《学前儿童游戏指导》自考试题与答案-自考专业(学前教育)

《学前儿童玩耍指导》自考试题与答案(一)-自考专业(学前教育)卷面总分：110答题时间：70试卷题量：22一、单项选择题〔1020〕1.1903年湖北武昌创办我国第一所官办学前教育机构即【的诞生。厦门稚嫩园南京鼓楼稚嫩园C.湖北稚嫩园D.上海稚嫩园正确答案：C您的答案：此题解析：暂无解析在幼儿园常见的玩耍分类中段。表演玩耍B.角色玩耍C.积木玩耍D.规章玩耍正确答案：B您的答案：此题解析：暂无解析剩余精力说的代表人物是【】A.拉察鲁斯B.格鲁斯C.席勒和斯宾塞D.阿普利登正确答案：C您的答案：此题解析：暂无解析A.宣泄B.强迫重复C.冲动D.玩耍正确答案：D您的答案：此题解析：暂无解析皮亚杰认为，玩耍是智力〔认知〕活动的一个方面，是【】顺应超过了同化B.顺应C.同化超过了顺应D.同化正确答案：C您的答案：此题解析：暂无解析玩耍的元交际理论是由【】提出的。A.贝特森B.伯莱因C.亨特D.埃利斯正确答案：A您的答案：此题解析：暂无解析儿童玩的玩具或玩耍与邻近的儿童一样或相像，但没有要在一起玩的意向，属于【】A.单独玩耍B.平行玩耍C.协同玩耍D.合作玩耍正确答案：B您的答案：此题解析：暂无解析科学的儿童玩耍本质观是玩耍是儿童的主体性活动,以下不属于这一观点的是【】A.玩耍是儿童的主动的活动B.玩耍是儿童的独立性活动C.玩耍是儿童的社会性活动D.玩耍是儿童的制造性活动正确答案：C您的答案：此题解析：暂无解析【】生动地把玩耍治疗概括为：把受压抑的心情“玩出来A.纽曼B.艾里克森C.加维D.克罗伊斯正确答案：B您的答案：此题解析：暂无解析依据儿童认知进展对玩耍进展分类的首创者是【】A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.布卢姆正确答案：A您的答案：此题解析：暂无解析二、问答题〔1290〕11.名词解释：娃娃玩耍正确答案：在玩耍的争论领域，有人把精神分析的理论和行为主义的刺激——反响理论结合(doll-play)的争论式样。一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。这些娃娃和一些玩耍材料组成了某种生活情景，如家庭环境。然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。争论人员通过对儿童的行为表现的观看，对儿童所表达的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的心情障碍问题等。您的答案：名词解释：亲子玩耍正确答案：亲子玩耍是家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为根底，以婴幼儿与家长互动玩耍为核心内容，全方位开发孩子的运动、语言、认知、情感、制造、社会交往等多种力量，帮助孩子初步完成“自然人”向“社会人”过渡而进展的一种活动。您的答案：名词解释：玩耍指导的“三段论式”教育学的领导玩耍的“三段论式”的方法模式，即对主题角色玩耍的组织上分成开头——进展〔扮演什么角色幼儿布置玩耍环境；在玩耍进展过程中帮助幼儿扩展玩耍情节；在玩耍完毕时对幼儿的玩耍与玩耍中的行为表现进展总结评价。您的答案：名词解释：剩余精力说正确答案：剩余精力说：剩余精力说代表人物是德国思想家席勒(F.Schiller)和英国社会学家、心理学家斯宾塞(H.Spencer)。生物体都有维护自己生存的力量，生物体进化得越高级，这种力量就越强。儿童除了一般生活活动(吃饭、洗手等)外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必需消耗的精力之外，也还有剩余精力。儿童和高等动物的剩余精力必需要找到出路消耗、发散出去，否则就像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动方式——玩耍以获得欢快，这样就产生了游戏。玩耍就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。而低等动物的精力只能用于保存自己，无剩余精力，所以不存在玩耍。您的答案：什么是玩耍的宣泄说？正确答案：蒙尼格〔Menninger〕进展了弗洛伊德的思想，提出玩耍的宣泄说。他强调了玩耍在发泄内在冲动和减轻焦虑的好处，认为玩耍的价值就在于能发泄被抑制的侵害性冲动。蒙尼格认为，在人们身上，存在着一种本能的攻击性驱力，这种驱力在不断地寻求表现。它的直接的表现在哪里被否认，就会在哪里形成病症。人们之所以玩耍，正是由于玩耍是发泄这种攻击性驱力的合法的、为社会所允许的途径。对于成人来说，体育运动、竞赛是攻击性驱力的最好出路。对于儿童来说，他们的玩耍则是翻译攻击性驱力的最好途径。蒙尼格信任，玩耍这种非现实性的活动的最重要的价值是它为释放被抑制的攻击性供给了时机。您的答案：简述皮亚杰玩耍理论的主要观点。正确答案：认知进展的心理学派的代表人是皮亚杰是在争论象征性功能的形成和进展的问题时，留意到儿童的玩耍。他试图通过争论儿童的玩耍和仿照，找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁。因此，他的玩耍理论，与他的认知进展理论有着亲热的联系，可以说就是是对原有学问技能的练习和稳固，是智力〔认知〕活动的一个方面或表现形式，儿童玩耍的动力根底在于才智的进展形式，即用认知进展理论的术语来说，玩耍是同化超过了顺应。另外，玩耍的进展水平与儿童智力〔认知〕的进展水平相适应；在智力进展的不同阶段，玩耍的类型不同。儿童之所以玩耍，特别是象征性玩耍，是由于儿童难以适应四周现实世界，为到达必要的智力〔认知〕上的平衡和情感上的满足，而不是本能。您的答案：玩耍作为一种主体性活动的特征表现是什么？正确答案：玩耍是主体性活动，而且也是由于主体性的本质特征，玩耍才直观具体地表现为儿童的主观性、独立性和制造性活动。于儿童本身，而非来自外部的命令或要求。因此，玩耍着的儿童，身心总是处于主动乐观的状态，与无聊、厌烦、无所事事、顺坐等消极被动的状态有着明显的区分。自己的主体地位，打算对活动材料、伙伴、内容的选择，打算对待和使用活动材料的方式方法，自己打算玩什么，和谁玩以及怎么玩。从而使四周环境按儿童作为主体所确定的方式与主体构成特定的关系。自由，儿童可以依据自己的愿望与想法来使用玩具与玩耍材料，表现与整合自己的生活阅历，表达个体独特的制造性。您的答案：为什么说玩耍是伴随着开心体验的严峻表现？正确答案：玩耍是伴随开心体验的严峻表现。工作性质的严峻性与玩耍中的严峻表现是有区别的，关键是不能将伴随着的外部心情表现与内部情感体验混为一谈。工作性质的严峻性常是玩耍者出于自我需要的满足而自发的，是被开心的后效所支持的，从而体验的是乐观的情绪。由于儿童在玩耍中充分地估量了自我的力气，为自已设置着小小的障碍，为自己找来了不确定的因素，同时以一种自信和一种严峻认真的态度为排解这些障碍、削减不确定的因素制造着时机。从某种意义上说，这种严峻的态度里已有了开心的因素。反之，当工作和学习成为一种满足自我需要的自觉行动时，被迫随的紧急和压力就会减轻，严峻转化为乐趣，也就具有了玩耍的体验。您的答案：简述玩耍的外部可观看行为因素。正确答案：活动者(即活动主体)的表情、动作、言语、身份以及活动(操作)对象等通常是活(1戏的一项外部指标。皮亚杰就曾经用微笑作为玩耍发生的标志，用以区分探究和玩耍。(2)动作。在玩耍活动中，儿童对物体或玩耍材料的使用往往不同于日常生活中对物体的使用方(3)角色扮演。角色扮演是一种特别的玩耍动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的仿照，也可以说是一(4我们推断儿童是否在玩耍。(5)材料。儿童的玩耍往往依靠于具体的玩耍材料或玩具来进展。儿童年龄越小，对玩耍材料的逼真性程度要求越高。在争论中觉察，很多大班幼儿用“玩就是玩玩具”来定义“玩在玩耍中儿童的表情、动作、言语以及活动材料等构成了玩耍的外部行为特征。这些行为特征作为一个整体，告知我们“这是玩耍您的答案：试分析把玩耍的本质概括为儿童的主体性活动具有的重要理论意义和实践价值。正确答案：把玩耍的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。把玩耍看做是儿童的主体性活动的打算性地位，有助于深化对玩耍活动构造的整体和全面的生疏。把玩耍看做是儿童的主体性活动象的客体的自主性、独立性、制造性的主体性属性予以成认和确定，以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进展本质上的区分，不再把儿童的玩耍和非玩耍的非主体性活动相互混淆，深刻提醒了玩耍本身所固有的、区分于其他活动的本质特征。玩耍满足儿童身心进展需要，促进儿童主动性、独立性与制造性进展，有益于对儿童主体性的培育，从而实现玩耍活动的独特功能和价值。等在玩耍活动中的地位和作用，同时并不排解作为活动对象的客体(即四周的人和事物)对儿童玩耍主体性发挥和进展的制约。主体性为其根本前提和根底。从儿童自身的兴趣、需要和力量水平的实际状况动身，充分发挥儿童的主动性、独立性和制造性，而不是主观臆断地把自己的意志强加于儿童，对以儿童为主体的玩耍活动进展过多的和不恰当的干预。将玩耍的本质概括为主体性的活动，是人们对玩耍本质的看法和生疏的再一次深化和提升，是人们在当前对玩耍本质进展科学探究的尝试。它为我们重生疏和争论玩耍的属性、价值、构造供给了科学的根底和前提，并指导着玩耍在教育中的实施运用。您的答案：试结合我国家庭教育中存在的问题，谈谈在我国家庭中提倡和开展亲子玩耍的策略。正确答案：依据我国家庭教育中存在的问题，在我国家庭中提倡和开展亲子玩耍的策略应包括以下几点：到玩耍的重要性时，他们才会真正重视并参与玩耍。现。只有民主、公平地对待孩子，家长才可能在玩耍中和孩子结成公平的玩伴关系，才可能敬重儿童的需要与兴趣。玩耍中不能由家长单方面说了算，使玩耍对孩子来说成为一种被迫行为。家长在玩耍中应培育与鼓舞儿童的制造性与独立性，不要“望子成龙”过切，处处“越俎态度与习惯。独立玩耍的兴趣和力量，培育儿童和伙伴交往以及玩耍的兴趣与力量。您的答案：他先让幼儿扔沙包，然后问可以用什么方法知道呢?”在教师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同方法。教师很满足这样的结果，认为教学目标到达了。然而，整个过程对幼儿来说索然无味。请你说出这个活动的问题何在?假设你是这个教师，你会怎么做?正确答案：作为教师应当结合大班的幼儿已经有肯定规章意识，宠爱竞赛性的玩耍的年龄特点，让幼儿在充分、自由扔沙包过程中逐