新教育生命叙事美篇(十三篇)

第页共页新教育生命叙事美篇(十三篇)新教育生命叙事美篇篇一很喜欢儒雅语文的创始人王崧舟说过的一段话“一名优秀的语文老师，必得有四大支柱的巩固支撑。丰厚的文化底蕴支撑起语文老师的人性，高超的教育智慧支撑起语文老师的灵性，宏阔的课程事业支撑起语文老师的活性，远大的职业境界支撑起语文老师的诗性。”教育家、华东师范大学终身教授叶澜教授也说过：“课堂教学蕴含着宏大的生命力，只有师生的生命活力在课堂上得以有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和老师的成长”。语文大师们的话，在为我指明专业开展方向的同时，也让我茅塞顿开，我想，我们的语文课堂应该是充满“人性、灵性、活性和诗性”的课堂，应该是有生命的课堂，我不敢妄谈自己具有什么教学风格，只想在这里倾诉一下自己一直以来的语文教学追求，那就是着力打造生命的课堂，把开发生命的潜能、拓展智慧的力量、认识生命的价值、提升人的生命境界、完善人的精神世界，培养学生高尚的人格品质作为自己语文教学永久的价值追求。那么何为生命的课堂呢?我以为生命课堂既是老师生命活力的展现，也是学生生命活力的激发，它是一种以学生为主体，课堂为阵地，以师生共同的生命活动与生命交往为根底，以师生的共同开展和生命价值弘扬为目的，开展人与人之间的充满生命活力的智慧、文化、审美以及生活等交流活动的课堂教学。构建生命课堂，生命性应当是课堂的本质属性，是教学的基点、依托与目的。生命课堂由智慧的课堂、文化的课堂、审美的课堂、生活的课堂所构成。智慧的课堂生命课堂首先是灵动智慧的课堂，是课前预设与动态生成的课堂，是引发学生对生活对人生的考虑促进学生成长的课堂。我们知道我们的语文课堂的核心是人，学生是再发现知识的生命体，老师是再创造知识的生命体，课程是承载知识的生命体。课堂教学，就是激发这学生、老师、课程三个生命体各自的智慧，互相作用并共同开展的智慧交融过程，是生命智慧的提升过程，是生命价值的表达过程，这是教育的本质之所在，让教育回归人的本质，增长生命智慧的教学就是语文课堂返璞归真的根本途径。智慧的语文课堂包含巧妙处理教材的智慧、课堂导入的智慧、精心设计问题的智慧、准确点评的智慧等。难忘4月19日，当时创校仅8个月的坪山实验学校有幸邀请到了全国著名特级老师、中学语文“板块式教学思路”的创造者余映潮老师莅临我校开展教学视导，余映潮老师一上午连听了四节语文课我校温益凡老师执教的《口技》、姜京老师执教的《画家与牧童》、洪军老师执教的《凡卡》以及我执教的《安塞腰鼓》。因为当时我担任学校教诲主任，详细负责组织此次活动，要考虑安排的事项很多，但是想到可以如此近间隔地在大师面前挑战自我、锤炼自我，我还是决然服从学校行政会的安排，亲自上课。下午，面向坪山区全体初中语文老师，余映潮老师对四节课进展点评，余映潮先生肯定亮点、指出缺乏、提供方案，娓娓道来、有理有据、细致入微，尽显了余映潮老师对语文老师的关爱、对语文教学的挚爱。余映潮老师认为温益凡老师的教学思路明晰，个人沉稳、平静，有条有理驾驭课堂教学进程，但下一步应防止碎问碎答，余映潮老师对姜京老师得体到位的语言教学给予肯定，但同时也指出年轻的老师，在教学思路的勾勒上要注意“切分”两字;余映潮老师认为洪军老师注重对学生学法指导，讲究教学技巧，但今后要注意表达文体教学特色。余映潮老师指出我执教的《安塞腰鼓》很好地设置了教学情景，课堂内容整合明晰，是一篇深得语文设计微妙的课，但应进一步形成重要的教学技巧：选点精读;在后来的专题讲座中，余映潮老师感慨颇深地指出“语文老师的第一功夫是读出课文的味道，这种功夫的历练伴随着我们一生的语文教学，教学思路明晰是所有语文老师教学设计程度的第一反映，提问精粹实在是所有语文老师课堂教学程度的第一反映，阅读教学的主要任务是习得语言、积累知识、训练才能。假如教学之中不能深化文本，这些任务都可能难以完成;阅读教学的创意之中必须考虑才能训练;艺术的教学设计给课堂教学增智、增美、增趣、增力;要让学生在理论活动中经受磨练，得以成长”。如今想想，当时我的课之所以能得到较高评价，正是因为我深化研读了《安塞腰鼓》，把握了文本的核心价值，从学生阅读的原点走进文本，较为巧妙地处理了文本;在导入时，采用了视频导入法，创设情境，让学生、老师和文本间迅速产生情感的共鸣;在教学设计时，整个教学以“读”串联，由浅入深设置了五个板块，激活学生思维，激发学生情感，让学生在铿锵的鼓点中、在宏大的场景中感受到生命的活力和追求，因此才较好地彰显出本节课堂“焕发人性光辉，点燃智慧明灯”的特点。在这里我要特别强调，对于语文老师来说，引导学生个性阅读文本是至关重要的，也是充满智慧的。古人有言：少年读书，如隙中窥月;中年读书，如庭中望月;老年读书，如台上玩月。同一个文本，不同的人因为知识构造、视野认识、情感体验不同，从中咀嚼的营养也不同，正所谓：一轮皓月当空照，千江有水千江月。文化的课堂作为语文老师我们都深悉：语文是折射中华文明的一滴水珠，应该从这谁注重，让学生体悟到中华文明的博大与精深，于己打好人生的底色，于国传承民族的精神。通过自己的教学理论，我认为文化的课堂生是命课堂最根本的特征之一。