化学典型课教学设计

二、新课程理念下的化学创新教学过程

新课程理念下创新教学的实施就是要构建以学生臼主活动为基础的教学新过程。这是•

个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探究学习为主体，以学生素质

整体发展为目标的教学过程。化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、

结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。化学已经发展成为材料科学、生命科

学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量。

因此，在教学过程中，通过化学课程的学习，学生应了解化学科学发展的主要线索，理解基

本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学

的基本观念，获得化学实验的基本知识和基本技能等。我们这里仅从教学活动实践的角度来

探讨教学过程的一些基本模式。

（一）“实验一探究”模式

这是一种基于对实验教学功能全面开发，以学生发展为目标的探索性、发现性学习的实

验教学模式。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在化学教学中的地位，无论怎样强

调，都不过分。正是这种学科特点，决定了在中学化学的众多教学模式中，”实验一探究”

的教学模式成为诸多模式中最具优势，最有典型意义的教学模式。它的概括性强，应用广泛,

化学课的所有课型，从新授课到复习课，从实验课到练习课，都可运用，既可在完整的一节

课中运用，也可在课中的某一个教学片段中运用；它遵循理科教学的规律，体现素质教育的

理念，强烈的时代感使它具有最长久的生命力。

在新的高中化学课程标准中，提出了一种让高中生必须掌握的最为基本的科学思维程

序：提出问题-----猜想与假设-------制定计划与设计实验------进行实验与收集证据

------分析与论证------评价-----交流与合作。同时，教师要向学生提供探究和发现的真

实情境，这是激发学生的探究欲望，促使他们像科学家一样进行工作的必要条件。在“实验

一探究”模式中，“实验”是手段，“探究”才是模式的核心。通过实验创设问题情境，激发探

究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究；通过实验不断地发现新问题；通过实验去验证

自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯。所以，

提供给学生的实验应该与所要发现的知识具有相同的结构，对学生具有吸引力，并且是适宜

学生完成发现的。除此之外，教师应鼓励学生运用多种方式完成发现，因为对同一问题的不

同探究方式，能够表现学生的不同创造能力和带有个性特征的思维方式，因而教师在探究活

动中要努力促进多方发现，及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的行为，并向全体学生展

示。在学生完成探究发现任务后，教师还要及时跟进，指导学生进行科学加工，帮助他们尽

可能地形成概念，完成内化。不仅如此，探究活动在学生对科学本质的理解和科学价值观的

树立上，都能起到不可替代的作用。

（二）"体验一感悟”模式

体验与感悟是时刻伴随人的认识的两种生活形式。就学习而言，体验和感悟是指学生在

学习过程中对教学内容消化后的内心反省、内在反应或内在感受，是学生的认知、情感、态

度、价值观综合作用的结果。学生的童年生活是伴随认知的动态的活动过程，这一过程始终

贯穿学生对现实生活世界的体验和对可能生活的感悟。可见，体验现实、感悟生活的真谛，

是现代课程设计的基本要求，在发展学生的情感、态度、价值观方面有着独特的作用。新课

程理念下的化学创新教学高度评价“体验一感悟”学习的意义，认为它是学生发展中必须运用

的一种教学方式和必须掌握的一种学习方式。

“体验一感悟”活动方式应当成为学生主体实践活动的重要组成部分。采取“体验一感悟”

