《跳水》教学设计与反思-教案教学设计

《跳水》教学设计与反思〕教学目标：1、学习本课生字及词，积存好词佳句。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习课文，体会孩子走向横木时的危急境况。、通过理解课文内容，学习船长在危急关头坚决处理问题的方法。明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。教学重点、难点：的过程。2教学过程：一、听写词语，复习导入1学习状况，听写一些成语：航行放纵恫吓呲牙咧嘴桅杆瞄准教师依据学生答复，相机板书，再次梳理文章脉络。二、品词析句，感受“危急”1、通过学习，我们了解了事情的起因、经过，然而随着情节的进展，孩子遇到了危急。他为什么会爬上高高的桅杆，走上横2-4〔生自读自悟，勾画批注〕〔1、哭笑不得、气得脸红了、气极了2、从孩子神情的变化中，你读懂了什么？此时他会想些什么？、师：是啊，此时，孩子气昏了头，他早已失去理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境呢？请同学们再次扫瞄课文，划出你认为最能表达状况危急的词句，认真朗读体〔〕、师：你能用一个词语来形容这种危急的状况吗？当时的情形真是……生死攸关〕、师：结合课文有关内容，能不能把这种危急的状况说得更反响：顶端的横木上了！也难以回转身来！生３：孩子现在的境况真是千钧一发呀！连水手都吓呆了！抖来！定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！我确定要阻挡他！、读到这你的心情怎样？〔紧急、担忧、恐惊、可怕〕带着你的感受读这一段文字。三、合作探究，解读船长、师：你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！时间就是生命〔生以小组为单位，争论挽救孩子〕2、师：正在这刻不容缓的时刻，船长消灭了！谁来读？不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气概出来！师：好，我有点想跳了，但还在迟疑着。接着读。〔生自由练读〕我们确定能把孩子喊下来的！、师：真棒！都是一位位精彩的船长。现在哪位船长情愿承受我的采访？请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？师：请问船长先生，假设孩子不跳水，你会开枪吗？4、师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？〔四、随堂练笔，拓展延长1、师：有了船长的当机立断，最终事情的结果怎样？〔孩子得救了〕请同学们齐读最终一段！面对这一段文字，有什么想说的或者要问的？〔引导学生质疑，鼓舞感悟该段中“扎”更形象危急就大一分，大家担忧孩子的安危，固然觉得40〕2、师：同学们，这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家提示：想象孩子被救上岸后，船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的？〔生动笔写片段，然后沟通反响，随机进展点评〕、师：小作家们，想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示：“船长怔怔地，怔怔地，他狂喊一声，飞奔着跑向船舱，久久地，久久地没有出来……五、布置作业，广泛阅读公开课《跳水》教学一得《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊本身就能够激起学生的阅读动机。但怎样引导学生不仅仅是满足于猎奇心理，泛泛学文，而是进展主动深入地争论，在读读写写中演练语文，在赏析涵泳中提高语文综合素养，在思考中训练思维，获得人文熏陶呢？我在设计此课时，主要从以下三个方面着手：第一，课程理念强调学生是学习的仆人，要充分敬重学生的主体地位，因此我通过让学生自主质疑、释疑，满足其阅读需首先，我设计了一个集中提问的环节，学生从不同角度提出了18个之多的问题，在争论课文的过程中，我还引导学生思考，进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上，我也颇费了一番心思，有些问题让学生当场争论解决，有些问题通过梳理整合，深入读文时领悟体会，还有些问题则让学生课后思考、延长。总之，课堂真正由原来的学生被动承受，变成了他们主动探究求知的场所。事实证明，整堂课学生的参与面、参与效果都不错。生、师与生、师生与文本的有效对话中进展，在此过程中，学生的语言无疑得到了进展。另外，我设计了调动原有词语积存形容险境的活动，学生在共享与沟通中，语言得到了丰富。在依据板书练习讲故事主要内容的时候，学生表达的条理性、完整性，以及他们的语言概括力气也能得到确定的训练。提示下文，去讲读船长的消灭，而是引导学生进展想象：你能用去排解那些不合理或不行能的挽救方法后，“船长强逼儿子跳所以能临危不乱，当机立断。实际上这样的分析，使学生的生疏深化了一步，思维得到了进展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。