风景园林工程课程教学方法的融合与融合

风景园林工程课程教学方法的融合与融合

随着城市化进程的加快和生态住宅建设的需要，景观类已成为中国高校的热点专业之一。招生规模不断扩大，呈现出“前所未有、前所未有”的形象。各高校办学层次不等，教学模式各有特色1园林规划设计在技术上的完善风景园林工程课程是园林专业规划设计类系列课程的主干课程之一，涉及工程原理、工程设计与施工等内容。一方面能对园林艺术原理、园林规划设计原理在技术上进行完善；另一方面又能促进工程技术在园林规划设计过程中的合理运用，在保证工程设计技术规范的前提下，创造独具特色的园林景观，是科学性、技术性和艺术性的完美结合。该课程涉及内容广泛，如地形竖向、园林给排水、水景、园路及园桥、假山与置石、园林供电照明以及种植工程等，具有极强的综合性、专业性、实践性，每一章为一个独立的方向，学习难度较大。2以多种教学方法与教学方式，提高学生的学习兴趣风景园林工程课程多偏向于理论教学，实验、实践课时偏少，导致学生形成重理论、轻实践应用的现象。针对该课程涉及相关专业领域广、学习较为枯燥的特点，采用多种教学方法与教学方式，使学生充分认识该课程在实际工作中的地位，以及与其他专业课程间的互补关系，激发、培养学生的学习兴趣，增强他们分析、解决实际问题的能力。教学中以工程项目为纽带，项目评析、项目体验与项目实践相结合，使学生在解决项目工程实际问题中消化吸收所学理论知识，实现融会贯通的教学目标。2.1多种教学方法相互融合的课程实施教学方法有多种如讲授法、案例教学法、情景教学法、模拟教学法、现场教学法、讨论法等，方法各有优缺点，不同的课程教学有一定差异性，需多种教学方法相互融合。2.1.1信息与知识并重针对教材内容更新较慢的特点，根据教学目标及教学内容，跟踪新技术、新材料、新工艺在经典项目案例中的具体应用，借助多媒体丰富的信息资源，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和表现力，使学生的多种感官得到刺激，发挥寓教于乐的学习优势，将学生的认知、情感表达和意志表现有机统一于教学过程中，使其最大限度地汲取信息与知识，激发探索求知欲。在多媒体教学中，注意图片、视频资料的典型性与代表性，避免信息过剩，同时注意与板书的结合，加强与学生的互动交流。2.1.2适度的户外教学，帮助学生观察体验课堂上，教师精心组织内容，但有的问题反复讲解，部分学生仍然难以理解，或者应用时出现错误。对于此类现象，适度的户外教学是有效的解决途径。将学生带至工程项目现场，实地观察体验记录。在此，将项目现场分为在建现场、建成现场与模拟现场三类。(1)施工前准备工作此类现场可以使学生全方位体验施工场景、不同工程类型的协作与分工，并仔细观察某些工程的具体施工流程，认知不同材料的特点及实际应用，有机会与施工人员面对面交流探讨等。但该法往往受到教学时间安排、教学经费、施工工期、项目现场安全管理等制约。(2)城市河流驳岸功能发挥的理论探讨选取建成的工程项目现场教学，由表及里，深入评析该项目的相关做法及优缺点。例如，对于驳岸工程，笔者选取泰安市梳洗河沿岸景观现场教学，作为一条发源于泰山、南北向穿越市区的重要河流，承载着泄洪防灾、景观、文化等多重功能。首先，对驳岸的功能作用、导致驳岸破坏的因素及驳岸结构做法等进行精要的理论阐述；其次，结合不同河段立地环境，针对水位、水量、流速、水深等水文特点，对相应驳岸的做法加以讨论：“为什么有的河段为自然状态?有的采用直立式硬质驳岸，且压顶至河底高差较大?有的为阶梯台地式?以及驳岸墙身上泄水口(管)与伸缩缝、河道内不同类型拦蓄水工设施、沿岸安全防护设施设置与否等。”(3)．与优秀园林工程的合作受到学生人数多、施工地点与时间、现场安全等因素限制，现场教学不易安排。因而，模拟现场成为较好的方式，通过录像让学生在课内或课外观看施工场景片断，再集中分析、讨论(可邀请相关企业技术人员参与)，加强学生对风景园林工程施工的感性认识。该法可采取与部分优秀园林施工企业合作的方式，关注其施工项目动态，教师或施工单位进行现场录制，一方面对企业宣传，加深学生对企业的了解，对学生的就业推介起到积极引导作用；另一方面也获得了教学的第一手资料。在现场教学过程中，应整体着眼，突出当下，即对正在讲授的课程内容重点讲评，兼顾已经讲授及尚未讲授的内容。例如，在现场讲授驳岸工程时，与之相关的已讲授内容“场地竖向设计”“园林给水与排水工程”必须涉及，而后续的“园路及铺装工程”“置石工程”“照明与供电工程”等也应略作介绍，这样不仅使学生对已学知识得到回顾与强化，而且对未学知识提前介入，增强各工程类型间学习的相互衔接。