2023年语文三年级上册《奇怪的大石头》说课稿

2023年语文三年级上册《奇怪的大石头》说课稿语文三年级上册《惊奇的大石头》说课稿1

敬重的各位领导、老师：

大家好！今日我说课的内容是鲁教版小学语文三年级上册其次单元的第7课《惊奇的大石头》，下面我将从几个方面来进行说课：一、说设计理念；二、说对教材的解读；三、说教学方法；四、说教学过程；五、说板书设计。

一、设计理念

在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学志向。

下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：

二、教材解读

这篇课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的状况下，通过自己多年的探讨最终弄明白了巨石的由来。本文脉络清楚，围绕惊奇的巨石，作者将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得探讨成果等不同时空发生的事务整合在一起，充分体现了李四光勤于思索、执著求索的珍贵品质。

遵循删繁就简抓本位的原则，依据教材和低年级语文教学特点，我制定了以下教学目标：

1、学问与实力目标：会认8个生字，会写12个字。正确读写“惊奇、密密层层”等词语。有感情地朗读课文。提高学生理解实力。

2、过程与方法目标：在自读自悟、小组合作、老师指导下读懂课文。

3、情感看法价值观目标：感受并学习李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。

据新课标要求和我班学生的实际状况，我把“读懂课文，引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的”作为本课的教学重点。本文是通过对话来展示人物内心活动的，抓住对话来体会李四光的思索是层层深化的，李四光的问题是很有逻辑性的，这是本课的教学难点。

三、教学方法

1、教法:在低年级阅读教学中，方法的设计非常重要，据新课标基本理念，针对自己对教材的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，我主要采纳“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采纳情感朗读理解法和直观教学的方法激励学生质疑问难，使学生主动参加探究过程中。

2、说法：依据教材和学生的认知水平，教学中注意向学生渗透自读自悟、合作探究的

学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生主动性。

四、教学过程

本着“教重启发，学重思维感知”的教学原则，为了突出重点，分散难点，优化教学过程。下面我以第一课时为例来谈教学环节的设计：

（一）干脆揭题，质疑导入

板书课题，齐读，读了课题，你有什么问题？针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头“怪”在哪里？和李四光是如何思索和解决自己的疑问的？

（二）初读课文，整体感知

丰厚初读，能为深化学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。“陨”等字音难点留意引导学生在语境中整体认读。新课标中其次学段目标指出能初步把握文章的主要内容，对于刚升入三年级的学生，这是存在肯定难度的，也是须要我们在平常扎扎实实训练的。我设计了这样的问题：“这篇课文讲了什么？”学生的回答可能会比较繁琐和片面，此时我将逐步引导学生概括：主要人物是谁、做了什么事、结果怎样？这样，学生在驾驭方法的同时也提高了整体把握文本的实力。

（三）研读问题

这是第一课时中最重要的一个教学环节。在解决“大石头怪在哪里”的问题时，先让学生默读其次段找出有关词句，再引导学生联系上下文，抓住关键词句体会。“孤零零”说明它是独立的.；“密密层层”看出它很大。这块巨石的确怪，难怪李四光对它产生了许多的疑问。为了弄明白他特意去问了老师和父亲，让学生小组明确分工，合作读对话，学生的合作意识和实力得到培育。

“阅读是学生的特性化行为”，只有当老师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培育语感，发展思维。引导学生读好老师与李四光的对话，感受李四光思索问题的过程。一般我们都会认为老师的话应当比较权威，可李四光根据老师的推想进一步思索：这么大的石头从天而降，应当砸一个大坑，可为什么没有呢？从中我们感受到了李四光的勤于思索、擅长提问。此外，他没有因为老师和父亲未能解决自己的疑问而放弃求索，通过抓住“很多年、直到、才、特地、考察、发觉”几个关键词语进行朗读体会，对于李四光孜孜不倦、执着探究有了更形象、更深化的理解。整个环节融阅读、理解、感受、体验、表达等于一体，是学生的语文实践与情思激发共融互促的过程。学生对课文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，老师的主导作用和学生的主体地位也得到了强化。

（四）总结升华

李四光从一块巨石质疑，通过自己的探究，探讨的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？你想对李四光爷爷说些什么？通过前面的铺垫，李四光的形象也慢慢饱满，此时的说