活动方式时须要注意几点：首先，要将体验学习作为化学教学活动的重要手段。在概念教学

中要把体验作为主要的教学方式之一，彻底摒弃枯燥的说教和单纯认知学习的倾向。“体验

—感悟”模式要求加强学生对科学探究过程的体验，在感悟中发现提高，使学生具备敢想、

敢说、敢问、敢创新的精神，注重培养学生的科学精神和科学的审美能力，从而在身临其境

中增长才干。其次，要强调教学中的体验是学生的主动体验，明确体验活动的外部行为一定

要引起学生内部的心理过程。体验可以是被动的，也可以是主动的。而只有主动体验才能引

起学生心理过程的变化。教师在活动中要调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理

功能共同参与体验，在此基础上进行感悟，从而实现知识的内化，以促使学生的心理真正发

生变化。此外，要将体验作为学生个性形成的基础和个人成长的基础。不同的个体对于事物

会有不同的感悟能力，也会引起不同的体验，从而丰富着不同的感悟。成功的体验会使学生

增强信心，失败的体验对于学生也同样重要。教师要特别注意鼓励学生正确面对失败，学会

从失败和错误中学习。

（三）“交往一合作”模式

学生的学习本质上是一种社会性的建构过程，同时，交往对学生的发展也具有多方面的

意义。例如主体意识的形成，掌握与人沟通的技巧，培养合作精神等等。因此，交往是学生

学习的一种特殊活动，是教学中发展学生综合素质的一种手段，也是学生主体实践活动的一

部分。它是师生之间、学生与学生之间为了协调、沟通、达成共识或联合力量去达成某一个

目的而发生的相互作用形式。学生的发展就是通过课堂内外的一系列的活动q交往实现的。

至于学生的情感、意志、交往能力以及审美体验等等，更是离不开相关的活动过程。

“交往一合作”模式是将课堂教学组织成•个完整的相互作用的系统，这个系统包括教

师、学生和他们共同参与的活动。教师与学生，学生与学生之间正是由于与教学对象相互作

用的需要才产生了交往的需求、合作的需求，而交往和合作又反过来促进了教师、学生与教

学对象间的相互作用。学生也正是在这种相互作用的过程中得到发展。“交往一合作”模式要

求采取小组学习的方式，在研讨交流中学习；由教师或学生提出问题，激发、引导学生讨论,

使之交流他们的观点。在民主、活跃、热烈的课堂气氛中交流经验，探讨、剖析渗透在知识

和问题中的观念、思想、思维方法，形成竞争交流机制，使学生由被动听讲转为主动参与，

主动进取，使学生学会多角度地分析化学问题和现象。学会在合作互动中学习，教学不仅强

调师生之间的互动，更加注重学生之间的合作互动。要求教师给予学生更大的自由活动空间，

以及更多更方便的相互交流机会。在组织形式上可采用小组协作或强弱互补的学习形式。在

教室环境的设计上可改变学生座位的排列方式，更多地利用实验室和活动室。

在小组学习中，教师不但要注意组织好小组间的讨论交流，也要组织好小组间合作与竞

争的关系以及反应快捷与滞后的学生间的关系。“交往一合作”模式鼓励学生自由表达，敢于

发表独特见解，学会倾听、尊重他人的意见。教师要尊重学生的表达并帮助学生学会流畅并

正确地表达，使他们牢固地树立信心，增强与他人沟通的能力。交往和学生的认识活动是不

可分割的整体，教师要善于在学生的认识活动中适时地运用交往方式，使交往成为认识的催

化剂。模式的关键是要建立一种民主、平等、自由的师生交往关系，避免教师居高临下的说

教方式。

（四）”活动一参与”模式

化学活动课是指在教师的指导下，以学生活动为中心，学生全员参与并在活动中自主发

展的一类课。化学活动课重在培养学生的积极参与意识，综合运用化学科学知识的能力以及

加强团结合作意识，强调培养和提高学生的学习能力、动手能力、交际能力、创造能力等，

在活动的过程中充分发展学生的化学学习特长。

在创新教学中，具有较大教育和学习意义的活动是创新教学所追求的一种模式。这种活

动不同于传统意义上的“自由参与”、随意性很大的课外活动。它在教学形式上要纳入教师的

教学计划。在教学规划上，它要为实现化学学科的教育目标与课堂教学形成合力。它的特点

主要体现在它的自主性、实践性、趣味性、创新性和综合性匕它是化学课堂教学的拓展和

深化，并为化学课程提供了丰富的智力背景。正如苏霍姆林斯基所言：”必须识记的材料越

复杂，必须保持在记忆里的概括结论、规划越多，学习过程的，智力背景’就应当越广阔。”

它为学生提供了广阔的实践天地，为不同个性的学生提供了展示才华的机会，还为少数在理

论学习中受过挫折的学生提供了在其他方面获得成功的机会。它具有课堂教学活动所没有的

特别价值。它有以下一些表现形式：

1.主题组合活动。这种活动以主题形式和班级小组的专题形式组合起来，通过讲座、

参观、访问、制作、演讲、比赛等形式和方法，拓展知识面，丰富生活阅历。围绕这些专题

开展诸如社会调查、科普讲座、科学考察、科技写作、技能训练等系列活动。

2.自主兴趣活动。围绕化学学科知识，设立各类兴趣小组，使人人都参与，个个有爱

好。在各自不同基础和水平上都有机会得到发展和提高。

3.自治管理活动。一方面，尽可能在化学学习与组织计划实施中发挥学生的主体作用，

诱发学生主动参与教学管理的兴趣，诸如批改作业、试卷分析、实验操作、教学进度等的安

排。还可以广泛征求学生意见，调动集体智慧，形成教学相长的民主氛围，增强学生的民主

意识和主人翁意识。另一方面，尽可能利用学生群体力量，给每名学生提供参与教学管理的

机会，例如轮流担任课代表，并让其承担一定的辅导和组织工作。

4.自我评价活动。由于是让学生自我评价，其压力较小，学生可以充分地畅所欲言。

还可建立个人化学档案，由学生自己保管，开展不仅仅以考试分数为标准的达标活动。只要

努力，人人都可以获得“化学好学生”荣誉，给绝大多数学生提供获得成功的机会，极大地调

动了学生参与活动的积极性和能动性。

（五）“发现一创造”模式

发现式教学模式，要求学生利用教师和教材提供的某些材料,去发现应得的结论或规律。

布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获

得知识的一切方法。”这一教学模式的目标在于发展学生的探究思维能力，让学生从已知事

实或现象中推导出未知事实或现象，形成概念，从中发现事物发展变化的规律性，并培养学

生的科学态度和创新精神，使之掌握科学研究的方法。创造是主体性发展的最高境界。教学

的基本任务是着眼于学生创造性心理功能的不断开拓和丰富创造性活动方式，重在激发学生

的创造动机，培养创造态度，形成创造性人格。

教学中，教师应尽量让学生在课堂中直接进行发现与创造性活动，如重新发现概念，归

纳有关规律，自己制作模型和学具，自己规划、组织和设计探究性小课题等。教师要关注学

生思考问题的独特性和新颖性，要注意学生良好的创造心理的培养。教学中，教师要注意促

进学生直觉、想象力和观察力的发展。直觉是发现与创造的心理基础，想象是发现与创造的

前奏，观察则能为发现与创造积累材料。为了促进这些能力的培养，教师在教学中应该展开

丰富多彩的活动，如引导学生运用直觉解题，组织参观、考察等活动，让学生接受到更多的

科学技术信息，以扩大学生的视野并增进他们对社会创造性活动的了解，让学生接触到更多

的开放性问题和实践性课题。我国传统教学注重问题的唯一性，没有唯一答案的问题不上课

本，没有固定答案的问题教师不讲。这样，久而久之不利于培养学生的创造性思维。实际中

的问题往往是开放性的，没有唯一正确的答案。教学中，教师要注意这样的两类开放性问题:

