结。一旦学生只谈到“鸟多，所以奇妙时”，我便引导学生深化思索“仅仅鸟多

就奇妙吗？”，帮助学生更精确的理解课文内容。此外，通过与本组老师一起探讨，我还学会了应当怎样备课。即，拿到一篇新的课文，应当把课文反复多读几遍，梳理出课文的主线。然后看课后思索题，琢磨编者的设计意图，领悟教材的训练点。精确把握教材后，再围绕教学重点、难点设计教学环节。

在教学过程中，我还有意识的对学生的多种实力进行了培育和训练，如朗读实力。课上，在引导学生体会“鸟岛的鸟特殊多”后，让学生把自己的.体会通过读表现出来。学生读得不到位时，我让学生反复练习，要求他们“通过读告知我鸟有哪些颜色？”经过练习，学生驾驭了朗读的技巧——突出能够使人感受到鸟多的词语，把自己的理解读了出来。又如，想象实力的培育。体会“鸟多”时，我让学生闭眼听老师范读课文，同时想象天空中的画卷。通过沟通，我知道学生的脑海里出现出了一幅幅色调斑斓的“群鸟图”，使得他们能够更好的体会“这里是快乐的鸟的世界！”在指导学生学习时，我对于《新课标》也有了更好的理解。

这节课中，还有些许不足，是自己应当在以后的教学中留意的。

（1）整体感悟不够。课文的其次自然段运用精确、生动的语言文字描述了鸟岛的鸟特殊多，“抬头望”、“低头看”、“湖水里”几个表示位置的词语将“鸟多”有依次的写了出来。教学时，不要牵着学生逐句学，应当放手让学生自学：找出能够感悟“鸟多”的语句，标画下来，再谈谈体会。敬重学生的自主学习。在自学的基础上，再引导学生体会作者的写作依次。

（2）读的训练还要到位。课堂上，虽然留意了训练学生的朗读，但是形式还过于单一，练习的“面”还不够广。语言文字这么美的文章应当在“读”上多下功夫。

（3）提问的语言还要精确。教学中，两次问道“作者是按什么依次向我们介绍鸟岛的鸟多的？”其实，我是想让学生体会：作者之所以能够有条理的把鸟多写出来是因为运用了“从上到下”的写作依次和“总——分——总”的写作方法。但因为问题的不精确，使得学生理解时出现了困难。

总之，这次的督学工作使自己成长了不少。这其中当然有自己的努力，但更多的还是四周老师的帮助与支持。我从心底里感谢她们！督学工作虽然结束了，但今后还会有更多的熬炼机会。我会从现在起先，扎扎实实地上好每一节课，积累阅历、熬炼实力，希望在以后的教学活动中能有更大的进步！

鸟岛的教学反思7

[片段]

师：来到这么漂亮的鸟岛，你们情愿做一只欢乐的小鸟在鸟岛上生活吗？

生：情愿。

师：那就飞起来吧，跳起来吧！叫起来吧！去找你的小伙伴去吧！（放轻音乐，让孩子轻松体验鸟儿生活的欢乐。）

师：小鸟，小鸟，你喜爱这里吗？为什么？

生：我很喜爱这里。因为这里有很多的小伙伴。

师：小鸟，小鸟，你生活得欢乐吗？为什么？

生：我生活得很愉快，很兴奋，因为有很多伙伴一起做嬉戏。

师：小鸟，小鸟，你在忙着干什么？

生：我在忙着做窝，打算生宝宝。

师：小鸟，小鸟，这儿的游客这么多，有人损害你们吗？

生：没有，没有，他们对我们可好了，给我们带来许多食物，是我们的挚友。

……

师：鸟儿们，你们知道吗，你们居住的小岛还有一个很好听的名字叫（），是个（

）的'小岛，在中国出名，在外国也很出名。让我们把这漂亮的小岛留在记忆中。来捧好书本读全文，边读边放小电影，请表情，动作来帮忙。

师：小挚友们，今日的旅游快乐吗？在平常的学习中我们只要找重点词就能读懂句子的意思。

[反思]

在这个片段中，老师先用激励性的语言，调动学生的主动性，让学生成为鸟岛上的一只小鸟，让学生在课堂上动起来。在学生像小鸟一样逍遥自在地在鸟岛上翱翔的时候，老师进行了随机的采访。

在对话中，揭示了鸟岛上鸟多的缘由，也揭示了课文所要体现的中心------鸟是人类的挚友。

鸟岛的教学反思8

一、教材分析

《奇妙的鸟岛》这篇课文介绍了青海湖鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事，展示了鸟类的团结可爱，显现出自然界的奇妙奥妙。