文化教育具有“幼儿养性，童蒙养正，少年养志，成人养德”的价值。知启于识的积累，慧于文化的积淀。文化的课堂就是一种创造高品位语文教学艺术文化的课堂。它是在语文课堂教学活动中形成并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神，教学理念、教学策略、教学行为等的总和。文化的课堂就是将课堂变为学生心灵对话、情感交流的舞台，变为学生合作学习、创造奇迹、开发潜能的园地;它是学生走向将来的一段旅程、是师生生活中一段具有生命意义、焕发生命活力的人生体验的经历;文化的课堂就是将课堂学变为学生愉悦成长和充满阳光的地方，能唤醒学生生命的意识、点燃学生智慧的火炬;它向每一颗心灵敞开温暖的怀抱，让师生舒展灵性的空间;它用知识激活思维，用心灵冲动心灵，用人格鼓励人格，用智慧启迪智慧，让生命的质量不断得到提升。我以为文化课堂的建构包括了：高雅的精神风貌、祥和的心理状态、严谨的思维方式、高尚的价值追求等根本要素。20，我曾经写过一篇论文《让对话在语文课堂中自由飞扬》，文中有这样一段话“要让教学过程成为心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的讨论，实现知识的共同拥有与个性的全面开展的有效过程，让对话在语文课堂中自由飞扬。而对话主要有文本对话、师生对话、生生对话和自我对话。”在论文中我表达了自己执教《皇帝的新装》时的一个片段，在一连串的课堂提问与小组合作学习之后，学生对于故事中人物的分析^p已渐近尾声——那种传统的结果即将得出。我问：“这那么故事中，我们最该学习的是谁?”本来以为学生会异口同声地答复“孩子”，谁曾料想，答复的声音竟是截然不同的两种：“孩子”与“骗子”，而且所占人数还不相上下。我着实吃了一惊，转而欣喜万分，心想：“这不刚好顺水推舟嘛。”于是成心问：“怎么办，如今你们出现了不同意见，该听谁的呢?”这下课堂炸开了锅，“我们对，听我们的”这样的嚷嚷声此起彼伏。“好，我们来个即兴辩论赛，看谁的理由充分。找理由，从故事中找理由。”我的话还没说完，一只只手都已高高地举起，有的索性站了起来。让学生自由地发言，从一定程度上激发出学生直抒胸臆的勇气与胆量，奠定了语文课堂自由的基调，刺激了学生语文课堂上的随机应变才能、学生思维才能与语言表达才能，老师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地交融为一体。正是因为平等的对话，使学生在对话中丰富知识、增长见识、表达自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。一直以来我一直在着力营造“以人为本，和谐互动”语文课堂文化，一直期待自己的语文课堂能具有“高雅的精神风貌、祥和的心理状态、严谨的思维方式和高尚的价值追求”。审美的课堂美是人类的永久主题,是人的本性和存在方式。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“美是一种心灵的体操，它能使我们的精神正直，心灵纯洁，情感和信念端正。”一直以来，我以为，审美的课堂是生命课堂最根本的特征之一。审美作为生命的最高需要，是生命超越与升华的见证，它通过对最直接的生命活动——审美活动的开展，直达生命的本，可从根本上对生命存在加以影响和引导，使生命中的那些不受理性控制的因素可以符合理性的要求，朝着安康、美妙、高尚的方向趋动。有人说，“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。”那么，语文学科因其自身特点,是最具审美性的学科之一。语文课堂更应是一首诗，语文的本色是诗意，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意，语文课堂作为审美教育的主阵地,从来都是诗意的、美丽的,学生正应该通过这些详细而生动的语文学习活动来获得“美的熏陶”“诗情的感染”和“诗心的锻造”。那么，如何才能构建审美的课堂呢?我以为可以通过“精读佳作以发现美、设置情景以体验美、品读语言以感受美、恰当方式表达美”等环节来完成。记得一次我和我的学生一起进展课外阅读赏析，当时我们一起赏析的是《陆地上的船长》，在阅读之前我告诉学生“鲁迅先生认为：悲剧就是要以有价值的东西被消灭的悲愤感来感动读者、观众的心，激发他们强烈的爱憎情。谢志强的《陆地上的船长》就是一部典型悲剧性的小说，给人一种心灵的震撼同时又让人扼腕叹息。这是一种崇高美，也是一种悲壮美。”我要求我的学生“精读佳作以发现美”。有人说孩子是最擅长发现美的。通过一番师生共同精读，我的学生让我颇为欣慰。他们认为《陆地上的船长》一文，至少具备了三个特点。一是标题矛盾生趣。文章的题目就如一个人的名字，总是寄托着作者(父母)的某种期望;题目又如文章的眼睛，我们常说眼睛是心灵之窗，一篇好的文章，我们总能从题目中读到许多的信息。一篇优秀的作品，首先必须具备优秀的题目。本文的题目“陆地上的船长”，就是矛盾生趣。陆地本无水，无水自然无船，无船何须写船长?陆地上的船长有什么好写的?可是作者匠心独具，从独特的角度刻画了船长这个形象。