一类需要学生自己寻找所需的资料、数据，另一类则没有唯一正确的答案或在初中阶段不要

求学生学会。对于前一类，重在学生寻找资料的过程，教师可以提供线索，但绝对不应提供

现成的数据，有的问题老师可以公开承认不知道。对于后一类，重在学生的思考与探究，教

师不必提供答案。教师要向学生不断提出具有挑战性、激励性的问题。学生发展的动力是内

在的矛盾冲突。教师提出的问题如果不具有新颖性和挑战性，不能有效激发学生的思维，就

不可能引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能引发真正意义上的学生的学习活动。因此，教

师在教学设计中，需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当

难度，不断向学生提出讨论中有争议的部分，以便激励学生的创造性，培养他们的学习能力。

、新课程理念下的化学创新教学原则

新课程理念下的化学创新教学原则是现代教学理论的产物，是现代教学原则的进一步提

炼和具体化。创新教育过程构建的主线是：通过树立以培养学生创新精神和创新能力为目标

的创新教育指导思想，切切实实地使学生成为学习的主人，逐步改变现行高中教育过程中压

抑学生个性、创造力的内容和形式，渐趋于形成解放和培养学生创新能力的教育过程结构，

探明学生创新能力的发展规律以及引导学生和教师形成全面发展的有效的教育影响在教和

学两方面的具体行为表现，从而减少现行学校中“无爱好、无特长、无创造性和无个性”的学

生的存在，最终促进全体学生全面素质的提高。为此，高中化学教学的开展必须充分遵循下

述原则：

(―)主体参与性原则

创新教学无论是对教学思想的创新，教学形式及方法的变革，乃至对整个教学体系的构

建，自始至终都高扬着主体性及创新意识这面大旗。所谓主体参与性，是指教师把学生作为

真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，一切教育措施都是为了学生的全面发展与个性充

分发展而选择和设计的。同时，学生在教育过程中能够与教师一起选择、设计和完成多种教

育活动，做到主动参与、全面参与和全程参与，提倡学生做学习的主人，做工作的主人，做

生活的主人，做集体的主人，以主人的姿态投入到教学过程中。

这种强调主体自主参与、主动探索的学习过程，必然以师生关系的民主化为基础，要求

教师确立学生在教学中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方

式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生自主地、独立地活动和发展。教学中不能强

迫和压抑学生的活动，或简单地将活动方式教给他们，以至于学生对新生事物缺乏兴趣，对

未知事物缺乏探究和创造欲。应该让学生在活动中始终保持主动状态，主动参与，积极探究,

应重视学生的兴趣、需要、适应性、能力等。简单地说，作为主体的人是在主动参与各种社

会性活动的过程中求得知识，获得发展，它是以主体的参与性、主动性为基础，以创造性为

最高境界。为了在教学过程中使学生能够真正作为主体去活动，需要有一个良好的人文环境

和物质环境。

1.建立新的教学制度

教学制度是教学规章、守则、行为规范和组织结构的总和，是学校办学指导思想和教学

观念制度化的反映。应当修订束缚自主精神发挥的有关课堂规定，改进抑制学生个性发展的

划一要求和不利于形成学生健康心理的管理方法。

2.在课堂中形成平等的人际关系

在教学中，教师与学生的关系应当充分地体现平等与和谐。在知识爆炸和信息时代来临

的当今世界，学生通过传播媒体接触到大量信息，往往会在某一方面超过教师的知识贮备。

因此，教师要把教学过程视为一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，也是一

个与学生共同学习的过程。

3.净化语言环境

学校教育的重要手段是语言，语言既能激励学生奋发向上，也能摧毁他们的自信和尊严。

创新教学要求教师给学生以更多的鼓励和赞赏性语言，禁止使用一切有损于学生自尊和人

格，不利于学生自主学习的话语，提倡使用体现民主、平等、关怀、友爱的教学用语。

4.要创造适合于主体实践教学的必要时空环境

根据需要扩展教室活动空间，开放实验室，拓展图书馆、阅览室的功能，配备多功能教

室，建立校外活动基地等等。为了便于开展学生之间的教学交往，应将课堂内课桌椅的秧田

式摆放方式改造为米字马蹄形、U字形、小组形、会议桌形等等。

（二）主动探索性原则

主动探索，意味着学习主体不仅自觉地参与、全身心地投入到教学过程中，而且对未知

世界积极主动地探求。学生主动地参与到化学教学中来，积极地从事发现问题和解决问题的

学习。把化学教学过程看作学生主动探索事物由来和发现其间关系的活动，是不断改进已有

认识，不断成长的历程，是一种主动、能动的活动，而不仅仅像以往教学中的启发性原则那

样，只要求促进积极的认识活动，而不管促进的是积极记忆还是积极探索。

主动探索是从学生感兴趣的实际问题着手，展开师生间共同的解决问题的过程，因而它

能激发起学生的探索兴趣，也能激励他们用全部力量去解决问题，从而成为学生学习的最好

动机。这种探索兴趣不是以学生一时一事的个人兴趣或需要为基础，而是以化学知识中的基

本概念或规律在自然和生活中的现象问题作为教学认识活动的开始，因而不仅使学生

具有浓烈的探索兴趣，而且使这种兴趣与化学科学知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的

学习动机成为稳定、持久的探索动机。

主动探索是建立在发现学习的基础上，它不像以往教学那样依赖教师传授和演示知识，

也不像以往教学那样只要求进行应用性的练习，以达到对教师所传授知识的理解和巩固，而

是要求学生在课堂上与教师或单独地探求发现知识的由来，课后将知识进行分类整理，进行

扩大知识面的学习，以期达到对知识融会贯通的目的。一句话，学生探索知识的强度和力度

要比单纯接受和应用知识的学习大得多。在这样的教学活动中，学生不仅培养起克服困难的

意志力，而且形成因探索活动成功所带来的心理愉悦，逐渐养成敢于探索的积极态度，形成

主动学习的倾向。而传统教学中对学习态度的培养，一般都是采用教师和家长督促、检查的

办法，往往使一些学生感到外力胁迫而产生不情愿的态度，从而不能有效地参与教学认识活

动，而在主动探索活动中养成的积极态度则直接地促进了学生健康个性的形成和不怕困难的

人生态度的形成。

主动探索不仅以主动探索发现的活动激发学生的兴趣和动机，还以群体间经验交流的方

式使学生表现他们的能力，使他们互相启发，产生更多的探索愿望，形成自信、臼强精神。

同时，同伴间知识和经验的交流还使学生逐渐消除以自我为中心的态度，养成容纳不同意见

的习惯，从而使谦虚与自信相结合，成为主动开拓精神的基础。

学生是教学活动的主体，各种内容的活动都需要学生亲身实践和操作体验，但这并非不

需要教师的指导，可以任其自然。那么，教师的主导作用表现在哪里呢？我们说，主动性原

则虽然要求以学生的主体参与和独立探索为基础，但实质上这种探索活动是在教师“导演”