2.1.3指导学生掌握生产流程利用教学实训室，购置或自行制作必要的小型成套设备、挂图等，供学生认知、装配实习之用，如小型喷灌系统工程、喷泉工程、供电照明工程、GRC假山模型、道路与铺装的剖面模型等，让学生动手，熟练掌握组装与拆卸的施工流程。有条件的学校则可利用户外的教学实训场地，永久性、半永久性及临时性展示或实训操作相结合。2.2潜在的中小型思想“工程课”会使人联想到枯燥乏味的计算与作图，思想上有一定的畏难情绪。所以，上好第一节课非常重要，而“工程项目”的融入，直接影响到学生是否有浓厚的兴趣，并将其贯穿于课程教学的全过程。2.2.1明确学习的重要性剖析我国高校相关园林专业招生状况、培养特色，以及当今社会对园林专业人才的需求状况、就业形势等，让学生明确学习该专业课程的重要性，肩负的社会责任及面临的竞争与挑战，明确学习目的。同时，工程项目质量是园林相关企业的立足之本，离不开相关人才的支撑。2.2.2明确园林作品借助建成或在建园林绿地项目案例，详解方案与施工图设计、工程施工、监理及工程养护管理之间的关系，使学生明确一项优秀的园林作品，诸环节缺一不可。2.2.3工程的独立性原则分析该课程的内容结构及特点，一个工程项目的建成，需要各分项工程的密切协作。但各分项工程又具有相对的独立性，即使不能全面通晓掌握全部内容，也可以专攻某一类工程(如地形设计与施工、喷灌工程设计与施工、喷泉工程设计与施工、假山与置石工程，甚至被误认为技术含量较低的种植工程施工等)，为未来的工作打基础，以此激发兴趣，树立自信心，知难而上。2.2.4．加强学生的创新意识和创新能力基于风景园林工程课程可开展多种科技创新活动，如SRT(StudentResearchTraining)项目、假期社会实践调研及园林相关单位实习、参与教师的实际工程项目等，在具体活动中培养学生的创新意识和创新能力，调动课外学习的主动性、积极性，及早接受科研训练，了解业界及社会实际要求，增强成就感与自信心，变“让我学”为“我要学”。3教育内容的改革3.1相关教材介绍针对课程课时少、内容多、风景园林工程新材料与新技术日新月异的特点，以教材内容为基础，灵活调整，适当补充。完整的课程理论体系包括工程原理、工程设计、施工技术与养护管理4方面。其中，工程原理部分多数教材涉及较少，使学生在设计中往往感到多依据经验数值(如驳岸与挡土墙设计、园路与铺装设计等)、缺乏科学依据之感，相关力学计算该部分可适当扩展或自学(有的学校开设工程力学课程)。对于工程材料，教材上仅有简单介绍。教学中除结合工程实例补充介绍外，鼓励学生利用课余时间，考察调研泰安市内各建材市场，结合网络资料，在认知不同材料特性的同时，掌握现行的材料种类、市场价格、产地，以便在课程设计及项目实践中灵活应用。3.2实验与实践教学过程中的注意除进行必要的实训操作外，课程实验(设计)作业是检验衡量学生理论知识掌握程度的重要依据，通过课程实验(设计)作业进一步促进教师和学生的交流和互动，在作业完成过程中应注意以下问题：3.2.1检查问题、分析与解决问题以具体项目为导向，选取一块具体的场地(空白或建成绿地均可)，在实地踏查、现状分析的基础上，完成场地不同工程类型的施工图设计，提高学生发现问题、分析与解决问题的能力，避免“假题化”。例如，前述提到的梳洗河驳岸工程，以此作为课程设计作业，为数不少的学生直接引用相关标准图集或抄袭教材中相关做法，而非因地制宜，针对河道上游基岩类的立地环境，亦会出现“素土夯实、基础桩”等错误。3.2.2设计类课程是否为因果性课程在课程设计过程中，一方面加强辅导，对学生的方案构思加以引导比较，不断优化，增强学生完成作业的热情及自信心；另一方面认真批改作业，让学生明确错在何处(严格而言，设计不合理之处)，评分的依据在哪里?对于绝大多数学生而言，仍十分关注“分数”，因为这关系到对其设计成果的肯定与否，但设计类课程在评价过程中往往存在一定的模糊性，不同评阅教师可能有不同的结果，甚至差别非常大。如设计艺术构思、材料选取及结构做法的不同，虽然景观效果和工程成本差异较大，但能满足功能要求。因此，在打分评价中，应注明存在的问题，打分时酌情考虑。3.2.3风景园林工程课程设计的实践教学环节我校风景园林工程课程的开设与风景园林规划设计课程同步进行，这两门课程的设计作业，可以联合进行，尤其是在风景园林工程课程结束后的实践教学环节—风景园林工程课程设计，可在风景园林规划设计课程作业方案的基础上，完成相关的施工图设计及工程概预算编制，形成完整的施工图集，对原有方案进一步深化。使学生对该项目有一个系统全面的认识，投入更多的精力通盘考虑。3.2.4学习态度与创新能力的考核构成依据课程特点，考核成绩由学习态度与创新能力(占10%)、课程设计作业(占40%)与期末考试(占50%)三