这篇课文语言美丽，结构清楚。其次自然段是本文的重点段落，主要表现了岛上鸟儿之多。本段结构清晰，运用了“总——分——总”的写作依次，段首和段尾概括地写了鸟多，中间几句根据天上、地上、湖水里这样从上到下的依次详细地描写了岛上的鸟儿之多。详细描写鸟儿多也不只描写数量多，而是从颜色、种类、姿态等多方面表现了鸟多。其中描写湖水里鸟多的那一句写得特别精彩。抓住姿态、颜色、动作、体态等特点描写不同的水鸟，只用了几个短语，就把不同种类的鸟儿写得生动详细、栩栩如生，字里行间还流露出祥和欢乐的'心情。本段的写作依次和生动的语言都特别值得学习借鉴。所以，在教学过程中既要使学生了解本段的结构特点，还要抓住重点词语、短语体会他们在句中的作用，让学生体会怎样抓住特点把事物写得生动详细。并且给学生充分的时间练习有感情地朗读课文，以读促感，以读悟情，以读传情。

二、课后反思

讲完这节课我觉得很缺憾，我没有完成预定的教学任务，还有很多不足。课后我对这些不足进行了分析。

1、教学任务没有完成。我认为缘由主要有以下几点：第一，语句重复。一个问题总是重复的问了多遍，无形中延长了教学中各个环节的时间；其次，临场应变实力还需提高。当下课铃声响，我的可没能将完，为了不拖堂我匆忙的就结了尾，结束的过于草率，说明我的临场应变实力还不够。第三，我在课前备学生还备得不够，没有充分估计到学生可能出现的问题。

2、提问方式过于单调。在打算这节课时，我前后修改了四次教案，自己认为对教材的理解还是比较深化的。然而，自己理解教材并不是最终目的，老师的教是为了学生的学，通过老师的引导使学生驾驭这些学问，才是教学的最终目的。所以，设计好问题特别重要，既要有启发性，有引导性，又不能给学生过多的示意。同时，还要留意提问的方式，尽量使形式丰富一些，激发学生爱好。而我在详细分析文中语句时，第一个问题几乎都是“读了这句话，你有什么感受？”。这样的提问方式过于单调了，不利于激发学生学习爱好。

3、放得不够。在课堂上，应当让学生说的更多，许多问题要让他们自己去说。而我在教学过程中，学生自己说的不够多。比如在学习其次自然段时，其中详细分析语句中怎样表现鸟多，写了鸟的什么多时，我始终带着学生分析，其实完全可以我带着分析第一句，后面几句充分地放，让学生自己分析体会。

4、失误的的地方。刚上课时，由于惊慌，竟然遗忘了打开多媒体设备，自己还毫不知情，幸亏有听课老师的刚好提示。个别的PPT背景跟文章的内容没有关系，存在不合理之处。

面对自己在教学方面上存在的问题，我会专心向组里老师学习、请教，并在今后的教学工作中努力改进，扎扎实实地上好每一节课，积累阅历、熬炼实力，使自己的业务水平逐步提高！

鸟岛的教学反思9

《鸟岛》主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，同时流露了对鸟岛的宠爱。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，让学生在读中体会，在体会的基础上再次有感情地朗读。整堂课，我设计了如下的教学目标。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品读课文的重点词句，知道鸟岛的特点，感悟鸟岛的景象，激发学生宠爱鸟类、宠爱鸟岛、酷爱大自然的感情。

在课上，我首先给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。怎样在上课一起先就让学生较快地进入课文，进入愿读、乐读的.情境呢？于是我给学生创设情境，激起学生的学习热忱，我就让学生大声地读读课文的第一自然段，读完后想一想，让学生带着新奇，带着问题读书，读得比较仔细，沟通时，说得也很有自己的想法。再如学习课文其次自然段时，读后学生一下子就说到了鸟儿一群一群、接连地飞来，体会到了鸟儿在鸟岛上筑巢安家、哺育后代的温馨。

二、充分利用图片，帮助学生解难

鸟儿对于学生来说，是很熟识的，但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许很多多的鸟蛋，却是很生疏的。于是，在设计教案时，在制作课件时，我充分考虑到了这一点，上网搜集了与课文内容相吻合的图片，帮助学生理解筑巢安家、哺育后代，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，学生的体会就更深了，对鸟岛的印象就更深刻，更加酷爱这漂亮的大自然。