和指导下的活动，是教师主导作用的表现。它要求教师成为学习内容和学习过程的创造者、

组织者、领导者，善于将各种间接经验和书本知识尽可能地转换为学生的直接经验，将教材

内容真正融化到学生的学习活动中，教师通过共同参与学生的学习，对学生进行观察和指导。

因为化学创新教学是从实际问题切入到对化学基本知识的掌握，因而要求教师不仅要对本专

业的知识有精深的了解，而且要对学生的实际生活需要和认知能力有深切的了解，如此才能

设计出适宜的问题情境和探索方案，引导学生从事发现的探索，实现教学目的。如美国和澳

大利亚从小学一二年级开始，就让学生从事独立的资料搜集和解决问题的学习活动，让他们

从自然界和图书馆查找资料，写出探索报告，说明自己的观点，从小培养独立探索的能力。

前苏联的马赫穆托夫根据学生能力的不同把问题教学分成从师生共同解决问题到学生独立

解决问题的四级水平，也是为了适应不同年龄阶段学生的需要。总之，主动探索性原则强调

学生参与和主动探索的积极状态，在此基础上实现化学教学水平的不断提高。

（三）实践开放性原则

新课程理念下的创新教学过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境和氛围的创设

上。一是开放的人文环境。它要求营造出民主的、为学生所接纳的、无威胁的、富于创造性

的、有利主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧的、独立的探索心态，

以激发学生参与各种活动的积极性。因为学生的学习积极性与满足感，是在一种允许提问与

自由探索的环境中获得的。二是开放的时空环境。要打破传统的封闭教学的时空维度，在时

间维度上不求课堂几十分钟内得出结论，而是将某些问题留给学生在生活中继续探求。在空

间维度上不能仅仅局限于课堂和书本，要向与课堂和书本紧密联系的家庭和社会学习，将课

堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。三是

开放的知识系统。不局限于化学概念、化学规律和公式，不局限于考试范围，从生活走向化

学，从化学走向社会，注意学科渗透，关心科技新成就，加强科学・技术・社会的教育。初步

认识到科学及其相关技术对于社会发展及人类生活的影响，注意科学技术对环境资源的影

响。例如：能尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用的意见；尝试对温室效应、大气、

水的污染问题等发表自己的见解；从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价。四是开放

的教学形式，创新教学的方式可以是多种形态，如实验探究式、主题活动式、参观访问式、

调查研究式、戏剧活动式、问题讨论式等等，需要教师在教学中根据不同的目标和内容灵活

选择和创造。但不管何种教学模式，学生主动参与创造性实践将是创新教学的主要特征。

（四）整体发展性原则

整体发展性原则是指教师要把学生的成长发展看成一个生命整体的成长发展，这个整体

有一种内在的和谐性，它表现为能力的多样统•性，身心成长的有序性。整体发展性原则是

指教学不仅有增长知识、发展能力的目标，而且有形成一定的态度、倾向和世界观的任务，

是使学生的潜能得到和谐发展，形成积极个性的过程。整体发展性原则要求以科学认识活动

为中心，强调多种认识活动的协同作用，实现对世界的整体性认识，实现个体能力和素质的

全面提高。整体发展性原则是在现代科学哲学方法论的基础上提出来的。现代科学要求用整

体、系统的观点对已有的知识材料进行整理，并进一步审视、反思，发现其中的问题，解决

这些问题，实现认识的深化和提高，即所谓整体系统研究的现代科学方法论。以科学认识活

动为中心组织教学过程的基础是认识过程，这种认识过程是“记忆一应用”的过程，还是经验

和探索的活动，是区别传统教学和现代教学的依据。以科学认识活动为中心，并不等于否认

其他形式活动对学生发展的作用，例如，社会交往活动利社会实践活动，都是形成学生多方

面能力和素质的重要途径.