这个标题设置悬念，吸引读者，引人入胜。二是人物个性鲜明。小说塑造了一个执着于理想、忠于职守的失败者形象——疯子船长。船长热爱自己的事业一如热爱自己的生命。你看“太阳刚刚升起，他便站在晒谷场上„„喊：起锚，出航!”他“穿着整齐的制服，很威武，很气派”„„这些神态、语言和外貌描写，无不表达了船长对自己职业的喜欢。船长爱船胜过爱自己。当船舱进水，水泵被淹时，船长有条不紊娴熟地指挥着大家抢救船只。可是一切无济于事，大家只好纷纷弃船而逃，但是船长却选择了和沉船在一起。船长的职责就是要和航船在一起，这是疯子船长执着的信念和追求!职责和信念都没有了，生命不过是一个空壳!可怜、可敬的船长啊，他用自己的生命诠释了职责的全部内涵。面对无法抗拒的灾难，不会有人去苛责船长，可是职责和热爱折磨着船长——他疯了，他为了自己的理想和职责而疯狂!这是何等的敬业精神!在船长疯态行为的背后，我们认识了一个伟大而崇高的灵魂!读到了一个悲剧英雄的情怀!三是主题深化隽永。小说震撼人心，更是令人深思。世俗总是以成败论英雄，我们习惯于把鲜花送给成功者。这种功利的气息弥漫于我们的生活中。可是现实并不是每一个执着于理想的人都能获得成功和鲜花。如何对待这些理想之船触礁的执着不幸者?小说给了我们深思和启示：当很多人以嘲讽和怜悯的目光来对待这位疯船长时，文中的“我”却怀着崇敬和同情。这是“我”的内心呼唤，也是作者的呐喊——给执着奋斗的失败者以应有的尊敬和理解，他们也是英雄!英雄成其为英雄不是因为某件事情的成功，而是因为其博大的胸襟和崇高的精神。小说着意从另一个角度给我们诠释了英雄的含义。今天我之所以详细的记载了我的学生发现的“美”，是因为此时此刻我仍然为这些孩子而心潮澎湃。生活的课堂我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他强调“用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说是生活决定教育;从效率上说是教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。由此说明，生活是教育的灵魂和生命，教育只有和生活结合才能成为教育。学生的学校生活主要在课堂，课堂不仅是学生学习知识的场所，也是学生生活的园地。课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情并充满理想的生活过程。为学生创设适宜的精神生活空间，是学生开展的内在要求;关注学生生活世界，扩展学生精神生活空间，让学生体验现实，感悟生活的真谛，是课堂教学的根本要求。在当前新课程改革实验中，新课标明确提出了“回归生活”的教学理念，明确指出：“在教学中要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经历，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和标准，进步社会适应才能。”因此，让语文课堂回归生活世界，回归学生的生活是势在必行。建构生活的课堂就是将教学活动置于现实的生活背景之中，重塑充满生命力的课堂教学体系，让师生的互动充满浓郁的生活气息，充满对生活的智慧的挑战和好奇心的刺激、产生勃勃的活力和充满交往的乐趣;使我们的课堂教学彻底的开放，使书本世界向生活世界回归。使教学在开放的过程中，显示人的创造和自由开展，关注人在课堂生活中的生长以及成长中的人的整个生命。从而激发学生作为主体参与活动的强烈愿望，将教学目的、教学要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活。它包括了标准生活课堂的内容、丰富生活课堂的形式、增加课堂生活的元素等内容。记得在和学生学完《香菱学诗》后，我问学生在《红楼梦》中，你喜欢哪个人物，不想很多学生答复是“王熙凤”，我问他们为什么喜欢，他们说喜欢王熙凤的“辣”，下一节课正好是写作课，我要就学生用自己的笔描写“凤辣子”的形象，然而学生竞表现不佳，在绝望之余，我分析^p了原因，尽管凤辣子以“辣”知名，但毕竟远离了学生的生活，已在与生活的脱节中成了一朵枯萎的花——毫无所用!于是，我想不写凤姐了，写一写熟悉的人吧。毕竟学生还是有些生活的经历的。着力点照旧是“辣”要求学生“在你熟悉的人里面，你觉得谁最辣?学习曹雪芹，抓住人物的神态、语言、服饰等，写几句话来表现他(她)的辣。”情况似乎好了一点。“闹哄哄的教室，因老师的出现顿时鸦雀无声。只见老师眉毛紧锁，盯着我们的眼神如电，让我们心惊胆战。”“妈妈跟凤姐有得一拼，骂起人来声如洪钟，发起火来凶如豹子。”“我的同桌也挺‘辣’的，深邃的眼神有无限的智慧，紧缩的眉毛似乎不把任何人放在眼里”„„思路好似是宽了，笔下之言也有了并不空洞之意。但细看，老师令人恐惧，妈妈凶如恶煞，同伴目空一切，这表象的“辣”非但没有了色香味，且歪曲了“辣”的深化内涵啊!展开想去，学生习作中存在的“负面”倾向，绝不是一个个象，或者牢骚满腹，或者凭空想象，究其根，是缺乏正确的情感、态度、价值观的指引，缺少对生活细腻深化的观察。