教育统计与测量版

教育统计与测量版《教育统计与测量》教育统计是运用数理统计的原理和方法研究教育现象数量表现和数5.测验设计测验设计是指测验编制者对测验形式、时限、题量、题目编排、测6.测验效度就是测验实际上测到描述统计是研究如何将收集到的统计数据，用统计图表或者概括性和技术手段，对教育现状、教育效果、学业成就及其能力、品格、学术等距变量又称间隔变量，是指其数值可以用于表明事物距离差异大小的变量。比率变量是指数值不仅能反映数字之间的间隔大小。还能说明数总体是根据统计任务确定的同一类事物的全体。个体是构成总体的23.独立性χ2检验在双向表的χ2检验中，如果要判断对其人格特征作出评鉴的一种方法。推断统计是研究如何利用部分统计数据所反映的数量特征，在一定可靠程度上推测和判断未知的全体统计对象数理表现和数理关系的统计方等距变量又称间隔变量，是指其数值可以用于表明事物距离差异大小的变量。比率变量是指数值不仅能反映数字之间的间隔大小。还能说明数29.心理测验心理测验是通过对一组标准刺激所引起的行为样组的客观分析，对人们的心理特征及个别差异进行估测，描述和诊断的按与研究内容有关的因素或指标先将总体划分成几部分，然后从各部分36.零假设零假设就是关=X-μδX-μδ20.测验题目的编排形式有两种，即并列直进式和混合螺旋式。40.布卢姆把认知领域分为知识；领会；应用；分析；综合和评价六个层次。41.将学生的兴趣分为“很有兴趣、有兴趣、较有兴趣、无兴趣、很无兴趣”五个等级，并率是。如果进行两次选举，两次都选到张明的概率是。），对对错对对对对对错对对错错错对错错对错算术平均数有很多优点,是较好的集中量数,它是一组但它易受极端数值的影响。因此,在教育管理中,仅以平均数来看待教师的教学效果分布有什么特点t分布特点主要有1）是单峰对称分布2）不与基线相交3）是一簇分布假设检验的步骤为（1）提出假设2）确定检验统计并计算其值3）统计教育和心理测验中,可能造成测量误差从而影响信度的因素大致有以下一些1）测验项目抽样不妥2）语言表达不准,引起误解3）施测环境的影响4）施测过程中指导语,完成时限,主被试关系教育统计学是对教育问题进行定量分析的要重工具。具体而言，教育统计学的作用主要有1）可以帮助教育工作者顺利地阅读运用统计方法进行定量分析的研究报告和文献。（2）可以提高教育工作的科学性和效率。（3）为学习教育测量和教育有以下错误：（1）无标题和表号（2）顶线、底线没有其他线条粗（3）左右两边封要求3）属于自由分布的非参数检验。编制简单频数分布表的步骤为1）求全距2）决定组数和组距（3）决定组限汇合方差的前提条件是两个总体方差相等，即χ2值的特点有1）具有可加性2）永远是正值3）大小随实际频数与理教育测量是为了获得数据，而教育统计则是对教育测量和调查所获得的数据的整形成性测验的主要作用是为师生双方提供有关学习成效的连续反馈登信息，以便改创造力与智力之间存在着正相关，创造力与学业成就也存在一定程度正相关，但我们既不能简单地用智力测验或成就测验来推测人的创造力，也不能用创造力测验简单地来预测人的智力与学业成就，特别是在学校教育中，更不能抛开智力开发和课算术平均数的优点有：反应灵敏、严密确定、简明易懂、计算简便、适合代数运主要看1）δ是否已知2）n是大样本还是小样本。正确使用教育测量应该做到：测验的选择要慎重；使用者应具备一定的资格；内容诊断性测验的独特性表现在（1）它更注重诊断有关的目标2）测验题目依据于对成功学习教学技巧的分析以及常见学习错误的研究3）题目难度一般较低；：（；（性检验3）两个或两个以上因素之间的独性检验教育测量的功能主要有：因材施教、选拔人才、诊终结性测验的特点有1）测验所包括的教学内容更广泛2）具有更高的概括水平（3）测验题目更具广泛性和代表性，（4）测验题目分布的全距更大一些。心理测验的主要用途有：人才选拔，人员安置与人事管理、临床心理学研究。学校二列相关与点二列相关的区别在于：两个变量中的另一个变量是否是真正的二分名标准误的作用表现在它是统计推断可靠性的指标、标准误越小，用样本统计量推断分布与标准正态分布的关系是怎样的标准参照测验的用途有1）说明学习者掌握所规定的教学内容的程度2）给学习者提供个人学习经历和已达水平的证明资料3）评价课堂教学与课程编制的有关信息提出问题3）阐述观点并为自己的观点作解释与辨护4）口头表达时的逻辑思维与概括的情形5）知识理解的广度与深度6）态度、气质与情x成绩是否低于全校的平均水平＜，。问男女同学地理测验成绩是否有显着性差异（提示：先进行方差齐性检验）22X=，（应该用什么样的抽样方法（2）上、中、下视力的学生各抽多少较合适；（（2）95%的置信区间为<μ<418.测得甲、乙两所小学二年级学生的身高＜，22.某校在关于某种奖学金制度的宣传