整体发展性原则是对目前教学只重视发展学生的认识能力，忽视教学的教育性功能的一

种纠正。我们现行的教育可以把教学组织得很紧张，甚至能发展较高的智能，但是培养出来

的人也许是纯粹的“唯智主义者”，他们只关心自己的成绩，对周围的人和事漠不关心，这样

的学生，我们能说他是受过教育的吗？在西方国家，人们也看到了教学教育性的重要。西方

一些教育家和社会工作者指出，现代教育过分重视成就的取得，而对于活动目的、人生目标

的问题重视不够，使一些得到了硕士、博士学位的人不明白生活的真谛，甚至出现迷惘和厌

世情绪。尤其是追求高科技和高消费的社会思潮，使青年学生滋长起“个人主义”和“唯物主

义”思想，造成普遍的社会问题。因此，必须使教学的教养、发展和教育的职能统一起来，

重新考虑道德的作用，加强教学的教育性，这就是教学的整体发展性原则。总之，世界各国

都看到了教学目标全面实现的必要性，成为整体发展性原则提出的广泛社会基础。

化学创新教学整体发展性原则的实现与以往化学教学教育性目标的实现有很大不同。现

行的化学教学大纲中的教学教育性，一般是以精选的教学内容所蕴含的思想性为基础，通过

教师努力发掘和呈现这些思想，学生努力理解和接受这些思想来形成一定的世界观和人生

观。然而实践表明，未经个体经验证实的思想和“原则”往往不易化为学生自觉的内在要求。

因此，创新教学的整体发展性原则更重视以学生自身活动为基础的经验获得和改造，即学生

在独立探索发现与群体经验交流相结合的活动中，不断地发现问题，解决问题，发展知识，

同时，批判和发展自己的认识，不断改进自己的行为。因此，整体发展性原则所强调的不仅

是世界观的形成，而且强调培养实事求是、按客观规律办事的科学态度，积极开拓和认真负

责的个性，以及追求真理和不断批判的精神。总之，创新教学整体发展性原则的目标与要求

较之以往的教学教育性原则有了较大提高，是一种全方位的个体素质发展。

化学创新教学整体发展性原则还要求以化学认识活动为中心，让学生主动、积极地参与

到社会道德实践活动和审美活动中来，发展其健康的社会交往经验和道德经验，形成一定的

审美修养，使年轻一代获得全面和谐的发展。也就是说，整体发展性原则不仅重视科学教育

和科研活动中的教育因素，而旦也重视道德活动和艺术活动对人发展的重要作用，希望在认

知、情感、行为协调发展的基础上不断提高个体整体水平，形成较高的思想境界。

自然与哲学从来都是一个完美的统一体，因此，整体发展性原则强调由自然科学知识材

料的认识上升为对世界统一性的认识,除强调认知能力的培养之外，还注意对学生道德修养、

审美修养和哲学修养的培养，使他们实现由现象到本质、由部分到整体的认识，发展从纷繁

的事物和理论中领悟宇宙终极真理的能力。总之，整体发展性原则要求以系统观念把握知识

和经验，使各种知识的认识整体化，使认识对情感、行为的影响直接化，使知识、能力、态

度倾向整体化发展，从而促使教育整体功能的实现。

新课程理念下的化学创新教学评价

新课程理念下的创新教学追求的是多层次目标要求、多样化学习方式和学习过程，

而由此形成的学习成果也必然呈现多样性。知识的掌握仅为学习要达到的目标之一，它

是获得能力，行为发展的一种手段。而创新能力、学习习惯、情感态度等的发展是更重

要的目标。前者可以直接通过一定的形式表现出来，而后者有时只能通过间接的形式表

现出来，甚至有些在短时间内还难以展现，但都显示了学生学习过程中的成就，都应当

得到恰当的、全面的评价。评价是依据一定的标准和相应的方式方法对对象进行价值判

断的活动。课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。新课程标准明

确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师

的教学，有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。

(-)创新教学评价的特点

1.评价的多元性

多元性指的是评价主体的多元性和评价内容的多元性。传统的教学评价的主体是教

师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学

评价要求评价主体是多元的，创新教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个

性，既要关心结果，更要关心过程，评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。

评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责

任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的

学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。

用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。

从评价内容来看，化学教学的学习途径是多元的。在这样的学习过程中，学生的兴

趣和关心点不同，探求的角度、方式不同，因而，所获得的答案和学习结果也必然不同。

对于多样性的学习结果如果采用统一的标准和方法去评价，则限定了学习活动和思维发

展，显然是不适宜的。同时，学生获得的不仅仅是化学知识或技能，还有很多是情感的

体验，关于社会、自然的理解，具有个性的思考能力的形成和学习能力的提高。对于这

一类属于发展性目标和情意性目标的内容，采用统•的标准化的评价方法也是不适宜

的。因此，对于不同的评价内容要选择不同的评价标准和方式。对于有些成果，如学生

对化学知识的理解程度，掌握的范围，运用化学知识对自然现象和规律的解释，实验操

作水平等，可以采用相对精确的评价方法来评价。但对学生在学习和实践中获得的快乐

体验，在学习中建立的自信心，激发的探求欲望，思维创造能力和学习毅力水平的提高,

查阅、归纳整理资料的方法等，将主要采用观察、记录、特征描述、教学过程分析等定

性的模糊性评价方式。因此，要尊重每名学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特

别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。

2.评价的整体性

整体性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。所谓整体性指的是教学评价

必须全面、全员和全程（课程和过程）采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发

展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。课堂教学评价要着

眼于课堂教学的全过程，同时，要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业

成绩。每名学生都有其优势和劣势品质，教学就要充分尊重学生的差异，因学定教。

因此，教学评价是在一定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三

种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控学生接受教育的全程，把握新课程教育和

全体学生各种素质发展的整体状况。为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜

能，新课程教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评价对于教学

活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓

展到了学生各种发展的培养空间（包括课堂教学、课外活动和社会实践等等）。评价也

不再仅仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价

工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。

3.评价的过程性

学习过程是学生情意、行为、能力变化发展的过程，其价值并不在于学习结束时获

得某种有形的结果。就学生的发展而言，他们在学习过程中获得的感受，体验的成功或

失败，以及对于问题的解决本身，是更具实质性意义的学习成果。学生在活动、实验、

制作、讨论中是否以积极的态度参与，在探索过程中付出了怎样的努力，对问题的钻研

精神，计划的合理性，合作态度和方式，是评价的重要内容。

课堂教学评价要贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的

意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。

（二）创新教学评价的标准

1.优质的课堂教学目标

优质的课堂教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿于和体现在教学目

标之中，因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个领域：

知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。确定教学目标的内容范围时，一定要全

面考虑三个领域，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。

要做到基础性目标与发展性目标的协调与统•，基础性目标是按照新课程标准中教学内

容的科学体系进行有序的教学，完成对知识、技能的教学。发展性目标包括培养学生以

学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的良好的社会素质。课堂教学目标就是把知

识、技能教学与能力、情感教学有机地结合起来。

2.科学的课堂教学过程

科学的课堂教学过程是教师的教和学生的学的有机统一。首先，教学过程是内容活

化、创新的过程。每一位教师与学生对给定的课程内容都有自己的理解，这就需要教师

对所教课程的教学内容进行重组或改组，以期使教师教的内容能转化为适合特定学生的

学习，有利于学生活化或创新所学的内容.其次，教学过程是学生思考、体验的过程.