话训练已是水到渠成。本文的教学目标也得以全面实现。

五、板书设计

板书：7、惊奇的大石头

李四光

巨石勤于思索

孤零零

密密层层执着求索

闻名的地质学家

这样的板书设计既能激发学生学习爱好，又能把课文的思路、老师的教路、学生的学路融为一体。使学生对课文有了更清楚的相识。

语文教学的有效性，就是有效实现三维目标的整合，有效提升学生的语文素养，这始终是我追求的目标，这节课也是我追求过程的一个中间站，正如一位专家所言：语文教学没有句号，只有逗号。

语文三年级上册《惊奇的大石头》说课稿2

一、说教材

1、教材分析

《惊奇的大石头》这一课讲的是我国闻名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的状况下，通过自己多年的探讨最终弄明白了巨石的由来，本文是通过李四光与老师的对话表现了李四光勤于思索、执著追求的珍贵品质。

2、教学目标

依据教材的特点和新课标中对中年级学生的要求，我确定本课的教学目标如下：

学问与技能：

1．会认8个字，会写12个字，能正确读写“惊奇、闻名”等词语。

2．读懂课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

以读为主，在自读自悟、探究学习中，引导学生通过抓住关键词联系上下文体会李四光的好问善思的品质。

情感看法价值观：

学生通过感情朗读感受李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。

3、教学重难点：

教学重点：读懂课文，了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光如何思索问题、提出问题。

教学难点：体会李四光的问题很有逻辑性，李四光的思索是层层深化的。

4、教学打算：课前布置预习，支配搜集有关“陨石，冰川”资料，丰富学生的学问积累，培育收集信息的实力。

5、教学时间：本课准备两课时完成。

二、说学情

本篇课文讲解并描述的是地质学家李四光的故事，学生把握课文内容难度不大，但要透过内容体会人物的名贵品质，从中受到熏陶，对于刚上三年级的学生有肯定难度，教学中留意加强指导。

三、说教法

课标中明确指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审判乐趣。依据课标精神，我主要采纳“质疑课题，以读代讲，读思结合，层层深化”的方法来引导学生通过抓住文中的重点语句，自读自悟，领悟文章所要表达的内涵。

四、说学法

依据以上教学方法，本节课中我始终贯彻“学生为主体，老师为主导，训练为主线”的教学原则，以学生的自主式探究性学习为主，激励学生采纳“读——思——练”的学习方法，充分发挥学生的主体性。

五、说教学过程

教学本课安排两课时，第一课时完成沟通资料，识字学词，读通课文，整体感知课文内容的教学任务。其次课时完成深化研读，感受人物珍贵品质的教学任务。

下面我就其次课时重点说说我的教学程序。我的课堂教学分为以下环节：

（一）质疑导入，激发爱好

巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙，毫无疑义是问号。因此上课伊始，我引导学生：“同学们，请你细致的再看看课题，读读，在你的脑中产生了怎样的疑问？”学生沟通，师梳理出以下问题：

1、大石头怪在哪里？

2、这块怪石头和李四光有什么关系？

（众所周知，题目是课文内容的高度概括，正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是特别重要的。教学这一课，我舍弃以往较为繁琐困难的导入方式，而是紧扣课题，引导学生围绕课题进行质疑，既能培育学生的发散思维，也使老师刚好了解学生的学习须要，学习的爱好所在，找到整体教学的切入点。）

学生带着疑问走进文本，爱好就更加深厚了，为下面的探究学习做了铺垫。

接着进入其次环节：

（二）走进文本，相识怪石

“惊奇的大石头”究竟是一块怎样的大石头呢？请同学们细致地读读课文的有关自然段，边读边思索，并画出有关的句子。

学生读书，小组沟通。

针对这部分的学习，我主要引导学生在多种形式的朗读中，通过抓住文中的关键词句进行探究学习。如，“这块巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”说明白其中一怪，它是独立的；“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”，说明这块巨石的体积浩大。老师说“这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明时间久远；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去”，并且连父亲也不清晰，说明它的由来连大人都弄不清晰。综合上述几个方面，都说明白大石头“真怪”。

（本环节，老师先是引导学生通过朗读文中的语言文字来感受巨石的怪异，接着老师出示课件，更是直观形象地将巨石呈现在学生面前，调动学生多种感官来相识这块巨石，同时又是一块怪石，为下文李四光的提问埋下了伏笔。）

