拔牙术中术后并发症的处理课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝拔牙术中术后并发症的处理拔牙术中术后并发症的处理时间反复无常，鼓着翅膀飞逝拔牙术中术后并发症的处理拔牙术中术后并发症的处理术中并发症晕厥神经损伤牙根折断颞颔关节损伤软组织损伤断根移位骨组织损伤口腔上颌窦交通邻牙、对合牙损伤高中生物是一门富含大量知识与内容的学科，需要学生学习与记忆的内容较多，这对学生来讲具有一定的难度。良好的高中生物知识记忆方式能够帮助学生灵活记忆高中生物学知识，提升高中生物教学的总体质量。文章将结合高中生物教学实际情况，分析高中生物学知识的记忆方法，并提出一些相关观点和建议，希望能够对高中生物教学质量的提升产生一定的借鉴意义。一、简化记忆法高中学生生物学知识的记忆通常依靠记录笔记以及背诵等方式进行，高中生物学知识主要是在初中生物知识的基础上，进行进一步的深入讲解与概括，注重生活实际与生物之间的密切联系。在学生生物学知识的记忆过程中，如果仅仅凭借“死记硬背”的方法指导学生进行记忆，学生的生物学知识学习情况实则较差，无法真正体会生物学知识学习的乐趣。简化记忆法主要是将生物学知识进行科学简化，使学生能够在头脑中形成一定的客观印象，通过简化符号的方式加深学生生物学知识掌握能力。教师在指导学生进行生物学知识的学习过程中，可以将生物学知识与生物元素相互融合、分解。例如在指导学生记忆“DNA的分子结构”这一项内容中，可以将“DNA的分子结构”简单划分为“五、四、三、二、一”五种基本元素，四种基本单位，每种单位中富含三种基本物质，同时较多基本单位连接构成两条脱氧核酸链，组成一种比较完整且股则的双螺旋结构。二、口诀记忆法科学的记忆方式是学生生物学知识学习的重要基础，对于学生生物学知识的深入学习能够产生积极的影响，指导学生学习科学的记忆方式，有助于促进学生多元智能的发展。合适的生物学知识记忆方式，能够帮助学生将零散的知识变得更为系统化、结构化，使学生形成一个较为完整的生物学知识结构，使生物学知识的学习变得更为简单，提升学生的生物学知识记忆效率。生物学知识的记忆可以采用口诀记忆法进行科学记忆，比如教师可以指导学生将生物学知识编成“顺口溜”。“顺口溜”的形成生动、有趣，能够增强学生的记忆能力，且容易记忆。例如教师在指导学生学习“判断遗产病的显性或隐性关系”这一项内容中，可以采用“无中生有为隐性，有中生无为显性”等“顺口溜”进行灵活记忆。再如指导学生记忆生物学微量元素“Fe”、“Mn”、“B”、“Zn”、“Mo”、“Cu”可以采用谐音进行记忆，即为“铁锰碰新木桶”等方式进行记忆。针对于八种人体必需的氨基酸―――“异亮氨酸、甲硫氨酸、赖氨酸、缬氨酸、亮氨酸、色氨酸，苯丙氨酸，苏氨酸”，可以采用“一家来写两三本书”这句口诀来记忆。在这句口诀当中，“一”表达着“异亮氨酸”，“家”表示“甲硫氨酸”，“来”代表着“赖氨酸”，“写”表现的是“缬氨酸”，“两”则代表着“亮氨酸”，“三”表现的是“色氨酸”，“本”代表着“苯丙氨酸”，最后的“书”则表达的是“苏氨酸”。通过音译的方式进行记忆，记忆效果更为理想，对高中学生生物知识的深入学习能够产生积极的影响。三、联系实际记忆法生物学知识与我们的实际生活密切相连，学生生物学知识的学习也是为了更好的生活。在高中生物学知识教学指导过程中，教师可以采用联系实际记忆的方法，指导学生灵活记忆生物学知识，选择符合学生记忆规律的生物学知识记忆方法，通过生活实物的联想等方式，增强学生的生物学知识记忆质量，同时也有助于培养高中学生的问题分析能力和问题解决问题。例如在指导学生学习完成“生物体生命活动的主要能源物质是糖类”这一项内容之后，教师可以联系学生的实际生活，提问学生“一个人的早餐是一杯牛奶和一个鸡蛋，这种饮食安排符合生物学研究内容吗？”等问题，组织学生将所学习的生物学知识与实际生活联系，更加注重合理膳食和营养健康。再如指导学生学习“有氧呼吸”这一项内容中，教师可以提问学生“农民在农活开展之前，都会首先进行松土工作，这种方式有什么价值吗？”等问题，学生之间相互讨论，构建互动型的高中生物课堂教学模式，同时也有助于学生生物学知识的深入记忆。