通过学生思考、体验的心理过程，使教学过程从知识的接受过程变为一种伴随着学科知

识的思考和获得的过程，同时也成为学生人格健全和全面发展的体验过程。第三，教学

过程是师生互动、发展的过程。教学过程是教师教学生的过程，也是向学生学习的过程,

更是师生在平等交往互动的基础上共同发展的过程。

3.理想的课堂教学效果

理想的课堂教学效果是情绪状态、交往状态、目标达成状态的和谐统一。“以学论

教”是现代课堂教学评价的指导思想。“学”一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要

包括课堂教学的情绪状态、交往状态，二是指学生有没有会学，有没有学会，主要指课

堂教学的思维状态、目标达成状态。“论教”主要是从课堂教学的四大状态（情绪、交往、

思维、目标达成状态）来评价课堂教学效果。对课堂教学效果的评价，从师生是否保持

良好的情绪状态和交往状态，学生的思维状态是否被激活;教师有没有对学生形成积极

的认知干预，课堂教学目标的达成状态如何，通过课堂教学，学生有没有不同程度的、

不同方面的收获等角度进行判断。

（三）创新教学评价的功能

1.全面落实化学教学目标

课堂教学是学校实现其培养目标的主要途径。传统的教学检查和一般以学生达到教

学目标的程度为主要内容的教学评价活动，都以学生的学习结果为评价的基本依据，通

过检查学生的学习结果的质量和分析其中存在的问题，来间接地评价课堂教学的质量。

但是，这种结果评价还不能完全代替过程评价，即学生的学习结果并不能全面地反映课

堂教学的全部质量状况，化学教学目标中很多重要的内容还不能直接反映到学生的学习

结果中，例如：结合化学知识教学对学生进行政治思想教育和心理品质的培养；按照化

学学科的特点，注意培养学生的化学实验能力，进行科学方法教育，养成科学态度等，

都是化学教学的基本目标要求，但这些内容目前还很难完全体现在对学生的学习结果测

量中。正是由于过去只偏重于结果评价，导致部分教师忽视那些不能直接、客观测量的

化学教学目标的重要组成部分，从而出现了“片面追求升学率”，"只教书不育人”，“黑

板画实验、课下背实验、考试写实验”等严重违反教育、教学规律的错误行为。

通过课堂教学评价，可以直接考查教师是否将认知、情感、动作技能三大领域的各

种教育目标都落实到教学过程之中，从而保证化学教育目标的全面落实，纠正或防止那

些只顾认知目标而忽视情感、技能领域目标的错误做法。

2.全面评价教学水平

评价教师的教学水平，也必须将过程评价和结果评价结合起来。只根据学生学习成

绩的好坏来决定教师的教学水平，是比较片面的，因为影响学生学习成绩的因素是多方

面的，而不是仅仅取决于教师的教学水平。教得好不一定就能使学生学得好或考得好；

而学生的考分高也并不能充分证明一定是教师教得好。如果我们不能认识到教师教学水

平与学生考试成绩之间相背离的可能性，不管学生来源、学校教学的实际条件等差异，

单凭学生的考试成绩评价教师的教学水平，就可能严重挫伤部分教师的教学枳极性。通

过课堂教学评价，让教师的学科基础知识、教育思想利观点、教学方法与艺术、教学态

度等在课堂教学中充分表现出来，并将其作为评价教师教学水平的重要依据，就能使所

得到的评价结论比较客观、全面、公正。同时，课堂教学评价活动的展开，容易扩大教

学评价活动的影响，有利于形成重视教学、重视教师的良好风气，从而有利于提高广大

教师深入开展教学研究、努力提高教学水平的积极性。

3.帮助教师改进教学方法

课堂教学可以集中表现教师的教学水平，并反映出教师在基础知识、教学观点、教

学方法、教学态度等方面的不足甚至缺陷。虽然学生的测验结果也可以反映出教师在教

学中存在的某些问题，但结论多来自于一种间接的分析或推测。通过课堂教学评价，则

可以比较直接、客观地发现教师教学中存在的问题，从而可以更直接和有针对性地提出

改进教学的途径和方法，提高教师的教学水平。

创新课堂教学评价的最终目的是为了改进课堂教学。但是，在不同情况下评价的具

体目的也会有所不同，而评价目的又决定了评价的程序和方法。因此，在进行课堂教学

评价活动时，同样需要首先明确评价目的，根据目的要求，确定评价过程的侧重点，采

用与之相适应的评价方法和手段。

创新教育是时代的要求，培养创新型人才是时代赋予我们教育工作者的重任。在课

堂教学中如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是创新教育的一个重要课题，

也是我们教师在教学中面临的实际课题。以匕只是笔者对创新教学的一些粗浅认识，有

待今后在实践中进一步探索、完善。

主要参考文献

1.陈昌曙.自然科学的发展与认识论.北京：人民出版社，1992

2.中国教育史研究会编.杜威、赫尔巴特教育思想研究.济南：山东教育出版社,

1985

3.钟启泉.现代教学论发展.北京：教育科学出版社，1992

4.［苏］苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基文集.北京：教育科学出版社，2003

5.高中新课程通识性培训丛书编写组.高中新课程教学改革.呼和浩特：内蒙古人

民出版社，2004

6.高中新课程通识性培训丛书编写组.高中新课程评价改革呼和浩特：内蒙古人民