（三）抓住重点，感受人物

正是因为大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问，那么他是如何思索和解决自己的疑问的呢？本环节的设计，我主要围绕这一关键问题，引导学生绽开探究学习的。

1、自读课文的3—8自然段，找出李四光围绕巨石提出了哪些疑问？

首先我引导学生正是因为石头的“大”，才引起了李四光的爱好，“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？”为了解决这个问题，李四光去向老师请教。老师讲到了石头的几百年的历史，可是李四光并不知道“是谁把它放在那儿的”，于是老师推想是“天上掉下来的陨石”，李四光根据老师的推想进一步思索，这么的的石头，要是从天而降，应当砸一个大坑，课时为什么没有呢？对此，老师和父亲都说不清晰，这也又进一步证明白石头的怪——来历不明。

由于这部分主要写的是李四光与老师的对话，因此在教学中，我主要采纳生生合作、师生合作分角色表演朗读的方式，重点指导学生读好李四光表示疑问的句子，在反复诵读中感受李四光思索问题的过程。

在指导学生诵读的过程中，我主要抓住李四光的这一句话，引导学生进行重点朗读，在读好的基础上，出示句子：“这么重的大石头从天上掉下来，力气。它应当。可它？”

（让学生通过口头填空的练习，加深对文本的理解，增加对人物的感受。）

（本环节，我主要以李四光对这块大石头产生的疑问为切入口，引导学生朗读感悟相关的句子，使学生之间、师生之间产生互动对话，重点思索李四光是怎么提问题的；以问题带动思索，以读书促进思维，从而领悟李四光勤于思索、擅长提问的珍贵品质。老师随机进行板书：勤思、善问）

，《惊奇的大石头》说课霍小付芳

2、那么李四光心中的怀疑究竟解开了吗？又是怎么解开的呢？引导学生默读课文的最终两个自然段，画出李四光解决疑问的句子。

出示相关句子：“这个问题李四光想了很多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。”让学生再来读读这几句，说说从中感受到了什么？

引导学生抓住重点词“很多年、直到……才”等，通过朗读体会，老师引导，李四光没有因为老师和父亲都未能解决自己的疑问而放弃求索，“这个问题李四光想了很多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里”。对这个问题探讨的时间长，始终没有放弃，直至找到答案，从而使学生对于李四光孜孜不倦、执着探究有了更形象、更深化的理。

（在这个环节的设计中，我力求将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性主动性为动身点，让学生在读、议中感受李四光那执著追求的科学钻研精神。老师板书：执着）

（四）沟通感想，内化相识

1、李四光从一块巨石质疑，通过自己的探究，探讨的成果震惊了全世界，让我们再次回来课文整体，再次通过朗读感受李四光

的优秀品质。

2、学了这篇课文，你有什么感受？以“李四光爷爷，我想对你说——”为题，沟通感想。

（本环节，我引导学生回来课文整体，通过对文本的阅读，将作者的情感内化为自己的情感相识，提升了对李四光的崇敬之情。）

（五）拓展延长，设计作业

语文作业是课堂教学的持续，是教学活动的组成部分，其目的在于巩固和内化所学内容，使之转化为学生的语文实力，发展为学生的语文素养。在提倡多阅读，少做题的前提下，我依据课标精神，设计以下作业：

1、阅读有关李四光的故事。

2、办一份《走近李四光》的手抄报。

这样的设计实现了由课内向课外的延长，不仅使学生在课外阅读中巩固了课内所学，同时也达到提高学生语文素养的目的。

六、说板书

本课的板书简明扼要，条理清楚，便于学生对所学学问的理解和系统记忆。

总之，本节课的设计，我力图体现

“以学生为主体，以读为本，提倡自主合作探究的学习方式”这一教学理念，以学定教，顺学而导，致力于全面提高学生的语文素养。不当之处，敬请指教！

语文三年级上册《惊奇的大石头》说课稿3

一、复习生字新词

指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

二、感知巨石形象

课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他经常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。

A、请大家各自轻声朗读第2自然段，思索老师提出的问题。

B、老师板画石头(或实物投影仪显示课文插图，或电脑多媒体课件显示巨石)，探讨：

a)这是块怎样的石头?(留意文中的巨石、孤零零)

b)李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的?

假如运用电脑多媒体课件的话，接着演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生依据内容描述。

C、小伙伴们转来转去找不