上完课后，我也发觉了教学时好些地方不足：如，过于拘泥于自己的教学设计。在学习鸟蛋这句话时，我是想让学生体会鸟岛的多与美，课上学生一下子体会出来了，但当我出示鸟蛋的图片想让学生体会美时，学生的想法与我预设的很不一样，他们并不是从鸟蛋的颜色上体会美，而是觉得很惊奇、很好玩，其实学生的想法是很好的，而我没有跳出自己的思维，反复引导学生体会美，相反，造成在这个环节混乱。这也告知我教学时要敬重学生的想法，见机行事。其次，在整堂课上，我依据课文内容设计了几个说话训练：如，引导学生用接连说话；再如，观赏了鸟岛上成千上万的鸟之后，引导学生用“有的……有的……还有的……”说说鸟儿们是怎样欢乐地生话的。可是今日一处也没训练好。在今后的教学中，我会努力改进的。

鸟岛的教学反思10

《鸟岛》主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，对学生初步进行爱护野生动物的教化。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，还利用了多媒体，让学生能更深化地理解词语，走进文本，自己体会朗读课文，再通过自己的感悟去观赏鸟岛的环境美，让学生从内心深处感受到鸟类是人类的挚友，应加入到爱鸟、护鸟的行列中去。

一节课下来，我思绪万千，感慨颇多。其中既有收获，也有不足。

一、收获：

1、引领学生品尝详细词句，在读中品，品中悟，体会文章的思想感情。

阅读教学以读为本，以读促思。长期的教学实践充分证明：只有引导学生抓重点字词句，把课文读精确，读流畅，才能充分体验到文本所表达的.内涵，也就是有“披文入情”而“情动而辞发”。在读书过程中，我将朗读和理解词句融为一体。通过看图演示、动作演示等方法理解词义。在读中“思索”，在读中“感悟”，在读中“想象”，体会鸟岛上鸟的多。如在教学中，通过引导学生用手势做鸟窝，理解“密密麻麻”的意思，从而感受到了鸟窝的多，通过看动画、创设情境理解了“一群一群、接连”两个词。让学生在琅琅的读书声中，品词品句，体会文本的景色之佳，情感之浓，文字之美。

2．通过各种形式的朗读，促进学生新学问的内化。对于学生来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更精确地驾驭重点，突破难点。从而内化学生自己的学问储备，例如：我在教学第三自然段时，多媒体出示了夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面，不仅激发了学生深厚的爱好和探讨的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在学问储备的部分。

3、过渡自然而美丽。过渡就像是一座桥，桥搭得好，就能够顺当连接两端。我的过渡语比较生动而美丽，富好玩味性。

二、不足之处：

1、语言过于啰嗦。或许是平常上课不留意，总是担忧学生不懂，稍不留神就反反复复地唠叨起来，我想在以后的教学中要时刻提示自己学会言简意赅，不要反复说。

2、应当让学生绽开想象的翅膀，进行写话训练，从而落实语言文字的运用。语文课就得要有语文味，既要有人文性，也别丢了工具性。在本课中，语言训练寓于读之中，说之中，绽开想象的翅膀，进行实实在在的语言训练。其中，有字词、句式的训练，有动情地读，有深情地说。在文中我设计了填空题：各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界，有的（），有的（），还有的（）。由于惊慌，我疏忽了这个环节。我没有填补文本中的空白点，引导学生绽开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，没有发散学生的思维。这个句式应当放在文本的特定的语言环境当中，让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地绽开想象。纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，通过情境的创设为学生供应了一个活生生的课堂。丰富的活动把静止的、封闭的、模式化的教学转变为现实的、开放的教学，让学生真正学得好玩、学得轻松，成为课堂的主子。