出版社，2004

7.广东省教育厅教研室.广东省普通高中新课程学科教学指导.广州：广东教育出

版社，2004

8.广州市教育局教研室.中学化学课型与教学模式研究.北京：新世纪出版社，2002

9.王祖浩，王磊.普通高中化学课程标准（实验）解读.武汉：湖北教育出版社，

2004

10.国家教育部.全日制中学化学教学大纲.北京：人民教育出版社，1990

1研究物质性质的方法和程序

海南省洋浦实验学校夏钦崟

教材依据

鲁科版高中化学必修1第1章第2节。

教学流程

引起动机一师生合作探究-达成共识-巩固提高。

教学目标

一、知识与技能

使学生认识钠是一种活泼的金属，了解钠的物理性质和主要的化学性质（钠与水、

氧气的反应）。

二、过程与方法

通过引导学生观察、分析实验现象，让他们体会怎样科学、合理地运用观察方法进

行学习。学会科学、合理地运用观察方法进行学习，体会实验方法在化学研究中的重要

作用。通过对钠与氧气的反应实验探究，让学生体会实验方法在化学研究中的作用。

三、情感、态度与价值观

激发学生学习的兴趣，让他们乐于探究物质变化的奥秘。

教学重点、难点

金属钠的化学性质，以及观察、实验、比较、分析等方法在研究物质性质过程中的

应用及研究物质性质的一般程序。

教学方法

师生合作探究。

教学器材

金属钠、水、硝酸铜溶液、氯化铁溶液、铁氟化钾溶液、酒精、酚酥试液、镜子、

石棉网、培养皿、小刀、滤纸、酒精灯、铁架台等。

教学环境

多媒体教学环境，有课件。

教学实录

一、情境创设

［师］（分别出示蓝、黄和无色的三瓶无标签液体）请同学们辨识它们可能是什么

物质。

［生］蓝色的液体是硫酸铜，黄色的液体是氯化铁，无色的液体是水。

（说明：溶液的颜色很特殊，能引起学生对教学内容的关注，这就达到了引入的目

的。对于所提的问题，教师先不急于给出结论，可以将学生认可的答案在小黑板上写下，

留待后用。）

二、进行新课

［师］认识物质的性质是化学研究的一项重要任务。只有深入地研究物质的性质，

才能更好地利用物质。研究物质的性质常常运用观察、实验、分类、比较等方法。今天

我们来研究一种物质，这是一种叫钠的金属，通过劝它的学习我们来研究物质性质的基

本方法。同学们先回顾一下常见的金属，看它们都有什么性质。（展示样品）现在请做

观察，看看与常见的金属有哪些相似的或不同的地方，请将观察结果记下来。

［师］钠在常温下是固体，切开看是银白色的。钠可能有什么样的化学性质呢？

［生］……

［师］在初中，我们分析金属都会提到金属的活泼性，钠活泼吗？

［生］不知道。

［师］好，那先请看一个实验，请仔细观察现象，并把现象记录下来（演示钠与

水的反应）。

［师］切绿豆大一块钠以后要用滤纸吸干煤油，接下来请仔细观察有何现象。

（说明：切钠时，学生会大感意外，教师可适时总结钠的硬度。）

［师］有无反应？

生齐声：有。

［师］在水面还是在水下反应？生齐声：在水面上。

［师］钠是方块状还是球形？是什么颜色？

［生］没看清楚。

［师］反应时，金属钠是在运动，还是静止的？

［生］运动的。

［师］好，我们再做一次，请仔细观察实验的现象，不要放过细小的现象。（再次

实验）

［师］哪位同学来归纳反应现象？（停顿半分钟）

［生］①钠浮在水面上；②钠是圆球，银白色；③小球运动；④有时燃烧。

（说明：通常叫上几名同学，他们回答的都是个别现象，不系统，不全面，且不能

形成综合性的描述，这要求教师在课堂上使用规范的语言，引导学生全面系统地去做小

结，并要求学生判断是否全面。引导学生观察实验现象，描述实验现象。可以由多个学

生表述，互为补充，然后，按教材中的表格填写实验记录。教师要进行检查、指导，让

学生逐步养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。）

［师］（为了强化知识点，用优美的语调念两遍）钠浮在水面上，熔成一个闪亮的

小球，迅速向四周移动，小球逐渐变小，最后消失。滴加酚献试液后溶液变红。

［师］钠能与水反应，这我们已经看到。根据你看到的，以及以前学习过的知识，

请思考一下，反应的产物可能是什么？尝试写出可能的化学方程式。

（说明：约两分钟后，大多数同学作答，我选了两份学生的草稿至实物投影仪上展

示，并对做得好的同学给予肯定和评价，再向他们提出问题。）

［师］请问，若你的结论是正确的，那么你准备如何验证产物NaOH和H?呢？

［生1］我可以用酚献检验NaOH,用H2还原氧化铜能生成水来检验H2的存在。

［师］好办法。你有更简单的方法检验H2吗？

［生2］我可以用H?作爆鸣气实验吗？

［师］可以。我们用实验检验这种方法是否有效。

［师］（实验后）我们看到了实验的现象，请同学们说说，通过观察，你了解到钠

的哪些物理性质呢？

（说明：学生可描述出固体、银白色的性质，其他的性质要引导学生联合深入思考

后才能得出来。）

［师］现象总是与一定的原因相联系的，这些原因接近于事物的本质。请同学们相

互讨论，尝试着去解释所看到的现象，找出产生现象的原因。

［师］（学生讨论3分钟后）钠为什么会浮在水面上？

［生1］阿=0.978cm<p木=1gcm所以浮在水面上。

［师］为什么会熔融成一个闪亮的小球？

［生2］因为钠是银白色的。

师追问：为什么会熔融?