四、英汉对照记忆法科学的知识记忆方法对学生知识的学习十分有利，不仅能够有效提升高中学生的生物学知识掌握能力，同时对学生其他学科的学习也十分有益。很多抽象的生物学字符实际上来源于英文，教师可以将英文学科与生物学科相互联系，组织学生通过英汉对照记忆的方式，灵活记住生物学知识。比如“H”全称可以为“Hear”，can’thear，即为听不懂，H区受损表现为“听觉性失语症”；“S”全称可以为“Speak”，can’tspeak，即为不能讲，S区受损表现为“运动性失语症”；“ADP”中的“D”为“double”，双倍，“ADP”即可以为“二磷酸腺苷”。将英文和中文相互结合，更加灵活、科学的记忆生物学知识。五、结语高中生物学知识指导过程中，教师可以采用简化记忆法、口诀记忆法、联系实际记忆法以及英汉对照记忆法等方式，指导高中学生灵活学习生物学知识，灵活记忆生物学知识，为学生生物学知识的深入学习与进一步发展奠定良好的基础，减少学生的学习与背诵压力。分层教学即在教学过程中按照教学目标与学生的实际情况将学生分为不同层次，制定出不同的目标，实施不同的教学方法，进行不同的辅导，提升各个层次学生学习能力，促进全体学生发展的一种教学策略，分层教学是因材施教原则的具体表现，已经在不同学科中得到了一定的应用。语文学科是初中学科的重要组成部分，语文教学水平不仅关乎着学生语文综合能力的培养，与其他学科的学习效果也有着密切的关系，语文教学是一门典型的工具性学科，要想实现语文创新教学，必须要重视学生创新能力的培养，那么在初中语文中，怎样进行分层次教学呢？一、综合实际情况对学生进行科学有效的分层在确定好分层教学形式后，必须对学生进行科学有效的分层，为此，教师必须对学生进行全面的了解，不能以易于操作为原则简单的进行“成绩分层”与“智商分层”。成绩与智商虽然可以在一定程度上体现出学生的知识水平与学习潜能，但是，如果完全按照以上的因素进行分组，就容易对成绩较差的学生产生一些不良心理效应，也会影响教师对此类学生的信心与期望。为此，在分层前，应该做好班主任与学生的思想工作，让学生明白分层目的，并根据班主任与其他教师的意见充分的了解学生的学业基础、学习态度、学生智力、表达能力、学习兴趣、动手能力，综合以上的因素将学生分为A、B、C三个层次。A层学生基础扎实，上课认真听讲、积极参加活动，动手与动脑能力强，对于语文知识有着浓厚的兴趣，学习主动性强，有着良好的习惯与方法；B层学生有一定基础，上课尚可认真听讲，多数情况下可以认真完成语文作业，有一定的探究欲望，但是学习主动性不够，动手与学习能力相对较差；C层学生基础差，学习存在障碍，学习兴趣不足，上课不认真，表达能力差，不能认真完成作业，学习习惯差，缺乏学习积极性。在分层时，可以使用显性分层与隐形分层的结合方式，显性分层即师生协商与学生自行选择的方式，隐形选择即教师统筹规划，根据学生的实际情况编排座位，划分小组。二、根据教学要求进行分层施教分层教学法的实施关键在于课堂教学，因此，分层施教也是语文分层教学法中最难的一个环节，在课堂教学中，教师要针对各个层次学生的具体情况实施针对性的教学方法，让所有的学生都参与到教学中，各得其所。对于A层次学生，要多放手，创造出启迪学生思维的方式，培养他们的合作精神；对于B层次和C层次学生，要多予以表扬和鼓励，即使他们失败，也不能贬低他们，提升他们学习的信心。例如，提问式教学法是一种常用的教学方法，在进行提问时，可以编出不同层次的问题进行提问，对于有思维难度的问题，让A层次学生进行回答，适中的问题则让B层次学生进行回答，简单的问题则留给C层次学生，若学生遇到困难，则可以与小组学生进行交流解决，这样不仅可以培养学生的团队意识，也可以培养学生分析问题和解决问题的能力。除了提问式教学法以外，小组讨论法也是一种行之有效的方式，只要教师将A层次、B层次、C层次的学生进行科学合理的搭配，便能够起到良好的效果。