鸟岛的教学反思11

我在教学《鸟岛》一文时，有这样一个环节：

师：（老师作记者，采访作游客的小挚友）在岛上，你看到了什么呢？

生：我看到了各种各样的鸟儿，他们有的展翅翱翔，有的引吭高歌，有的在湖中游戏，有的在给鸟宝宝喂食物……

生：我看到了好多好多鸟窝，密密麻麻的，一个挨着一个。

生：我看到树上、地上到处都是鸟蛋。

生：鸟窝里有许多鸟蛋，窝外的地上也有很多鸟蛋。

生：鸟窝里有幼鸟，它们还不会飞。

……

师：多么好玩的小鸟，多么可爱的鸟蛋，我们回去的时候，捉几只小鸟，拿几个鸟蛋留个纪念，好吗？

生：好！（小部分）

生：不行！不行！（稍停一会儿，大部分学生醒悟过来，发表看法）

师：为什么？

生：鸟妈妈找不到小鸟，会焦急的！

生：小鸟离开了妈妈，它会哭的，多可怜啊！

生：鸟蛋里也有小鸟啊！

生：虽然小鸟不会说话，但是它和我们一样，也是有生命的呀！

生：我们应当爱惜鸟类，因为鸟是人类的挚友。

师：小挚友说得真好。看来，大家都是爱鸟护鸟的小卫士。

……

反思：

课堂是素养教学的主阵地。我们的教书除了教给学问还须要育人。《语文课程标准》指出：“培育学生高尚的`道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要任务，不应把它当作外在的附加的任务。”因而，在阅读教学中，应抓住教化契机，对学生进行思想道德教学。在上述教学片段中，老师并没有作苍白空洞的说教，而是有意误导，引起学生的辩论，引起对爱鸟护鸟的思索。这样组织教学，揭示出语文教学中“文道结合”教学规律的重要性。不足之处是由于时间关系，思想教化仍停留在较浅的层次，应当请学生说说在日常生活中如何真正做到爱鸟护鸟，信任效果会更好。

鸟岛的教学反思12

《鸟岛》主要写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的宠爱，对学生初步进行爱护野生动物的教化。全文叙述条理清晰，语句流畅，文字美丽，很适合朗读。依据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，还利用上了多媒体，让学生能更深化地理解词语，走进文本，自己体会朗读课文，再通过自己感悟观赏鸟岛环境美，让学生从内心深处感受到鸟类是人类的挚友，应加入到爱鸟、护鸟的`行列中去。

1、层层递进，由浅入深进行教学。

孩子们总不能一下就领会句子的意思，把句子读美丽，所以依据这些特点，我在进行朗读教学时，我先让孩子初读，再引导之后读，接而再进行深化引导并指导朗读。一般在进行多次引导之后，孩子们的朗读就比较到位了。如其次段的第一句，先请人范读，再指导读“一群一群”，再放入句子读，再引导理解“接连”，最终再指导读。有层次地进行教学，孩子们就理解的比较简单，读起来也会有感觉。

2、拓展训练，激发孩子想象力。

文章的第三段是课文的重点段落，里面有很多的好词好句可以供孩子们积累和驾驭，为写话打底子。因此，我在教学中，我设计了这些想象题目：猜猜六月的鸟岛鸟儿们会干什么?先一幅一幅图出示，便于孩子们仔细看，再放在一起，进行说话训练。我感觉大部分孩子都会说的，而且也说得很美。其次个说话训练是仿照“一个挨着一个”进行说话。这个是比较简洁的，孩子们都会说。

3、利用多媒体，深化理解课文。

有了多媒体，语文课就可以上得更精彩了。理解“接连“这个词语，我运用课件演示，感觉效果不错。鸟岛离我们很远，我们不行能去参观鸟岛，这时给孩子们看一些图片，就可以引领孩子们相识和走进鸟岛，对文章的学习就感到不生疏了。

上面这三个地方是我这堂课自我感觉比较满足的，当然还存在诸多不足之处：

1、语言过于啰嗦。或许是平常上课不留意，总是担忧他们不懂，稍不留神就反反复复地唠叨起来，我想在以后的教学中要时刻提示自己学会言简意赅，不要反复说。

2、学生的主体性表现的不强。课堂是孩子们的天下，老师应当起到引导作用。上完课后，我感觉当学生回答不出时，我不应当代替学生回答，这样就等于抢了他们的权力。我应当学会去引导他们，用施老师的话说“他们不会想到哪去的!”所以，不用怕!

3、过渡不够自然和美丽。过渡就像是一座桥，桥搭的不好，就不能顺当连接两端。我的过渡语比较单一，直来直去，缺少美感，有时是没有经过深思熟虑就干脆说“读第几段”，没好玩味性。这个方面真得好好学习啊!

这篇文章上下来，感受最深的是：好课还得多磨!关键是别人的看法很重要，平常自己上课很难发觉自己的缺点，在人家面前就一览无遗了!

