第9课《从百草园到三味书屋》 同步课件(共47张PPT)

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童年如歌如画，它像一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷！每个人都有属于自己的童年乐园，在你的乐园中总有一些事情让你至今都记忆犹新……童年的生活和感受是深藏在人们心中的无尽的宝藏，也是生命长河不竭的源泉。

部编版初中语文七年级上册

到

三味书屋

从百草园

学会默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。

教学目标

学习抓住特点描写景物，以及运用多种描写方法刻画人物的写法。

培养热爱大自然的情感，体会童年生活的美好和乐趣。

鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年5月第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。

代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。

走近作者

写作背景

本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2023年版）。

文章写于1926年

时间

背景

内容

当时，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，他被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一年，所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅写了一些回忆旧事的文章来排除苦闷，寻求慰藉。

这些回忆性散文以“旧事重提”为总名，陆续发表在《莽原》半月刊上，结集时改题为《朝花夕拾》。

《朝花夕拾》是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分是回忆自己童年、少年时代生活的。

写作文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，晚年时回忆起少年时代的事。

背景资料

三味书屋：清末绍兴城里的著名私塾，它是鲁迅先生幼年读书的地方。塾师是寿镜吾老先生。

私塾：我国古代私人所设立的教学场所。

背景资料

课文朗读，完成以下任务：

1.划分文章层次。

2.画出文中你认为写得好的词语或句子。

3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。

初读感知

shāi

mì

确凿

菜畦

攒

缠络

觅食

渊博

竹筛

蟋蟀

宿儒

cuán

sù

záo

qí

shuài

chán

yuān

读读写写

读读写写

倜傥

蝉蜕

kuī

suǐ

鼎沸

珊瑚

敛

脑髓

盔甲

锡箔

东方朔

liǎn

dǐng

shān

bó

tìtǎng

tuì

shuò

儒

濡

孺

（cuán）攒集

（zǎn）积攒

（ǎo）拗断

（ào）拗口

（niù）执拗

攒

拗

霄

宵

读读写写

儒（rú）宿儒

濡（rú）濡湿

孺（rú）孺子

霄（xiāo）云霄

宵（xiāo）元宵

确凿：

轻捷：

倜傥：

人迹罕至：

高枕而卧：

人声鼎沸：

确凿：确实。

轻捷：轻快敏捷。

倜傥：洒脱，不拘束。

人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。

高枕而卧：垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。

人声鼎沸：形容人声喧闹。沸，水开。

读读写写

初读感知

1—8段：回忆百草园的有趣生活

9：告别百草园去书塾读书

10—结束：回忆

在三味书屋读书的经历

以时间、空间变化为顺序安排材料

初读感知

为什么选择百草园和三味书屋这两个地方写？

百草园和三味书屋对鲁迅而言，不只是童年、少年时两个玩乐的场所，更是鲁迅童年、少年两个时间段的跨越，鲁迅成长中的两个重要空间。

壹

贰

“三味”取自“读经味如稻粱，读史味如肴馔(zhuàn)，读诸子百家，味如醯(xī)醢(hǎi)”的古语。

大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。

寿镜吾说，三味指“布衣暖，菜根香，诗书滋味长。”

布衣指老百姓，“布衣暖”就是甘当老百姓；“菜根香”就是满足于粗茶淡饭；“诗书滋味长”就是认真体会诗书内容获得深长的滋味。

三味书屋

整体感知

默读指导：

1.不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。

2.在阅读中把握基本内容，了解文章大意。注意标题、开头、结尾及文段中的关键语句。

默读课文，圈画文中关键语句，谈谈儿时的“我”对“百草园”和“三味书屋”分别抱有怎样的态度。

默读课文，圈画文中关键语句，谈谈儿时的“我”对“百草园”和“三味书屋”分别抱有怎样的态度。

从百草园到三味书屋

其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园

我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了，

而且还是全城中称为最严厉的书塾

这东西早已没有了罢

整体感知

题目

第九段

结尾

第一段

“连最末次相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时确是我的乐园。”“似乎”与“确凿”连用矛盾吗？该怎样理解的用意呢？

不矛盾。

“最末次的相见也已经隔了七八年”，所以印象较淡薄，用不肯定的语气“似乎”；而追忆儿童时代生活，又历历在目，所以用“确凿”表示肯定语气。

精读探究

百草园是“我”的乐园，主要体现在哪些方面？

有趣的动植物（第2段）；

神奇的传说（第3-6段）；

雪地捕鸟的乐趣（第7-8段）

百草园

“不必说”撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。

这样写，突出了百草园的无穷乐趣。

“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用？

(1)抓住事物特点，符合儿童心理。

石井栏“光滑”表明长年累月被摸过，说明少年鲁迅多次好奇地摸。

“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。(2)融情入景，景中有人，表现儿童好奇、热爱大自然的性格特点。

第2段景物描写很成功，请你结合文章内容作具体分析。

(3)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋冬齐备。

视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹、菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