而这种倾向，往往又容易麻木在所谓“真实”的假象中。这需要师者及时的提醒、点醒、拨正!再细细想想，莫说“凤辣子”的形象百年难遇，就是学生的生活里真有类似的人，也是一个需要仰视才能得其神韵的人物形象，与学生的生活、思维还是相去甚远，写起来自然不真切。课堂还是要有生活的头活水。设计再三修改：写一写你熟悉的某个人。只抓住一个方面来写，比方外貌、语言、神态、动作等，通过你的描写表现他的特点。就如折翼的鸟儿重新插上了翅膀，学生的思维顿时翱翔在了广阔的天地：瞧瞧我班的小“辣子”：圆眼睛，双眼皮，瓜子脸，红嘴唇。身材娇小，步履轻盈。笑声就是她的名片。安静的午休，大家正静默看书，远处出来一阵清脆的“咯咯咯”的声音——这就是小“辣子”发生的信号了。未见其人，先闻其声。与凤辣子比起来，是毫不逊色啊!我的弟弟鲁歌，我称之为“格鲁派”，意思就是“格外的粗鲁”。这不，家里的两只猫在抢鱼吃了，“格鲁派”一见，马上跨步上前，左手一伸，居然参加了“抢食”的队伍。只见他手脚并用，踢开这只猫，挡住那只猫，把那条鱼牢牢地握在手中。我想：难道他也想吃鱼?不料，这“格鲁派”却把那条脏兮兮的鱼硬生生分成两截，分别扔到两只猫前面!老师的话音刚说完，只见“何急躁”就急不可耐地大吼一声：“我来!”如平地一声雷，把大家的眼睛齐刷刷地吸引到他身上。瞧，他“撑”地一下站起来，红扑扑的脸上挂着满满的自信，圆溜溜的眼睛放着智慧的光辉。老师似乎还没反响过来，他就嘴巴一张，放鞭炮似得把课文读了一遍。老师微笑地看着他，轻轻地说一声：“我的要求是——背诵。”话音刚落，“何急躁”还没合拢的嘴又张大成了圆形，那满意的笑容渐渐凝结成滑稽的“?”。“啊!背诵啊，我可不会!”顿时，全班笑成一片。这一次的描写，人物的形象是生活的，形象的描写是立体的，立体的文字是有温度的、可触摸的、活灵敏现的。学生的心灵如鸽子在飞翔，情感如小溪在歌唱，思维如火苗正兴隆，人性如旋律般飞扬。一个小小的改动，竟能有如此的成效，让我始料不及——只不过离生活近一点，却翻开了一方丰盈的世界。语文与生活的相通交融，真正触及了孩子的内心世界。在生活的牵针引线中，语言在与思维的聚合中碰撞出宏大的能量，激发出灿烂的智慧火花。难怪叶圣陶说，生活如同泉眼，语文如同溪水。惟有泉眼丰盈而不枯竭，溪水才会自然而活泼地流个不停。我领悟了：语文课堂，一定还学生一口生活的泉眼。用了整整五个小时写下以上的文字，我竟没有回首重读的勇气，此时我才深深感受到何为底气缺乏，但正如有人所言：一位老师钟情于自己的事业，他会全身心投入。矢志于语文教学和改革的人经过不断的理论探究，汲取先进的教学理论，博采众家之长，他一定会形成自己语文教学的鲜明主张，他一定会构建具有独特个性的教学风格，他一定会借助这种风格把语文教学演绎得丰富多彩、富有韵味，他一定会以自己的语文教学个性魅力把孩子们引进语文的殿堂，并在这个殿堂里登堂入室，渐入佳境。我期待有一天我有勇气喃喃自语：我的教学风格是生命的课堂。新教育生命叙事美篇篇二“教育的任务就是培养人，教育工作者每天都在和人打交道，但现实中我们并不真正理解人!教育的原点是爱!在分析^p老师职业为什么要求爱学生的根底之上，由爱生责任，加之信任和敬畏心对责任感的强化，最终提出教育=爱+责任。“生命来之不易”、“敬畏生命，让爱先行”这洋的说法就是在诠释教育的真谛。我、你、每一个生命都是那么偶尔地来到这个世界上，完全可能不降生，却以近千亿分之一的几率降生了，几十年后又必将匆匆地离去„„”。虽然学过一些生理知识，但从未对生命的来进展过如此细致的考虑，这种列举数字的说明方法道出了生命的诞生和成长多么神奇和不易!这么小的偶尔性和几率一下子攫住了我的心，深深地被折服了!是呀，每个人的出生到成长，要经受住多少来自外部和内部的各种考验，每条鲜活的生命真是来之不易!真的是不得不令我们对生命而产生一种敬畏、庆幸和感慨。因为生命来之不易，所以我们不但要善待自己的生命，也要善待别人的生命!我们作为老师，就必须呵护比我们幼小的孩子——学生，用我们的爱去关心着每一位同学。“老师职业的本质要求老师必需要爱学生!”这掷地有声的话语，令我想起了往事，让我感到惭愧和不安。记得我刚工作时，我的脾气特别不好，上课时总希望课堂安安静静。我班一个男生，却总是在我课上随意说话，卫生和纪律也不好，我经常批评他，甚至还要对他挥舞拳头。课上讲课有时就因为批评完他，然后就影响后面的教学，一节课就这样在老师的生气中，学生的提心吊胆中完毕了，所以上班的前几年里，我的脾气都很不好。后来十余年过去了，我又遇到那个被我骂，被我奚落的学生，而他却全无芥蒂的，喊我高老师，和我聊这十几年的遭遇，并且因为当时的“错误”向我抱歉。我当时就很惭愧，我当时也想说对不起，但当那三个字到嘴边时，我却感觉那三个字好似塞住了我的喉咙。而感动却瞬间填满了我的心。所以从这件事情发生以后，我再也没有打过学生。我改变自己的接人待物，改变对待差生的态度，在学生的错误面前，先给自己情绪冷却的时间。给周围的学生更多的快乐、更多的笑脸。学困生，在智商和情商方面都很低，我不会与别人一样来要求他们，要求也降低很多。多给他们一些关爱，让她多参加集体活动，我想这会对他们今后的人消费生积极的影响。