鸟岛的教学反思13

一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

鸟儿对于小学生来说，是很熟识，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很生疏的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。

二、通过各种形式的朗读，促进学生新学问的内化。

对于学生来说，生活阅历不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更精确地驾驭重点，突破难点。从而内化学生自己的学问储备，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛喧闹的情景。精致画面，不仅激发了学生深厚的爱好和探讨的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛喧闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在学问储备的部分。

三、让学生领会语言文字的精妙。

《鸟岛》这篇课文，用词上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的'、清绿色的鸟蛋。学生通过看看想想，读读议议，沉醉在美的享受之中。真正感受到了语言的显明性，生动性，体会到隐含在文章字里行间的思想感情。

我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生观赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句式，让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的挚友，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛非常活跃，学生参加的主动性很高，学生的表达和想像实力在不知不觉中得到了提高。

教后我所想到的：

1、对重点段第三自然段的教学，在实际操作中，可引导学生在自读的基础上，圈圈找找出重点词，再通过探讨沟通，学生印象会更深。

2、重点段2、3自然段学完后，设计句式练习：

六月的鸟岛成了鸟的世界。你看，鸟儿的姿态各不相同，有的（）、有的（）、有的（）……真逗人宠爱。设计意图：在学生已基本能口头完成且了解每一环节内容的基础上，在动手写一写，既让学生在语言环境中正确运用这些重点词语，又帮助他们进一步加深对课文内容的了解。

3、时间的把握不是很好，导致在教重点段时指导学生的朗读不到位。因为低年级的教学主要是通过以读来感受，来体验。

4、制作的多媒体不是起到很大的作用，只是让学生感受到画面的体验，假如我能利用多媒体结合重点句加以指导朗读到位，这样效果会更好。

纵观整堂课的设计，我努力为学生供应一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为现实的、开放的、有特性化的教学内容，让学生学得好玩，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。

鸟岛的教学反思14

《鸟岛》一文写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关学问的同时，还突出了人与鸟的挚友关系，意在让孩子们从小懂得爱鸟、护鸟。

片断一：

师：冬天过去了，春天来了鸟岛，小挚友想不想去看一看鸟岛是什么样的？

生：想！（洪亮地）

师：那就让我们去看一看书上是怎么介绍的？

生：（自由读课文其次自然段）

师：通过朗读，你们觉得春天的鸟岛是什么样的？谁情愿来告知大家？

生：春天的鸟岛鸟儿许多。

师：你是怎么知道的？

生：从“一群一群”看出来的，鸟儿从远方飞来了，而且是“一群一群”的鸟儿，这告知我们，来岛上的鸟儿特别多。

生：老师，我认为“一群”说明有许多只鸟，“一群一群”说明鸟儿许多许多。

师：你分析的很好，情愿念一下这个词语吗？

生：（充溢感情地）

师：老师听出来了，鸟儿多了，谁有本领读得更多？

指名读（表扬：鸟儿更多了鸟儿可真多啊！）齐读

师：这么多的鸟是一起飞来的吗？你怎么知道的？

生：从“接连”知道鸟儿飞来了一群接着又飞来了一群。

生：老师，我还可以从“接连”知道鸟儿来的许多，一群鸟儿来了，另外一群鸟儿又来了。

师：（表扬）你真会读书！

（课件）你们看，鸟岛的春天鸟儿一群接着一群，接连不断地从远方飞来，给鸟岛带来了朝气，带来了快乐！让我们一起用朗读告知大家吧！

齐读。

……

片断二：

师：春天，鸟儿们都到鸟岛上来筑巢安家，哺育后代。到了六月，小岛更是喧闹非凡，让我们一起来看看第三自然段的介绍吧！看看这一自然段哪些词语写出了鸟儿的多。（按要求找出有关句子后，四人小组探讨，说说自己找出这些句子的缘由。）

生：（学生自读，老师巡察指导）

师：说说你从哪些词语看出鸟儿多？

生：“各种各样、聚、鸟的世界”我觉得这些词语写出了鸟儿的多。

生：因为“各种各样”说明鸟儿种类多；“聚”、“鸟的世界”说明鸟儿的数量多。

生：“密密麻麻”、“一个挨一个”我觉得也是写鸟儿的多。

生：（抢着说）不是写鸟儿的多，是写鸟窝多。

生：（辩论）鸟窝多，不就是说明鸟儿多吗？（全班学生都说“是呀”，刚才那个同学不好意思地笑了）

师：（表扬）好，能勇于提出不同见解，了不得，再次掌声激励！

生：“窝里窝外，到处是玉白色的，青绿色的鸟蛋”我觉得也是写鸟多，因为鸟蛋多，也就是说明鸟儿多。

师：小挚友，越来越会读书了，找得真精确。这么多的鸟儿聚在一起，小岛喧闹非凡，它们会在这里干什么呢？

（大家想象一下，四人小组探讨沟通后，指名沟通。）

生：有的悠然地漫步。

生：有的静静地孵小鸟。

生：有的展翅翱翔。

生：有的引吭高歌。

生：有的谈情说爱。

生：有的游戏玩耍。