新时代乡村小学数学的趣味性教学实践与反思

新时代乡村小学数学的趣味性教学实践与反思史太永摘要：农村教育建设成为我国教育现代化的重要任务之一。大部分乡村小学已经开始摒弃传统教学模式，探索新型教学方法。趣味性教学实践是新型教学方式之一。文章主要整理了小学数学趣味性教学实践的研究，分析了新时代乡村小学数学趣味性教学实践的现状，针对现状做出反思并提出合理的建议。关键词：乡村小学；小学数学；趣味性教学我国是农业生产大国，农村教育的建设发展是农业转型问题和农民民生问题得以解决的关键。农村教育建设已经成为我国教育现代化的重要任务之一。近几年来，大部分乡村小学仍然采用传统教学模式，不利于乡村学生教学素质的提高，不利于农村教育建设发展。随着国家教育体制的不断深化与改革，趣味性教学方法应运而生，受到小学数学教师的推崇，并在大部分城市小学得到较好地应用。趣味性教学方法针对小学生特点设计教案，提高小学生学习数学的兴趣。从趣味性教学实践出发，提高乡村小学数学教学效果，推动农村教育建设。小学数学趣味性教学实践小学数学教师是数学课堂的主体，其任务是向学生高效率地传播数学知识。部分数学教师会站在个人角度，利用数学课堂，单一地讲授知识。在这种情况下，学生是被动吸取数学知识，缺少独立思考的空间，丧失学习的主观能动性。久而久之，会出现两种后果，一是小学生在小学阶段就失去对数学的积极性和兴趣，学习数学是一个被动吸取知识的过程，二是思维能力得不到锻炼和延伸，数学学习注重逻辑思维能力、举一反三能力的提升。趣味性教学实践的意义开展小学数学趣味性教学实践对小学生培养和小学教育完善有重要的意义：第一，有利于提高小学生的学习兴趣。每个人都是从小学开始接受系统的教育，小学对于我们的影响非常深远，小学是基础知识形成的重要阶段，也是培养学习兴趣的最佳阶段。相比高中生大学生，小学生的特点在对未知事物充满好奇和求知欲、思维习惯更容易养成、活泼好动。小学数学教师在课堂上适度运用趣味性教学方法，既能培养小学生的学习兴趣，也能引导其积极主动地思考教师讲解的知识内容，令其求知欲和探索欲得到有效激发，进而在日后学习数学知识时也能具备充足的学习动力。第二，有利于培养小学生良好的思维能力。学习数学不仅需要逻辑演绎的思维能力，还需要举一反三的能力。教师通过开展趣味性教学实践也能向学生传递“数学知识不是靠死记硬背”，引导学生提高数学思维，为往后数学学习奠定了良好的学科基础。第三，有利于营造小学课堂活跃的教学气氛。传统模式下的数学教学课堂，以数学老师口授知识为主体，教学氛围较为沉闷，教学方式较为枯燥。小学生刚刚进入系统的学习生活，传统教学方法无法提高他们的学习兴趣。趣味性教学强调教师与学生的互动，推动小学生在课堂上向老师提问，积极在课堂上与老师探讨问题。教师通过设置一些课堂游戏帮助学生用轻松快乐的心态面对数学，进入课堂，有利于活跃数学课堂的氛围，提高学生学习的积极性。趣味性教学实践的方式趣味性教学，主要是教师通过充满趣味性的教学手段，让学生感受到知识本身的趣味性以及课堂的趣味性，并由此激发他们的学习兴趣和学习欲望。趣味性教学的方式有多种，下文将罗列四种比较常见的趣味性教学设计。一是进行趣味性的课堂导入。课堂导入，是课堂教学环节，用来安定学生学习情绪，在小学教学教育中具有重要的作用。在新课导入的过程中，教师将趣味和导入相融合，能够更好地激发小学生后程的学习积极性。将趣味和导入相结合的方式有多种，比较常见的是设计占用时间不多且趣味性较强的活动，如竞赛游戏、拼图游戏、讲故事等，举例说明，在学习鸡兔同笼数学问题之前，教师可以提前讲一个关于鸡兔的趣味故事作为导入，将计算问题设置在故事的最后，留给学生在本节课学习过程中进行思考。二是采用信息技术辅助教学。现代信息技术的发展，对小学教育产生巨大影响，其为教学课堂带来了电脑、投影、教学软件等多种便利，趣味性教学应该依托信息技术实现。