我一定善待我所接触的每一个学生，永远爱他们“学生家长把自家的孩子交给了老师——托付的不仅是孩子的一生，也是两口子晚年的生活质量乃至家庭、家族的希望;党和国家把明天社会的公民交给我们——国家的希望和民族的担当。”哪个家庭不重视自己的孩子，为人师者，必需要把学生当作自己的孩子，因为爱是教育的原点，只有这样，才能因爱而生责任，才能更好地完成好家长和国家赋予我们的使命，我们要让每一个生命都可以快乐安康、绽放异彩!让我们敬畏生命，让师爱温暖每一个学生的心田!新教育生命叙事美篇篇三有人说:“你不能延长生命，但可以决定生命的宽度;你不能左右天气，但你可以改变心情;你不能选择容貌，但你可以展现笑容。”我想要大声说：“我虽然不能选择谁做我的学生,但是我可以选择让我的学生更幸福的学习;我虽然不能选择我们教室的位置,但是我可以选择让我们的教室充满活力;我虽然不能选择我们的课本,但是我可以选择让我的学生更加有意义的学习，让我们长岭镇中心小学三(一)的六十个孩子的生命更加幸福、完美!”朱永新倡导“过一种幸福完好的教育生活。”新教育如一缕春风吹遍大地，连我们这偏远的乡镇小学也沐浴春日的温暖。周校长在学校进展新教育实验，我们就如跨上了一辆幸福列车，我与我们班的六十名旅客，追求理想，驶向幸福的远方。第一站晨诵拥抱晨曦，向着黎明晨诵，给孩子的想象插上飞翔的翅膀。用优美的诗歌，师生美妙的诵读，开启一天快乐的学习之旅。晨诵是我们师生共同穿越诗歌，享受生命，开启新的一天的洗礼仪式。每天早上，我与六十名孩子们，一起朗读，一起感受，一起陶醉，互相鼓励。诵读金子美玲、金波的儿童诗，感受孩童的纯真;生日送诗，这首简单的小诗对于过生日的他来说，却是世界上独一无二的礼物。三年级后，我们制定晨诵朗读方案，班里选出两名领读员，每天早上按时领读晨诵。第二站班级文化布置徇丽多彩教室是我们学习活动的主要场所，学校每个学期都要组织班级文化建立评比。我们这幸福列车的旅客们，为建立和谐、温暖的班级积极出力。李子彤从家里端来了漂亮的文竹，范凤翔拿来爷爷的书法作品，淘气得意的荆雪超搬来了一盆得意的金鱼。我们在这看着不断生长的绿植，看着自由自在游泳的金鱼，感受生命的力量，感受生命的丰富多彩。信心展示台张贴优秀作文、优秀书法作品、优秀手抄报，每周更换一次，这六十位旅客为争先成为优秀旅客，争先在我们的信心展示台亮相。有如此丰富多彩的教室文化，既有益于我们的安康，还能吸引孩子们的目光，留住孩子们的脚步，激发学生们的求知欲。第三站校本课程百花齐放每周三的下午，是孩子们最开心的时刻了。周校长决定每周三的下午开展校本课程。每位学生根据自己的爱好选择特色课程。看，兵乓球场上的孩子们打得多起劲，个个成了高手。操场上一群女生正在进展踢毽子比赛哦!嘘，看这群孩子正在张老师的指导下认真地剪纸。我们接着走到了朗读指导的教室，一群小演说家们在隽老师的指导下正在大方激昂地朗读。呦，大厅那，一群花枝招展的小姑娘们正在翩翩起舞。丰富多彩的校本课真正地激发学生了学生的积极性，同时培养了学生的特长。第四站创立班级主题帖我在新教育论坛上创立了班级主题帖，记录孩子们生活中的点点滴滴。把我们平时活动的内容、图片都上传到我们的主题帖上。一边是为了更好的做好班主任工作、认真完成教学任务，一边是为了坚持写课后教学反思和教育随笔，也争取把自己的教育随笔，读书心得，教学感悟上传到“教育在线”主题帖上。我还抽时间阅读别的班级帖子，汲取营养。学习别人先进经历的同时，又及时给他们回帖，进展了交流，共同努力，共铸辉煌。第五站在阅读中成长“没有阅读就没有个人心灵的成长，就没有人的精神发育。”朱永新认为，人的精神发育最重要的载体就是阅读书籍。因为人的智慧、思想没有方法从父母那里通过基因来拷贝、遗传。阅读不能改变人生的长度，但是它可以改变人生的宽度;阅读不能改变人生的物象，但是它可以改变人生的气象。外在的相貌和基因无法改变，但是人的精神可以通过阅读而蓬勃葱茏，气象万千!学习新教育，建立“书香校园”、“书香班级”、“书香少年”，激发学生的读书热情。鉴于乡镇学校图书存量的缺乏，我们自己出力建立班级图书角，每位同学拿出自己的一本两本课外书，这就会有近一百本的书，简易的图书角就建成了。同学们写好借阅记录，徜徉在书的海洋，汲取阅读的力量。在学校里的“书香少年”评比中，李子彤、范凤翔同学荣获“书香少年”，我们班荣获“书香班级”第一名。第六站读书交流会唤醒成长的种子你有没有想过全班同学都手捧一本课外书，共读一个故事的情景?朱永新在发布会上表示，共读一本书，就是创造并拥有共同的语言与密码。假如没有共读、共写、共同生活，老师与学生、父母与孩子、学生与学生，就可能是同一个屋檐下的生疏人。我们倡导亲子、班级共读，通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活。我们开展“新书推介课”，向同学们介绍一本新书，在接下来的几周来，大家同看一本书，我们在读书交流会上，共同讨论自己的这个故事的理解和体会。还记得大家一起读《小猪唏哩呼噜》，同学们争先恐后读出自己喜欢的故事的情景。大家不仅获得了知识，还学会了分享。围绕生命教育，我们还开展了“回绝零食，珍爱生命”、“地震演练”、“防空演练”等系列活动，这六十位旅客不断学习，不断收获。