网络互连实训总结(5篇)

网络互连实训总结(5篇)网络互连实训总结(5篇)

网络互连实训总结范文第1篇

关键词:工作过程系统化工作任务学习情境

一、前言

“工作过程系统化”的教学是一体化整合的教学模式,横向综合有关学科的学问和技能,形成以培育职业力量为目标的“新”课程结构。

“工作过程系统化”理论的一个重要观点就是,课程设计必需建立在符合职业情境的工作分析基础之上。这就意味着在教学环节也必需有与同学将来岗位工作职业环境相吻合的硬件条件。“工作过程系统化”的教学与一般的课堂教学不同,涉及到师生角色的转换和同学实践参加度的提高,它对教学场地、教学工具、设备等都提出了较高的要求。通过制造仿真的工作环境,让同学在老师设计的学习环境中进行学习,同学从专业技能、需求分析到现场管理等方面得到全方位的熬炼,因此,“工作过程系统化”的教学需要必需的教学设备及环境(如专业实训基地或院校实习工厂)。

“工作过程系统化”的教学将工作过程与课堂学习联系起来,是一种调动同学全部感官参加的“体验式”学习,践行了“以人为本”的教育理念,因而对专业老师提出了更高的要求。

二、网络系统管理专业课程体系

“网络互连”是计算机类网络技术专业的一门重要主干核心课程,学会网络互连是网络系统管理专业同学应具备的专业核心力量。我们依据网络系统管理专业同学的就业工作岗位,针对企业岗位的工作任务进行分析,归纳形成典型工作任务,从而进一步整合确定了网络管理、系统管理、网站开发的三大领域。

我们依据实际工作状况,结合课程教学量的大小,在网络管理领域中设置了“网络基础”“网络互连”两门学习领域课程;在系统管理领域中设置了“Windows2021管理与服务”“Linux管理与服务”“网络平安”三门学习领域课程;在网站开发行动领域中设置了“网页制作”“SQL2021”“Web程序设计”三门学习领域课程;在贯穿三大行动领域中设置了“计算机组装与维护”“计算机专业英语”“计算机基础”“顶岗实习”等学习领域课程。

三、“网络互连”课程建设的思路

我们以企业实际工作任务的行动导向为原则,依据企业网络组建的典型工作过程,开展典型工作任务的选取,根据需求分析、任务设计、任务实施、任务评价的步骤开展课程的开发。

四、学习情境开发

我们以网络设备为载体,设置了九个学习情境,每个学习情境都根据完整的工作步骤进行。如下表所示:

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从网络组建的技术来说,前八个学习情境培育同学的基本学问和技能,第九个学习情境是前八个的综合,整个学习情境设计体现了从易到难、从简洁到简单、从单一到综合的原则,每个学习情境都是一个完整的工作过程,并且都属同一范畴,九个学习情境所应用的技术包含了网络互连主要采纳的技术,每个学习情境的工作步骤都是完整的,体现了工作过程系统化的特点。

(一)全部学习情境的具体工作过程如下图所示

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(二)教学过程总体设计

1.教学方法:项目教学法、演讲法、演示法、案例分析法;

2.老师传授:需求分析、绘制拓扑图、选择网络设备、配置网络设备、全部故障排解、测试;

3.同学自主:绘制拓扑图、连接设备、制订网络规划方案、配置网络设备、部分故障排解、测试。

(三)教学过程中相关计算的优化

1.子网划分的计算优化

将一个标准网络划分为n个子网,不要将主机位的借位全部取二进制再计算出十进制,得到全部子网地址。将所借主机位的最低位置0、1,其他借位均置0,算出最小的两个子网地址,得到其不同字节的差值x,其他子网均可快速计算出:后一个子网在前一个子网地址的基础上加x。

例如:将192.168.1.0划分为16个子网,从主机位借4位,只要算出最小的子网是192.168.1.0/28,192.168.1.16/28,网络地址最终一个字节的差值为16,则能快速得到全部子网分别为192.168.1.32/28,192.168.1.48/28……192.168.1.240/28。

2.OSPF配置中反掩码的计算优化

反向掩码=255.255.255.255-子网掩码

则如:某子网的子网掩码为255.255.255.128,则反向掩码为0.0.0.127。

五、学习情境的教学实施

老师在每个学习情境的教学内容实施过程中,首先依据用户需求的工作任务描述,引导同学进行分析,制订网络规划方案,并依据实际工作任务制订工作任务实施进度方案,选取适当的教学方法,利用实训室的网络设备资源,在完成每一个工作任务的过程中都根据“分析工作任务、设计工作任务、实施工作任务、评价工作任务”这样四个环节运行,同学先观看老师的工作任务预备和演示操作,然后仿照操作、练习操作,完成“学中做”。

在每个学习情境开头学习时,在同学仿照、练习之后,对同学实训小组布置相对应的工作任务。同学依据工作任务的描述来开展学习,小组团队由组进步行任务分工,依据实训指导书相互协作,根据“接受工作任务、设计工作任务、实施工作任务、评价工作任务”这样四个环节,依据实训室供应的实践环境去完成工作任务,进而实现“做中学”,充分体现“教、学、做”于一体。在完成工作任务的整个过程中,体现了教室与实训室学习地点一体化、理论与实践教学一体化、工作任务与学习内容一体化。

六、考核方式设计

总评成果由平常考核、任务实施考核和期末考核三部分组成,其中平常考核占总评成果的30%,任务实施考核占40%,期末考核占30%。1.平常考核:同学学习态度占平常考核的30%,同学在完成各个学习情境过程中回答问题的表现占平常考核的20%,老师对同学在完成工作任务时表现的考核占平常考核的50%。2.任务实施考核:针对课程设置的每个学习性工作任务,同学的自评占任务实施考核的20%,实训小组成员的互评占任务实施考核的30%,专任老师与企业兼职老师对每名同学工作任务的完成状况评价占任务实施考核的50%。3.期末考核:依据职业资格鉴定及行业知名认证的内容及要求,进行笔试与上机考核,各占50%,主要考核同学对工作任务的技术理解和把握的程度,并设置完成部分工作任务的操作题。

七、总结

通过以上学习情境的设计与实施,本课程实行了基于企业网络组建的工作流程重组课程内容,同学学习的过程就是完成工作任务的过程;通过源自企业的案例引入,同学以企业的角色去自主学习参加网络规划的组建与互联,建立了以同学为主体的、全员全程参加的开放教学系统。

通过校企合作共同开发课程的案例,