在平时的教学中，我们教师应当注重学生的认知规律：小学生大多是以形象思维为主，而数学知识更偏向于抽象概念。现阶段，部分教师会利用电子设备搭建抽象概念到形象思维之间的桥梁，比如在教学“毫米厘米分米米”的数学知识时，教师很难用言语去帮助学生认识这些长度单位，此时教师会选择将长度单位具象化到小学生熟悉的物品上，并通过电子设备如电脑去动态展示。三是增加趣味性数学游戏。传统教学模式偏向于灌输性，而趣味性教学则讲究互动性，其中数学游戏是最体现教学互动性的环节。比如说，在教学那些实践性比较强的教学内容时，如简单的加减乘除法，我们教师就可以为学生构建一个生活情境，来模仿生活中的买卖，来提高学生对于这些知识点的认识。同时也能够培养学生不错的实践能力。也比如说乘法口诀记忆比赛，老师可以把学生分为几组进行比拼，以乘法口诀作为比赛内容进行竞赛，此活动能加强学生对乘法口诀的记忆。四是强化数学教学与生活联系。教学不应该是空中楼阁，而应该与生活有更多的联系。数学是一门与生活结合紧密的科目，大部分数学知识都是从生活实践中推理演绎出来的。因此，在小学数学教学中，若想提高教学效率和教学趣味性，联系生活实际是必不可少的。举例说明，关于图形的认识，如长方形和正方形的区分，教师可以从现实生活的物品中入手，使同学们可以用数学的眼光看待生活中的事物。除此之外，如简单的计算题也可以和生活中的买卖交易联系。新时代乡村小学数学的趣味性教学实践现状教学设施跟不上趣味性教学需要现阶段，我国农村教育的主要困境还是在于基础设施跟不上，主要原因有两个，一个是教育政策存在差距，国家政策虽然有意识地将资源向农村倾斜，但是基于我国的发展背景和经济特点，仍旧是以城市为核心的掌握着主要资源，农村所分配到的资源质量和数量都是有限的，二是农村人口众多，农村学生数量不容小觑，面对基数如此大的农村小学生，教育设施是非常难做到完全满足需要的。趣味性教学对教学设施的质量和数量要求都比较高。比如趣味性教学中强调的互动性和抽象概念具象化，常常需要用到电子设备进行，如果缺少质量较高的教学设施，小学数学老师与小学生的互动就要局限于简单的语言沟通，这一类互动方式相对于现代化互动媒介缺少了趣味和新意。同时，小学数学老师和小学生在课堂上需要增加互动的话，还需要尽量做到互动的普及性，也就是说不是老师和特定学生的互动，而是老师与所有学生都产生联系，这一点又对教学设施数量有较高的要求。师资力量薄弱导致趣味性教学实践受限虽然国家政策已经尽量帮扶农村教育振兴，并且取得较好的成效，但是部分问题与城镇地区相比仍然差距明显，教师教学水平有限就是其一。造成乡村小学数学教师教学水平有限的原因有多种，一是大趋势下乡村教师的质量并不高，从事教师职业的人若在该领域内取得较好成就，一般会选择在发达的城市发展，这已经是一种社会的共识，只有少部分的人因为情感留在乡村，这也就出现了好的教师被城市筛选，而质量一般的教师才会选择去乡村，二是教师资源不足，一个老师需要兼教多门科目，繁重的业余工作使身兼数职的教师在自己专业学科上无法深入探索，教学水平增长缓慢。现阶段乡村小学教育发展中，数学教师的资源质量和数量都有缺口，基础的教学模式存在一定的不足，基础的教学方式都无法得到满足，趣味性教学实践就更加难以推广。因小学数学教师的教学水平不足，趣味性教学实践的专业性和科学性都有限。教学观念成旧，对趣味性教学认识不深首先，在传统思想影响下，乡村原有教育理念会对现代化教育理念产生抵触，使得对趣味性教学的推广受到阻碍。信息闭塞和交通堵塞是我国乡村所面对的普遍情况，乡村在面对变革时形成安于现状的心态。趣味性教学实践相对于传统教学模式，存在有巨大的变革，在推广初期，乡村教师队伍容易对此产生抵触。