幸福的列车不断前行，经过一站站，六十位旅客一边学习，一边快乐，一边成长。“过一种幸福完好的教育生活”，我认为一位只有有幸福感的老师才能带出一群幸福的孩子，一位热爱生命的老师才能带出一群身心安康的孩子。在收获一个个精彩的日子的同时，是新教育给了我最强烈的幸福感，我每天都开开心心的工作着，我和我的那群旅客们在幸福的列车上，不断驶向远方。最后，借金子美玲的《向着亮堂那方》这首小诗，希望我们的明天更加幸福，更加亮堂!向着亮堂那方金子美玲向着亮堂那方，向着亮堂那方。哪怕一片叶子也要向着日光洒下的方向。灌木丛中的小草啊。向着亮堂那方向着亮堂那方。哪怕烧焦了翅膀，也要飞向灯火闪烁的方向。夜里的飞虫啊。向着亮堂那方向着亮堂那方。哪怕只是分寸的宽阔也要向着阳光照射的方向。住在都会的孩子们啊。新教育生命叙事美篇篇四一个令人难以忘记的日子——5月12日，汶川7.1级大地震让全国人民遭受了一次生命的撞击，对于每一个成年人来说，生命可贵的主题再一次荡漾在我们的心田，对于孩子们来说，在生命的沙滩上也受到了海浪的细微拍击，似乎对“生命”这个深奥的话题有了新的认识。一个让人永远不愿回忆的日子——3月23日，福建南平小学生凶杀案让全国人民遭受了一次致命的打击，对于每一个成年人来说，憎恨、愤怒、可惜再一次涌上心头，对于孩子们来说，无辜的眼神、无防范的举动、无力的肢体，对“生命”的话题给予了无言的对答„„生命是什么?生命的意义又是什么?四年级下册18课《生命生命》这篇课文的介入就像一场及时雨，哗哗哗地浇灌在孩子们的身上。作为一个园丁，作为孩子心灵的浇灌者，就要开垦出适宜的水渠，让涓涓细流，一点一点，一滴一滴流进孩子们的心田，滋润孩子们心中“生命”那棵小树苗，让它渐渐长大。课堂伊始，我利用大屏幕展示了婴儿刚出生时的相片，并在安静的课堂上空响起了学生熟悉而久违的婴儿出生时的啼哭声，有的同学笑了，那笑声似乎在想象自己出生时的哭声和样子。是的，这就是我们每个人来到这个世界上的第一声啼哭，这就是我们对生命的第一声呼唤!婴儿的啼哭引发了孩子对生命的考虑，这一声啼哭，带给了孩子们感官上的刺激，引起了孩子们的兴趣，使课堂上“未成曲调先有情”，为文章的学习，生命的感悟铺垫了浓烈的情感基调。课文中那一个个小小的生命——飞蛾的挣扎，墙角砖缝中冒出的一截小瓜苗是那样的顽强，大屏幕上展示的一幅幅直观的动态画面给予了孩子们视觉上的冲击，心灵上的震撼。一次又一次充满激情地朗读，孩子们在不知不觉中不仅享受到了阅读带来的愉悦，同时也在每个人的心中唱响了对生命的赞歌。“假如我就是这株小瓜苗，会想：”恰逢其时的小练笔让孩子们有了想象的空间，有了自由的发挥，在时而悠扬时而高亢的音乐声中，孩子们才思泉涌，有感而发。大家从学习的课堂走向了小瓜苗的内心，从抽象的意识情感走向了真真切切的生命经历。随后而来的是喇叭中传出的一声声沉稳而规律的心跳声——咚、咚、咚„„响彻在课堂上，喇叭的细微抖动似乎能震破我们的心脏。当孩子们把手放在心口上，触摸着自己有力的心跳，倾听着耳旁的心跳声，再一次感受到了属于自己的生命。“让我们认真地告诉自己──这就是我的生命，单单属于我的;让我们郑重地告诉同桌──这就是我的生命，单单属于我的;全体起立!让我们自豪地告诉全场所有的老师──这就是我的生命，单单属于我的。”三遍针对不同对象的朗读，让孩子们对自己的生命有了更进一步的感悟。一次比一次响亮的声音在教室里回荡，一次比一次深化的领悟在孩子们的心田流淌：珍贵的生命对于每个人来说只有一次，所以要珍惜生命，要保护好自己。涓涓细流，水到渠成，孩子们心中的“生命树苗”悄悄地发出了新芽。杏林子——一位____了不起的作家，大屏幕上出示了她的生平事迹，她的坚强，她的努力，她的成功，让孩子们震惊。“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。”这句杏林子在被挣扎求生的飞蛾感动，被顽强生长的小瓜子感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动感动后的深切感悟也深深烙在了孩子们的心里。为了帮助孩子们更加深化地理解“生命的意义”，我对课堂内容进展了一个课外拓展，屏幕上出现了有关生命的许多网页链接，让孩子们自由____，自由选择，自由阅读。其中内容包含有张海迪的《绝顶》、艾利克斯·希尔的《天蓝色的此岸》、乔斯坦·贾德的《橙____孩》小说的梗概介绍;有配乐诗歌《热爱生命珍惜生命》欣赏;有音乐名曲贝多芬的钢琴曲《命运》《英雄》《田园》欣赏;有残奥会运发动简介„„从人物小说到生活事例，从配乐诗歌到名曲欣赏，打破了学科界限，让孩子们在多学科的综合熏陶下，感悟生命的意义。孩子们准确的____，专注的眼神，如饥似渴地读着，听着，心中的“生命树苗”悄然长出了嫩枝!一篇课文的学习完毕了，一个深奥话题的解读展开了。在我们身边，生命的脆弱时而发生，生命的浪费时而出现，在我们感慨知识文化技能不可缺少的同时，更应该重视生命话题的教育，重视孩子对生命的感悟。一个人假如从小能认识生命的可贵，进而热爱生命，珍惜生命，让自己的生命有意义，那他肯定能成为一个优秀的人!这不正是我们的教育目的吗?