例如，在《从百草园到三味书屋》教学中，教师便可以引导学生来探究百草园与三味书屋的关系，让学生以小组为单位展开讨论，让A层次带领B层次与C层次的学生进行讨论，讨论完成后，多会出现不同的答案，有的学生认为百草园与三味书屋是对比关系，有的学生则认为两者之间为衬托的关系，还有一部分学生则会认为两者是辩证统一关系，在学生表述完结果后，教师即可引导学生对这些答案进行分析，让学生意识到文章中的意境美，这样便可以达到培养学生创新思维的效果。三、根据教学成果进行分层测试在教学的不同阶段，教师可以根据教学目标与学生的差异，设计出多途径、多角度、多层次的测试，灵活考试方式，真实的反应出教学的效果，为此，教师可以根据不同层次的学生设置出不同的试卷。例如，为了真实的反馈出教学结果，可以设计出三份不同的问卷，三份试卷基础题相同，均为80分，另外的20分三份试卷分别为基础题、简单综合题与开放性试题，C层次学生必做基础题，B层次学生必做简单综合题与基础题，A层次学生必做简单综合题与开放性试题，B层次学生可以选做开放性试题。可以加倍积分，总分可以超过100分。四、实施评价分层，提升学生的科学素养分层评价是分层教学中一个必不可少的环节，分层评价有着反馈、总结、提高与矫正的功能，也能够全面的提升学生的科学素养，抓好评价环节能够强化分层教学法的效果，具体的评价需要兼顾过程与发展之间的关系，遵循及时性、差异性、可行性与鼓励性的原则，让学生感受到评价的乐趣。例如，对于C层次学生，应该以表扬和鼓励为主，让学生充分的得到成功的激励；对于B层次学生应该以鼓励和分析为主，激发出他们的创新思维能力；对于C层次学生，则进行综合性的评价，激发出他们的竞争意识。为了帮助学生意识到自己的不足与努力方向，还需要进行动态性的评价，挖掘出学生的潜能。总而言之，将分层教学法引入初中语文教学中充分的体现了“因材施教”的原则，能够充分的激发出学生的探究意识，提升语文教学的有效性。虽然在现阶段下，分层教学法尚处于探索阶段，但是也取得了一定的效果。在未来阶段下，教师应该勇敢的接受挑战，更新教育理念，不断的提升自身的专业技能水平与责任意识，促进每一个层次学生的发展。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝拔牙术中术后并发症的处理拔牙术中术1拔牙术中术后并发症的处理拔牙术中术后并发症的处理2术中并发症晕厥神经损伤牙根折断颞颔关节损伤软组织损伤断根移位骨组织损伤口腔上颌窦交通邻牙、对合牙损伤术中并发症3术中并发症——晕厥·原因:恐惧、疼痛等精神心理因素处理停止操作放平椅位松解衣领,保持呼吸通畅,给予安慰轻症:不需特殊处理·重症:1)嗅氨水乙醇2)压迫、针刺人中穴3)心率血压减低者∶静注阿托品05mg、麻黄碱15-30mg,必要时吸氧术中并发症——晕厥4术中并发症——牙根折断原因)拔牙钳—选择、位置(上推下压2)牙齿本身缺损、牙根变形固连3)操作——力量、用力方式等处理1)原则上均应该取出2)评估患者状况、创伤、并发症术中并发症——牙根折断5术中并发症—软组织损伤原因牙龈损伤邻近软组织损伤处理:1)重在预防—一可靠的支点、有控制的力稳妥的保护、避免强行牵拉2)复位缝合术中并发症—软组织损伤6术中并发症—骨组织损伤原因牙槽骨骨折用力不当下颔骨骨折自身条件不良处理:1)牙槽骨骨折若骨折片与牙根粘连,仔细分离黏骨膜后再拔出骨片无骨膜一取出;骨片大部有骨膜一复位缝合。2)下颌骨骨折按颌骨骨折原则处理。术中并发症—骨组织损伤7术中并发症——邻牙、对合牙损伤预防选择合适的牙钳、遵循使用原则术前认真检查邻牙状况术中并发症——邻牙、对合牙损伤8术中并发症——神经损伤原因下颌第三磨牙和下牙槽神经管的关系、拔牙方法、拔牙技术处理1)术前X线分析2)术中尽量减少对根尖方向的力3)深部取根勿盲目操作4)治疗可用减轻水肿、减压药物,如地塞米松、地巴唑促进神经恢复药物,如维生素B1、B6、B12;理疗术中并发症——神经损伤9术中并发症—颞颌关节损伤处理术中托住下颌理疗术中并发症—颞颌关节损伤10术中并发症——断根移位处理淅根位于粘膜下:直接取出;断根远离牙槽窝:拍摄λ线,必要时拍摄CT,确定牙根位置选择牙槽窝入路、舌侧瓣入路、直接黏膜切开入路等术中并发症——断根移位11拔牙术中术后并发症的处理课件12拔牙术中术后并发症的处理课件13拔牙术中术后并发症的处理课件14拔牙术中术后并发症的处理课件15