［生2］嗯……钠的熔点低。

师再问：冰的熔点是0℃,比钠的97℃低，那南极洲的冰怎么没熔化？

［生2］嗯……反应是放热反应，所以使钠熔融。

［师］不错，反应是放热的，如反应时能看到产生的水蒸气，有时钠还能燃烧，这

都能证明这一推测的正确性，当然也可用温度计来证明。因此，我们对物质的物理性质

可通过观察物质获得，也能从它参与的变化过程中获得，如同学们得出的结论：它比水

轻、熔点低。

（说明：学生的回答一般不超出设计以外，但学生可能闻气味，结果闻到了煤油的

气味，如果出现这种情况，可以充分地利用这个生成的课程资源，引导学生做深层次的

思考。在与学生的小组交流中，教师一定要学会倾听，对学生的“发现”给予鼓励与肯定，

激励和保持学生的探究精神。）

［师］请解释钠为什么会向水面四周移动。

［生3］产生的气体推动的。

［师］现在我们来看是否真产生了气体使钠运动。（收集气体的实验完毕）

［师］现已收集到一种气体，它是我们预测的H2吗？（丛爆鸣气实验成功后）

［师］确实是H?。而在反应后的溶液中滴加酚儆变红已证实了NaOH的存在，也

就是说：我们的预测是正确的！即钠能与水剧烈反应生成NaOH和H2,因反应剧烈，

钠应该是很活泼的金属。

（说明：至此，本堂课的探索式研究学习达成了共识，这个环节可能生成较多的课

程资源，教师要学会倾听，并指导学生学会倾听，让学生体会学会倾听是保证交流的前

提，是获取信息的重要途径。对于学生回答的问题，教师要强调大家注意“倾听”，对于

学生在推测中的多种答案，有些在课堂上一时无法解答的问题，教师可以让学生在课后

去“探究”……）

［师］那么钠能和氧气这样的非金属反应吗？请看刚刚切开的钠，你看到了什么？

为什么会有这样的变化呢？请观察现象并做实验记录。

实验内容实验现象结论

金属钠在空气中放置

在空气中加热金属钠

［生］表面变暗，形成了钠的氧化物。

（屏幕出现：4Na-（）?=2Na式）白色）

［师］钠也可以和氧气在点燃的条件下反应。

（说明：课堂中可适当利用学生的无意注意，如边实验边自言自语就是一种方法。）

［师］用镜子夹一块钠，在玻璃片上用小刀切绿豆大一块，用滤纸吸干煤油，在石

棉网上加热。

［师］请同学们观察现象（演示实验）。

［生］钠在空气中剧烈燃烧，火焰是黄色的。

［师］产物看过了吗？什么颜色？白色的吗？

［生］不。好像带一点黄色。

［师］淡黄色的产物肯定与Na?。的白色不同，它是NazCh。

（屏幕出现：2Na-—淡黄色，对两种不同的颜色做强调。）

［师］在本实验中，反应条件不同导致产物不同。在以前学过的反应中，还有因条

件改变而影响实验结果的情况吗？

［师］现在我们回到刚上课的时候提的问题，钠和常见的金属相似吗？如金属铁。

请同学们对比两种金属的性质，完成下表。

性质相同点不同点

物理性质

化学性质

（说明：前面完成了研究物质性质的基本程序学习的基础，学生通过两个实验，已

经有了一定的感性认识，以下的过程就自然而有效。）

［师］刚才我们研究钠的性质是经过这样的方式进行的：

观察外观一预测物质的性质-实验和观察，解科及结论

发现特殊现蒙.提出新问题

［课堂思考］少量钠应该怎样保存？

（下课的时间到了）［师］今天，我们通过研究钠的性质，得出的结论是：钠是很

活泼的金属，能和很多物质反应，是一种强还原剂。我还要告诉同学们一个“不幸”，那

两瓶蓝、黄色液体不是硫酸铜和氯化铁，而是硝酸铜和铁霞化钾，你们为什么会得出一

个错误的结论呢？请在课后思考。

教学设计说明

金属钠的教学是典型的元素及其化合物的教学，是必修化学课程标准中要求的重要

元素化合物知识，非常适合于用做学习研究物质性质的方法和程序的载体。以研究物质

性质的方法和程序为主线，以金属钠的性质为认识研究方法和程序的案例，成为本节教

材的暗线。

点评

钠的教学是传统中学化学的常规点，但在新课程环境下，赋予了教学内容以新的内

涵，新的教育教学功能。在本课的设计中，以金属钠的性质内容作为教学的载体，通过

师生的合作探究方式，为达成知识、过程、情感三维目标提供了很好的途径。在师生合

作探究活动中，以问题作为探究交流的阶梯，将问题逐步深入，从表观到物质性质再到

结构这条线把握得牢，渗透着研究物质性质的基本程序的教学，使教学不是简单的传授，

而是通过师生合作探究的形式，共同构建钠的性质、研究物质性质的基本程序。课堂环

环相扣且轻松自然，反映了作者将传统教学方式与新课程理念结合的意图，为新课程的

实施做了有益的实践。

硫的转化

广东省阳江市漠南中学莫辰仲

教材依据

山东科学技术出版社高中化学必修1第三章第三节。

教学目标

一、知识与技能

1.使学生掌握。价、+4价、+6价硫元素的相互转化，了解二氧化硫的性质。

2.培养学生设计实验、动手操作的能力。

3.通过小组合作探究，培养学生与人沟通和合作的能力。

二、过程与方法

1.鼓励学生采用多种反应原理设计实验方案，确定最优方案后，由实验室提供所

需药品供小组实验。

2.要求各实验小组选派代表汇报实验过程、结论等，并尽力解答其他同学的疑问。

3.鼓励学生课余时间通过多种渠道收集有关资料，在课堂上与其他同学汇报交流。

三、情感、态度与价值观

1.学生在了解自然界中不同价态硫元素的相互转化后，通过运用已有知识设计实

验进行探究，充分体会学以致用的乐趣。

2.学生通过查阅资料、听其他人介绍二氧化硫和酸雨的有关知识，增强环保意识。

3.通过分组实验和探究，培养学生分工协作、实事求是等科学态度。

教学重点、难点

探究不同价态硫元素间转化的方法，二氧化硫的化学性质。

教学环境

化学实验室中6人/组。

教学实录

教学意图教师活动学生活动

1.通过上网、查阅报刊

1.使学生养成主动学习的1.课前布置学生查找二氧化硫性

等手段查找资料。

习惯。质的有关资料。

2.课前预习，以实验小

2.培养学生与人合作的能2.课前审阅各小组实验方案，为学

组为单位讨论、设计实验

力。生实验提供药品和工具。

方案。

［复习］引导学生回忆自然界不同

价态硫元素间的转化、硫元素的化

合价。［引入］大家上节课已经了

复习巩固旧知识，引入新解了自然界中不同价态硫元素之

回忆不同价态的硫元素。

课。间的转化，这一节课，让我们在实

验室里通过实验探究不同价态硫

元素之间的转化。［投影］实验室

里研究不同价态硫元素间的转化。

［思考、回答问题］

1.二氧化硫可用亚硫酸

［讲述］阅读课本，思考以下问题：

盐（如亚硫酸钠）与稀盐

1.实验室根据各组的实验方案提

酸反应制得；硫化氢可用

供了药品等，某些药品，如二氧化

硫化亚铁与稀盐酸反应

探究活动的准备。硫、硫化氢等气体不方便直接提

制得。

供，怎么办？

2.主要涉及氧化还原理

2.你所设计的实验方案，涉及到哪

论。低价态的硫变成高价

些理论？

态的硫要加氧化剂，反

之，则要加还原剂。

［设问:常见的氧化剂和还原剂有

哪些？

［投影］

对旧知识总结归纳。常见氧化剂：浓硫酸、硝酸、酸性思考、回答问题。

高镒酸钾溶液、氧气、氯气（氯

水）等。常见还原剂：硫化物、亚

硫酸盐、碘化物、活泼金属等。

提示操作注意事项（如药品的取

用、安全问题、尾气吸收等问题）；

1.为学生的探究学习提供强调边做实验边完成以下表格和

设备和环境，培养他们动问题：

手操作、与人沟通协作的

价态转反应方程现结学生分组实验。

能力。化式象论

2.通过实践、讨论，让学

生进一步理解知识点。

［思考、记录］

11.实验过程中遇到哪些问题，

你们小组是如何解决的？

2.思考不同的转化方法。

3.总结二氧化硫的性质。

代表上台汇报实验结论。

讨论交流：

（1）小组的探索过程、

实验现象、结论。

锻炼学生表达、相互交流学生汇报、讨论过程中进行适当的（2）实验过程遇到哪些

的能力。引导，解答学生不能解决的问题。问题？如何解决？

（3）提出不同的实验方

案。

（4）其他同学提问交

流。

小结：

1.在适当的氧化剂作用下,低价硫

能被氧化成高价硫；在适当的还原

剂作用下，高价硫能被还原成低价

硫。

2.二氧化硫中的硫为+4价，属于

中间价态，既有氧化性又有还原

性。同时，二氧化硫还是酸性氧化掌握规律。

物，可与碱或碱性氧化物反应。

练习：

在通常情况下，A是固体，A、

掌握知识，举一反三。

B、C、D均含有同一种元素，他

们之间的相互关系如下图，括号内

为该元素的化合价。

1.A、B、C、D四种物质所含的思考、解答习题。

同一种元素R是。

2.A、B、C、D所代表的物质有

哪些？各有什么性质？