新教育生命叙事美篇篇五教育叙事_作文儿子有三天没有上学了，因为肠胃不舒适，连续一个多月没有正常上过学。但他还是坚持去打乒乓球。儿子委屈地哭了，因为在打乒乓球时同学们在讥讽儿子装病。还恫吓儿子将被老师开除学校。我知道，在儿子的世界里，这是一件很严重的事情。于是在没有方法处理时，儿子选择了哭泣，以表示对将来的恐惧和担忧。我知道此时儿子需要帮助，这是每个孩子在成长时都会遇到的事情。经过调查清楚，我亲自送儿子去学校。面对威胁儿子的三个小孩子，我没有方法生气，我甚至想弄明白，他们是处于什么样的目的去恶意编造谎话。但后来我知道这应该也是在成长过程中必须经历的事情。只有经历过了，才知道什么事情可以做，什么事情不可以做。我看见学习委员对儿子的抱歉，心理非常感动，抱歉完毕后，还问了一句：“我们还可以做好朋友吗？”我内心一动，是啊，这么小的孩子，希望得到的是什么？是好朋友看重的这份友情。我看到儿子松弛的脸上露出得意的笑容说：“没关系，就当没发生过”我心理长长的舒了一口气。孩子们在一天天长大。将来面对的事情比这复杂得多。我们没有必要太过于担忧，因为儿子也在一天天长大。我希望儿子能从这次事情中得到启示和锻炼。在这次事件中，我又一次地感受到老师的职业责任重大。我们不仅要教出成绩优异的孩子，更应该注重孩子品质的塑造。儿子有三天没有上学了，因为肠胃不舒适，连续一个多月没有正常上过学。但他还是坚持去打乒乓球。儿子委屈地哭了，因为在打乒乓球时同学们在讥讽儿子装病。还恫吓儿子将被老师开除学校。我知道，在儿子的世界里，这是一件很严重的事情。于是在没有方法处理时，儿子选择了哭泣，以表示对将来的恐惧和担忧。我知道此时儿子需要帮助，这是每个孩子在成长时都会遇到的事情。经过调查清楚，我亲自送儿子去学校。面对威胁儿子的三个小孩子，我没有方法生气，我甚至想弄明白，他们是处于什么样的目的.去恶意编造谎话。但后来我知道这应该也是在成长过程中必须经历的事情。只有经历过了，才知道什么事情可以做，什么事情不可以做。我看见学习委员对儿子的抱歉，心理非常感动，抱歉完毕后，还问了一句：“我们还可以做好朋友吗？”我内心一动，是啊，这么小的孩子，希望得到的是什么？是好朋友看重的这份友情。我看到儿子松弛的脸上露出得意的笑容说：“没关系，就当没发生过”我心理长长的舒了一口气。孩子们在一天天长大。将来面对的事情比这复杂得多。我们没有必要太过于担忧，因为儿子也在一天天长大。我希望儿子能从这次事情中得到启示和锻炼。在这次事件中，我又一次地感受到老师的职业责任重大。我们不仅要教出成绩优异的孩子，更应该注重孩子品质的塑造。新教育生命叙事美篇篇六一次送课下乡，班主任说班上“刺儿头”多，假如搞什么合作交流，一定会有几个学生讲怪话，大闹天宫，可能会影响正常教学秩序，甚至让老师不好收场，还是慎用新课改理念的好。当新课改理念碰到“刺儿头”，会怎样呢?我上的是四年级上册语文的一篇课文《比金钱更重要》。课堂围绕“人和人之间还有比金钱更重要的东西”展开。其中“留纸条”是核心局部，最能表现“我”的老实品质。当学到“我环顾四周，不见一个人，便在路灯下写下一张纸条”这一局部时，我要学生默读，再轻声读，设想当时“我”所处的环境，感悟我“留纸条”时的内心世界。课堂上时而鸦雀无声，时而喃喃细语，有几个学生还情不自禁地举手要求发言。显然，学生被“我”留下的“纸条”感动了。文本优美的文字加上我动情的课堂语言，已经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶。我因势利导，准备进入下一环节。一个男生突然嘀咕了一句：“只怕有神经病，留什么纸条!怎么不开溜?”啊!“刺儿头”果然如期而至。“说说为什么?”我面带微笑，心里却在急速思索应对之策。“神不知鬼不觉地开溜了，怎么都不会找到肇事者，多好!”“啊?”我惊讶了!“我听爸爸讲过，”另一个声音在补充，“当守法的本钱大于违法的本钱时，就可以违法办事，不然就会吃亏折本。我爸爸就经常一边交点小罚款，一边赚大钱，滋润着呢!假如课文中的‘我’及时开溜，一分钱本钱都不要。留下纸条就难说了。所以，我认为，这个人不是有神经病，就是只晓得‘大猫从大门进，小猫只能从小门进’的书呆子。”呵!“刺儿头”还真是老道。我望着一双双期待的目光，额上不觉汗涔涔的――怎么办?压，学生口服心不服，与“珍视学生的独特体验”相悖;绕，“送课下乡”的指导性荡然无存，颜面何在?而且，溜与留，正是课文的核心问题，是语文对学生价值观引领的关键。除了疏导，除了直面，别无他法。生成远比预设更挑战老师的智慧。我灵机一动，问：“你们觉得书中的‘我’有神经病吗?‘我’为什么不溜?”一石激起千层浪。一个学生说：“不行的，路灯上有摄像头，逃不掉的。”“不管有没有摄像头，损坏了人家的东西就是要赔。虽然没人看见，但是天看见了，地看见了，自己的良心也看见了”。小小年纪，如此深化!“假如溜走了，让人背后骂几句真不值得。”一个高个学生一字一句说开了，“不如老实一点，良心才会坦然。从后面的课文就知道，只要付出了诚信，就会受到称赞，就会感到快乐。”教室里响起了掌声。我回头问首先发言的“刺儿头”：“你还觉得作者有神经病吗?”“嘿嘿!没有。假如溜掉了，以后遇见被撞的人就会不好意思。