这时学生又质疑：“万一孩子没有跳水，船长会不会真的开枪？”这说明学生的思维有了变通性，这种思维训练正是与我们的语文教学有机结合在一起的。第三，巧设梯度，突破重难点。体会船特长理问题的方法是本文的重难点，怎样让学生真正领悟到船长的冷静冷静、急中生智、当机立断呢？我觉得首先要让学生体会到当时状况的危急。于是，学生先读文，初步感受，再用一个词语来形容险境，进而鼓舞学生运用文中语言将险境说得更具体。最终，创设情境让学那么学生理解船长这一人物形象就自然水到渠成了！不到位，或者出于一名一般教师的可怕，我有些环节的设计还是有待商榷的，比方：学生集中提问后，我直接从学生所提问题中挑出了自认为关键的问题，将学生纳入教师的预定轨道。我当时是这样为自己查找理论依据的：我们应当敬重学生的兴趣点，了解他们最迫切需要解决的问题，但不能放任自流，而应当在开放担忧学生认为的关键问题偏离了文章的重难点，会使教学目标无法实现，自己没法把握局面。现在想想，正是这点，导致我对学生主体地位敬重不够彻底，或者说是一种“伪”敬重。绕了一个大圈子后，学生还是回到了教师的牵引中。另外，在课堂生成的过程中，还有一些很好的生成点，我没能把握住，如：没有对学生从不同角度提出的问题进展总结归类，不着痕迹地进展提问质疑方法的指导等，导致学生的训练、生疏仅停留在较底的层次，没有得到很好的提升。每上完一堂课，坐下来反刍的时候，就对“台上一分钟，台了这抱负，我愿衣带渐宽，消得人憔悴！《跳水》其次课时教学实录一、温故知·托尔斯〔师板书课题。记得这个故事发生在哪儿吗？生1：发生在大海上。2：故事发生在一艘远航归来的大船上。能上来写一写？其他同学看他写得对不对，好不好！〔1〕师：错在哪儿？横改成提，而且不要出头。另外，“艘”字右边上边的竖要穿过“臼”。〔问书写错误的学生〕1：同意！〔2〕一丝不苟。生：能。水手，猴子，船长的儿子，船长。的字分别概括他们之间的联系吗？猴子，最终，船长用枪“逼”孩子跳水。〔师依据学生答复，完善板书〕说呢？猴子取乐，猴子放纵起来，摘走船长儿子的帽子，有意气他。孩子由于猴子的挑逗和水手们的哄笑而生气，爬上桅杆顶端的横木去追猴子夺帽子，而陷入险境。最终船长用枪逼孩子跳水，孩子得救了！师：讲得太好了，请同学们也和自己的同桌说说故事吧！二：质疑问难提出什么问题来考考同学们的，站起来说说吧！生：船长为什么要逼儿子跳水？师：谁能解决这个问题？1：为什么猴子要逗孩子？孩子，它觉得小孩子很好玩。1：满足！师：连续提问！生：孩子为什么生气？1：猴子为什么要将帽子挂在桅杆〔gǎn〕顶端的横木上？是〔gǎn。这是个多音字，在表示瘦长的木头或类似的东西时读〔gān，表示比较短小物体的瘦长局部时读〔gǎn杆是读？生齐：电线杆〔gān师：笔杆呢？生齐：笔杆〔gǎn。师：咱们班的同学真是一点就通啊！好，连续！木上，孩子比较难摘到。师：恩，有道理。生：孩子为什么要爬上桅杆去追猴子呢？师：你的思考很深入！2：从站起来到掉下去总有一个过程的嘛！他呢？师：谁来解答这个问题？40孩子掉下来时确定溅起了水花，他们必需等水花没了，才看得清孩子！跳台跳下来都会沉入水底，溅起水花。2：有意气他喽！2师：我不同意你说的海上风浪太大的理由，为什么？谁能从书上帮教师找到依据？能是由于风浪太大。师：你读书读得真认真。那么，到底是什么缘由呢？消灭了谁，更不会去留意他说了什么。1：有道理！生：当孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么呢？师：你思想的触角伸得真远！生：文章的题目为什么叫“跳水”？生：作者通过这个故事想告知我们什么？去议、去说，学生的求异思维得到发散，语言表达和交际力气在三、师生合作，梳理释疑。师：古人说“学贵有疑，疑则进也”。今日，咱们班的同学提出了这么多的问题，已经取得了了不起的进步了！但这么多问题，上课也不能一个个去解决呀？怎么办呢？这样吧，教师从你们提的这些问题中找出三个最关键的，我们一起来争论。等争论生：好！师〔指板书顶端的横木上去？怎么解决这个问题？师：怎么找？孩子到底是怎么想的？找到写孩子爬桅杆的段落。可以了！生：教师，我找到了，是课文的2、3、4段。【点评：把学习的主动权交给学生，培育学生在阅读中学会师：有不同意见吗？生齐：没有！师：这个孩子到底是怎么想的，他为什么要爬上高高的桅杆的词语，体会体会！爬上桅杆时，水手们大笑，孩子是哭笑不得！得脸都红了！最高的那根横木的一头……标出来吗？〕师：他画得对吗？生齐：对！怎样呢？3：他气极了！生：孩子越来越生气了！帽子，莫非那帽子就那么值钱？师：那是为什么呢？1：是为了不想被水手们笑话。23：是为了自己的尊严！怎么能被一只猴子戏弄呢，那他作为人的面子和尊严何在？！但是，他却为了面子差点连命都丢了！对此，你想说点什么吗？【点评：学生不知不觉被教师引入文本之中，和作者想到一1：我们不能向这个孩子一样，为了面子什么都不顾了！自己懊悔莫及的事情！了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境的呢？请同学们再次扫瞄课文，划出你认为最能表达状况危急的词句，朗读，体会体会！他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，……两条腿不由得发起抖来。生：格外危急！真是……1：当时的情形真是命悬一线！