再者，我国农村教育对学习理论过分注重，往往忽视需要学生通过实践去学习的课程，从而使教与学无法紧密配合。乡村小学数学教学队伍有形成自己的教学模式，农村教育与以城市教育为主的其他常规型教育模式的不同使教育理论与实践无法保持步调一致。趣味性教学设计不合理，影响课堂教学效果趣味性教学强调的是趣味和教学的结合，二者缺一不可。目前，部分乡村小学数学教师在应用趣味性教学的过程中，对开展内容设计不合理，无法充分契合小学生的思维特点，导致两种结果，一种是无法吸引学生兴趣，即虽然设置了游戏或者活动，但是不适合学生水平，由此学生参与度不高，没有体现趣味性教学的“趣”，另一种是趣味性和教学无法高度融合，即设置的游戏或活动与教学内容关联性不高，学生可以通过趣味性的教学内容收获到乐趣，但是无法通过趣味性教学学到数学知识。小学生的年龄小，贪玩、好动是其天性，若小学数学教师也没有在这一过程中给予学生很好的指导，可能会使小学生过于重视和享受这种趣味，而忽视了学习数学知识的重要性。新时代乡村小学数学的趣味性教学实践反思（一）转换教学方法，有效改善课堂教学环境数学教师需通过小学生的日常学习环境来对其理解能力、思考能力、创造能力以及实践能力进行深度分析，还可进一步研究其对数学知识的认知水平，以此来对趣味性教学方法的运用方案进行合理设计，促使该教学活动能够高效开展。本着因材施教的教学理念深化推动趣味性数学教育，在日常的生活中要充分了解不同学生的学习思维、学习效率和学习进度，全面掌握学生的差异化程度，通过差异化的教学提高趣味性教学实践的效率。小学数学教师在开展趣味性教学活动时，要借助小学生对未知知识的好奇心和求知欲，设计一些锻炼思维的数学问题，鼓励小学生对这些问题进行独立自主的思考，促使其主观能动性得到充分调动。（二）转变教学理念，强调师生互动在陈旧的教学模式中，教师与学生关系比较僵硬，教师强制性要求学生遵循课堂秩序，导致学生在课堂上的活跃度不够，数学是需要沟通与讨论的科目，学生不给予教师有效反馈，教师的教学效果就无法得到提升。现阶段大部分乡村小学仍旧坚持着原先的教学模式，并不利于提高数学教学水平。小学数学教师需主动改变自身的教学认知，为小学生打造轻松愉快和活跃积极的求学环境，让小学生能够有意识地与数学教师亲近，不再畏惧数学教师，促使其在课堂上能够更好地表现自我，积极主动地与数学教师就数学问题进行有效地交流互动，并且及时有效地解决数学问题。深入生活情境，激发学生的学习热情学习数学知识的目的不仅仅是提高思维能力，也是用所学知识解决生活中的实际问题。乡村小学数学教师在创设生活情景时，要以学生的生活经验为基础，立足于生活实际，充分体现数学知识源于生活的同时也应用于生活。通过对生活场景的再现和还原，合理插入数学知识教学，提高乡村小学生对学习数学的热情。充分结合乡村小学生的生活经验，而非刻板套用其他的趣味性教学实践。比如乡村小学的部分小学生回家后需要帮家里生火，生火时木块的堆积可以联想到特定的数学模型，数学老师可以以此为引入，帮助学生学习数学知识。做好教学实践记录乡村小学数学课堂质量提高，乡村小学生数学学习兴趣的培养都不是一蹴而就的过程，而是乡村教师长期引导的过程。在数学趣味性教学实践的过程中，数学老师需要及时获得学生反馈，经常性进行教案反思，充分了解趣味性教学实践所存在的不足，并做好教案调整，由此才能使数学趣味性教学实践真正起到提升小学数学教学质量的作用。参考文献：[1]张文贤.乡村完全小学的数学趣味性教学研究[J].试题与研究,2019(28):71.[2]顾兴林.浅谈小学数学趣味课堂教学活动的应用探究[J].科教文汇(中旬刊),2020(03):121-122.[3]陈高杨.小学数学趣味性教学的方法与途径[J].学周刊,2020(36):25-26.[4]胡艳平.浅谈小学数学课堂趣味性教学实施途径[J]