八年级语文《核舟记》教案（共三课时）教案及反思

教案系列八年级语文《核舟记》教案（共三课时）教案及反思八班级语文《核舟记》教案（共三课时）

目标定向：

学问目标

1.积累一些文言词语。

2.了解我国古代艺人超群的雕刻技艺。

力量目标

1.学习把握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

2.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明挨次。

德育目标

文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华，热忱颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发同学喜爱祖国博大精深的传统文化的感情。

教学重点：

1.关怀同学树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明挨次。

2.品尝语言，真实感受本文观看细致、描写生动的特点。

教学难点：

探究课文主体部分依据空间挨次说明事物的方法。

教学方法：

1.读想法。这是一篇实物说明文，要使同学一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最终在眼前消逝它的完整形象，最好的方法是让同学绘制示意图。依据课文内容，一步步把核舟的简洁示意图画出来。这样做，既熟识了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了的写作挨次。

2.发觉法、探究法。引导同学学习运用“发觉法”阅读，便于整体感知文意;在同学绘制核舟示意图、理清文章写作挨次后，引导同学探究为什么写舟的正面不是依据“船头中间船尾”的挨次写，而是依据“中间船头船尾”的挨次。

3.点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导同学认真阅读、品尝这些生动传神的描写。

教具预备：

多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带

课时支配：

3课时

教学过程：

[教学要点]

朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作挨次，并探究思索依据空间挨次说明事物的方法;揣摩语言，品尝文中生动传神的描写;课堂训练，强化文言学问积累和运用。

第一课时

[教学步骤]

一、激情生趣：

同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢今日，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个闻名的文学故事，这就是我们今日要学习的《核舟记》。(板书文题、)

二、朗读课文，疏通文句，自同学疑：

1.老师播放示范朗读磁带，同学听读课文，力求读准字音，读顺句子。

老师提示并领读以下内容(投影显示)：

(1)留意以下字的读音：

罔(wǎnɡ)膝(xī)褶(zhě)髻(j)倚(yǐ)戌(xū)

篆(zhun)八分有(yu)奇(jī)诎右臂支船(qū)

(2)留意以下句子的准确读法：

明/有/奇巧人/曰/王叔远

中/峨冠而多髯者/为/东坡

虞山/王毅/叔远甫/刻

2.同学读课文，结合说明，借助工具书，理解文句，把握文意。

3.以学习小组为单位，履行准确读、精确     译的.学习任务，同学互动共同争论  解决阅读理解方面的疑难问题。老师巡察各组，随时答疑释疑。

三、整体感知，释疑解难：

1.疏通文意后，让同学谈谈自己的发觉，“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上发觉了什么?”以此为话题进行全班沟通。

2.要求同学认真研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

依据课文内容，一步步绘制核舟的简洁示意图，看谁画得既精确     又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。

3.理清文章的整体思路，弄清的说明挨次。

(1)老师引导同学理清文章整体思路。

明确：文章采纳总-分-总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(2-5)具体介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最终(6段)总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

(2)辨明说明挨次。

提问：在课文的主体部分，是依据什么挨次介绍核舟的?

明确：依据空间挨次介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

同学齐读2-5段。

四、再读全文，探究思索：

提问：舟的正面，不是依据“船头船舱船尾”的挨次写，而将船头和船舱的挨次颠倒，请探究这样写的缘由。

同学各抒己见，老师在此基础上稍作点拨。

明确：缘由也许有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，非常引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的爱好;二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的美丽环境。假如我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。

4.同学齐读课文，依据写作思路提示，背诵2-4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。

五、反思学习：

第二课时

品析语言，真实感受本文观看细致、描写生动的特点。

1.问题争论，引导同学留意的细致观看。

提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上巡游者是苏轼和他的两位伴侣，而不是别人呢?哪些地方说明是“泛舟”呢?哪些地方说明是“泛赤壁”呢?