(4)多用修辞写出事物特征：

有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球；

有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

(5)写景有序，层次井然，条理分明。

本文采取了从百草园整体到其中某一个局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。

写景时有序的时空安排，使百草园中纷繁、杂乱的景物得到清晰而有条理的组织，使文章结构层次更加分明。

运用插叙的手法，交代了美女蛇的神奇故事，解释了我经过百草园草丛时会引起了“我”的担忧、幻想的原因，写出了儿童的好奇心，深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，从而给百草园增添了神秘色彩，百草园是一个充满无限情趣的乐园，表达了我对百草园的喜爱之情，丰富了文章的内容，使文章情节更为完整。

第4段中“美女蛇”的故事是不是闲笔？可以删去吗？

这么有趣的百草园冬天是什么样的？

再次默读课文，说说写了百草园中的哪些活动。

冬天的百草园比较的无味，拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒原，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。

先写百草园冬天的“无味”，接着写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？

先抑后扬，欲扬先抑。

以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”

运用了一连串动词，准确生动地描绘出捕鸟的全过程，表现出冬天雪后的百草园给“我”带来的无穷乐趣，同时也流露出回忆往事时的愉快心情。

找出表示捕鸟动作的词，

复述捕鸟经过，说说这些词的作用。

写冬天的捕鸟活动有何意义？

前面写了春、夏、秋的景物，这里再单写冬天的捕鸟活动，正好构成一幅百草园四季图。

自由快乐的乐园

用两个感叹句，在“蟋蟀们”“覆盆子们和木莲们”前面加上“我的”，形象地写出了“我”与百草园中的动植物的亲密无间，流露出“我”对百草园的喜爱和眷恋之情。

第9段“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”表达了怎样的思想感情？

也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。

这句话运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？

排比。三个“也许是因为……”构成排比句，猜测家人送“我”去私塾的原因，表现了“我”对以后不能常到百草园玩耍的无可奈何的心理和对百草园的依依不舍之情。

（10）

（11）

（12-16）

（17-20）

（21-23）

（24）

书屋内的陈设

对先生的印象

询问怪哉虫

后园寻趣

师生读书

做戏、画画

从哪些方面写了三味书屋的读书生活？

从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？

从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。

三味书屋的陈设、布置对“我”而言充满着奇异的新鲜感。

默读课文，找出描写寿镜吾先生的语句，

思考：先生是怎样的一个人？

他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。

外貌描写，简单几笔勾勒出一位高瘦、博学、和蔼的老先生形象。

概括先生的为人

“微笑”的神态和“仰”“摇”“拗”的动作，生动形象地写出了先生读书时的入神、陶醉，刻画了一位热爱读书、陶醉于读书的老先生形象。

我疑心这是极好的文章,因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

“不常用”“也不常用”“总不过”体现了先生和蔼可亲的一面，先生的宽容、淳朴、亲切跃然纸上。

他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”

由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是学识渊博的人。

去后园玩，去的多了不可以，一同回来也不行，可以看出他是一个对孩子教育有方的人。

由不断增加教学内容可以看出先生是一个教学认真的老师。

主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。

对先生的态度如何？

寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。

提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也反映出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。

三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。对此事你如何评价？

（1）折蜡梅花；寻蝉蜕；捉苍蝇喂蚂蚁；

（2）用纸糊的盔甲套在指甲上做戏；

（3）用荆川纸蒙在小说绣像上画画等。

从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。

三味书屋的生活枯燥无味吗有哪些趣事呢

与百草园的自由快乐相比，三味书屋显然是太受约束，且令人深感枯燥。

但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼的学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。

对三味书屋的感受是什么？

【示例一】重读“这东西”。因为我想强调“这东西”表面看来是鲁迅描画的绣像，实际上指的是他童年的美好往事，满含着对时光流逝的感叹。

【示例二】重读“早已”。因为我想强调时光流逝得太快了，那绣像和童年的美好往事都消逝了，令人深感惋惜、留恋。

【示例三】重读“没有了”。因为我想强调对绣像以及美好童年都已逝去的那种深深的惋惜之情。

在朗读这篇课文时，读到结尾句“这东西早已没有了罢”，你会在什么地方重读？结合你对文章内容和情感的理解，说说你这样设计的理由。

“我”又是一个怎样的学生？

1.“我”是一个好奇心强的学生，由“我”问“怪哉”虫的事件和拔何首乌根可以看出来。

2.“我”是一个努力认真的学生，从老师对“我”的态度由原来的严厉到变好可以看出。

3.“我”是一个贪玩的学生，从“我”在后园中折腊梅、寻蝉蜕等可以看出。

4.“我”是一个有天赋才情的孩子，由“我”会描绣像可见。

异百草园三味书屋

同快乐来源不同

自由自在、无拘无束，

和大自然亲密无间

在拘束的天地中觅得一些快乐

人生阶段不同

学前儿童

学龄儿童

空间形式不同

广阔的自然空间

封闭的教育空间

个人情感不同

自由自在、无比快乐

无奈与快乐相交杂

都是儿童之乐，都表现了儿童对新鲜事物的好奇、对花木虫鸟的独特感