2：当时的情形真是危在旦夕！5：当时的情形真是万分危急！还可以结合课文有关内容，学习文中的词句！横木上了！回转身来！生３：孩子现在的状况真危急呀！连水手都吓呆了！生４：孩子现在的状况真危急呀！他的两条腿都发起抖来！碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！生６：孩子现在的状况真危急呀！假设我是水手的话，我一定要阻挡他！得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！生１：我给孩子扔一根绳子，让他抓着绳子爬下来！时间来不及了！快想想别的方法！生３：这哪里接得稳哪！太冒险了！生４：把很多棉被垫在船上，让孩子跳在棉被上！要多长时间哪？行得通吗！生４：让水手上去，把他抱回来！生５：让孩子渐渐回转身来，自己走回来！师：请再认真读读刚刚的语句，你们同意他的说法吗？回来！再说那么细的横木，哪里能回转身来？于文本之中，急之所急，想之所想。阅读教学中学生能有如此境地师：正在这刻不容缓的时刻，船长消灭了！谁来读？原来是想打海鸥的，观看儿子在桅杆顶端的横木上，就马上瞄准儿子喊：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气概出来！师：再来！生：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”师：好，我有点想跳了，但还在迟疑着。接着读。〔生读〕生：想！师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！〔生自由练读〕〔师、生１合作读〕我们确定能把孩子喊下来的！心与船长想在一起。语文的工具性与人文性又一次得到统一，语采访？还是你吧！魏船长，我想代表咱班同学问问你，你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？的话，他可能死亡。师：从那么高的地方掉下来，是可能死，还是必死无疑？我只能冒险逼他跳海！师：还有什么问题要请教魏船长吗？时机难得哦！2：请问船长先生，假设孩子不跳水，你会开枪吗？〔生1迟疑，答不出来〕1：我是格外有把握的！2：为什么呢？1：第一，在当时的状况下，我儿子以为我会真的开枪，他他敢跳到水里。第三，我的儿子是格外信任我的，他确定知道我这样做是为了他好！师：看来，你是胸有成竹喽！枪呢？3：魏船长，为什么你能想出这么好的方法呢？生气。水手们都吓呆了，您的儿子也吓傻了，为什么你就不会呢？静！要不，我怎么当上船长呢？【点评：学生的情感与文本中人物的情感产生共鸣，这种共1：我佩服他遇事不慌！3：孩子临危，父亲不惧。的状况下，船长能那么快速的分析状况，作出推断，这个叫做——4：当机立断！生齐：孩子得救了！有什么想说的没有？声音很响。但，他为什么不用射进了海里呢？我们寻常说炮弹不是用“射”的吗？师：有点道理，或许，用射还更好呢！24040时间过得很慢，度日、度分、度秒都如年哪？41师：不能说抵抗想法，应当说反对！好，你说吧！你看枪的子弹就是这样的，而孩子是从高处跳下来的，用“射”不适宜，“扎”才能更形象地写出他落水时速度的快！师：你说得太好了！我同意你的看法！力气，张扬学生的阅读共性，表达学生的阅读情感，逐步使学生在阅读中学会阅读，学会做读书人，而课堂上教师的言行都在为四、课外延长和教师同学沟通一下，也可以写下来！另外，请大家课后找一找列夫·托尔斯泰的这些作品看一看，还有一个问题，是一位同学们提出来的：孩子获救以后，船长、水手、孩子都会说些什么，请开放想象的翅膀，把写下来，作为一次小练笔！好，下课！〔以上点评、总评人是曹章良教师〕《跳水》其次课时教后小记宝安区西乡街道钟屋小学胡迎春《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊本身就能够激起学生的阅读动机。但怎样引导学生不仅仅是满足于猎奇心理，泛泛学文，而是进展主动深入地争论，在读读写写中演练语文，在赏析涵泳中提高语文综合素养，在思考中训练思维，获得人文熏陶呢？我在设计此课时，主要从以下三个方面着手：第一，课程理念强调学生是学习的仆人，要充分敬重学生的主体地位，因此我通过让学生自主质疑、释疑，满足其阅读需首先，我设计了一个集中提问的环节，学生从不同角度提出了18个之多的问题，在争论课文的过程中，我还引导学生思考，进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上，我也颇费了一番心思，有些问题让学生当场争论解决，有些问题通过梳理整合，深入读文时领悟体会，还有些问题则让学生课后思考、延长。总之，课堂真正由原来的学生被动承受，变成了他们主动探究求知的场所。事实证明，整堂课学生的参与面、参与效果都不错。生、师与生、师生与文本的有效对话中进展，在此过程中，学生的语言无疑得到了进展。另外，我设计了调动原有词语积存形容险境的活动，学生在共享与沟通中，语言得到了丰富。在依据板书练习讲故事主要内容的时候，学生表达的条理性、完整性，以及他们的语言概括力气也能得到确定的训练。提示下文，去讲读船长的消灭，而是引导学生进展想象：你能用去排解那些不合理或不行能的挽救方法后，“船长强逼儿子跳所以能临危不乱，当机立断。实际上这样的分析，使学生的生疏深化了一步，思维得