同学依据问题提示，读课文，思索。

老师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快;第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”;第三，从“舟子”“居右者若啸呼状。居左者若听茶声然”可知“泛舟”。

老师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜亮的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远奇异的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助细致的观看。看来，写好说明文的前提和关键是细致观看、细心构思。

2.揣摩语言，品尝文中生动传神的描写。

多媒体显示：

揣摩下列语句：

(1)苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

(2)佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

(3)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

(4)居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

同学齐读四句话。老师示范分析(2)句：写出了佛印和尚的外貌和潇洒不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

同学选例，师生一起评点：如(1)句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的苦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如(3)(4)句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个闲适拘束，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。

同学自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。

老师总结：这些生动传神的描写给读者留下了宽敞的想像空间。在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再制造，赐予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应当是呆板平实的，而应当是能打动人的，给人以想像的。

3.老师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，留意表现他们的位置、姿势、动作。

六、课堂小结

课文通过介绍王叔远雕刻核舟的超群技艺，反映了我国古代雕刻艺术的宏大成就。篇幅虽短，却说明挨次合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，的确令人赞叹。这要靠什么?一方面靠细致的观看，深化的思索;另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以许多启示。

七、课堂练习

多媒体显示(显示一题，履行一题)：

1.说明下列加点词的意思。

A.尝贻余核舟一B.诎右臂支船

C.右手倚一衡木D.其船背稍夷

E.盖简桃核修狭者为之F.神情与苏、黄不属

G.八分有奇

2.选出加点词词性、含义不同于其他的一项。

(1)A.中峨冠而多髯者为东坡B.为宫室

C.盖简桃核修狭者为之D.为字共三十有四

(2)A.箬篷覆之

B.左臂挂念珠倚之

C.闭之

D.能以径寸之木

(3)A.中轩敞者为舱

B.中峨冠而多髯者为东坡

C.其两膝相比者

D.居右者椎髻仰面

3.将下列各句译成现代汉语，力求简洁。

(1)苏、黄共阅一手卷

(2)舟尾横卧一楫

(3)通计一舟，为人五，为窗八

(4)盖简桃核修狭者为之

(5)又用篆章一

4.下边是课文第2段的现代汉语译文，文字不够简洁，大约可删去30字左右，请你修改。

这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高也许是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽敞的部分是船舱，船舱的上面盖着一张竹箬做成的船篷。船舱的旁边开着小

小的窗户，左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。打开窗户一看，可以观看左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对，把窗户关上以后，只可以观看右边窗户上面刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，每个字都用石青给它上了色。

选几位同学逐题回答，明确：

1.A.赠送B.“诎”同“屈”，弯曲

C.“衡”同“横”D.平

E.选择F.相类似

G.“有”同“又”，用来连接整数和零数。“奇”，零数。

2.(1)A(A说明为“是”，B、C、D均为“做”“雕刻”)

(2)D(A代词，指代船舱;B代词，指代左膝;C代词，指代窗。D“之”为结构助词，“的”)

(3)C

3.(1)译文：苏轼和黄鲁直一同欣赏一幅书画卷子。

(2)译文：船尾横放着一支桨。

(3)译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。

(4)译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。

(5)还有一颗篆文图章。

提示同学留意两点：(1)文言文和现代文数量词的不同点在于：大多数文言文有数词无量词，现代文则数词、量词同用。文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前。

(2)“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句，翻译时应提前，译为“长而狭的桃核”“相互靠近的两膝”。

4.修改后的译文为：这条小船从头到尾大约有八分多长，两粒黄米那么高。中间高敞明朗的地方是船舱，上面盖着刻出来的箬篷，旁边开着小窗，左右各四扇，一共有八扇。打开窗来看，雕花的栏杆两边相对。关上窗子，可以观看右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”的对联，这些字都是用石青涂染上色的。

八、布置作业

1.背诵默写2~4段。

2.争论  与练习第四题。

第三课时

1.一词多义

为：制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。有。“通计一舟，为人五”。

木：木头，木材。“能以径寸之木”。树。“以至鸟兽、木石”。

曰：叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。是。“文曰初平山人”。

奇：奇异。“明有奇巧人”jī，零数