就是没遇见，自己的良心也会不安。主动成认了，良心就坦然了，还多了个朋友，多好!”我说：“是啊!与人相处，诚信是金。有时，尽管守法的本钱大于违法的本钱，但是正直诚信的人肯定会选择守法，选择诚信，因为它能让人处世问心无愧，活得有尊严，有魅力，活得更潇洒!”新教育生命叙事美篇篇七【摘要】：^p:叙事教育正逐渐成为一种新的教学方法，已经被逐渐应用在各个领域中，近年来在护理中的应用也越来越广泛。本文主要介绍了叙事教育的概念、素材和教学程序，以及在学校教育和临床教育中的应用现状，总结了叙事教育对我国护理学将来开展的启示，以期能为叙事教育在护理行业更好的开展提供根据。【关键词】：^p:叙事教育;护理教育;应用现状我国护理教育事业的开展已经趋于成熟，传统的教学形式已不能满足护理教育事业改革的步伐。不管是在学校中传统的授课方式，还是在临床中传统的带教方式，教给护生都是死板的书本知识和临床技能。然而在倡导人文素质教育的今天，培养护生的人文关心才能，进步护生的综合素质就显得尤为重要。叙事教育的出现正好弥补了传统教学形式的缺乏，通过丰富的教学形式带给老师和学生不一样的教学体验，使所学内容更加深化人心，到达教学相长的目的。叙事教育作为一种新的教学形式，1993年由美国护理教育学家diekelman首次将此方法引入护理教育领域［1］，如今已经广泛应用在护理工作中，获得了很好的效果。20xx年美国一项研究显示在被调查的125所医学院校中至少有69所院校将叙事教育作为必修课程［2］，可见叙事教育早已在国外如火如荼地开展起来了。本文通过对叙事教育在我国护理中的应用现状进展综述，希望这一新的护理教育思路和形式能被更多的护理学者注意并加以应用，推动我国护理教育事业的进一步开展。1叙事教育的内涵叙事，指的是叙事者向别人讲述某种经历或故事［3］。叙事教育是一种建立在现象学、解释学、女权、后现代等理论框架根底之上的教学和研究方法，它的作用是通过对叙事资料进展解释，讨论分析^p来到达描绘经历，解释特定现象的目的，让学习者有更深化的学习体验和领悟［4］。叙事教育应用在护理学科中，可详细解释为是以研究为根底，解释、分析^p和重构护生、老师和临床护士的日常生活和工作经历，帮助学生进展评判性考虑，提升教育者教学素养，以到达深层次教育目的，让师生对教学内容有更深化的感知和领悟的一种教学方法［5］。2叙事教育的教学素材叙事教育素材尚未形成完善的体系，我国大局部叙事素材都是从国外借鉴，缺乏原创性，目前正处于开发和整理的阶段。叙事素材包括各种文学作品，例如小说、散文、诗歌、传记，也包括影视作品、照片等形式［6］。通过阅读这些文学素材，可以引发师生强烈的情感触动，起到良好的价值信念引导作用。杨晓霖［7］将国外叙事素材大致分为疾病叙事作品、关于医生负面形象的叙事作品、描绘治病历程的散文小说、患者对疾病痛苦的表达以及一些传递医疗知识的疾病素材。我国护理学者高晨晨［8］根据人的生命周期构建、开发了叙事护理素材，共收录了故事、影视和图片素材107件，并与儿童护理学，成人护理学和老年护理学等课程相匹配，具有很大的实用价值。此外临床护理工作中也有着丰富的叙事素材，我们要擅长发现和总结，将身边的资有效利用起来［9］。3叙事教育的教学程序目前国内尚无详细标准化的叙事教育方案，护理学者们一直在努力探究合适我国文化背景、适用于护理学科的教学程序。国外学者mcdrury等［10］运用讲故事这一形式，提出了反思性学习形式，高晨晨课题组［11］在此研究根底上有针对性地设计了叙事护理教学程序，获得了广泛认可。详细内容如下:3．1选择适宜的教学素材，设计教学方案老师在课前选择好合适教学主题的素材，提供课程重要的知识点，让学生自己搜集相关内容，并回忆与自己有关的人生经历和故事。根据这些素材，老师可以在这些根底上设计教学方案，进而让学生加深对主题的理解。3．2引出素材主题，创造真实或者类似真实的护理情境老师通过引导语引出问题，适时通过言语渲染课堂的气氛，使学生快速进入状态。通过播放图片视频、欣赏文学作品或讲故事等方式呈现素材，并且可让同学对特定情况进展角色扮演，创造出类似真实的情境，让学生有更加深化的体验。3．3师生讨论，表达观点通过不同方式呈现出素材以后，老师设置问题对学生进展提问，引导学生考虑。鼓励学生大胆提出疑问，陈述自己的观点。学生们各抒己见，自由辩论，老师也可适时参与讨论。学生之间的思维碰撞可以深化他们已有的认识，促使新思维的产生。3．4分享感悟，自我反思在学生考虑讨论之后，老师要引导学生将自身实际经历与教学主题相结合，自我反思，分享每个人的所思所悟。3．5付诸理论老师要利用临床理论时机，引导学生将在叙事教育中获得的知识和才能运用在真实的临床护理工作中。4叙事教育在我国护理教育中的应用4．1在学校课堂中的应用国内将叙事教育运用于学校教学课程目前主要是为了培养学生的人文关心才能，于海容等［12］针对护理人文教育开展所面临的问题，构建了叙事护理学课程知识体系，包括绪论、关注、隐喻、同理、反思、回应、情绪管理7大模块，共22项教学内容，丰富了护理人文课程体系，为进步护生的人文素养做出了新的奉献。贺利平等［13］在根底护理学教学过程中融入了叙事教育方法，教学干预后，承受叙事教育护生的人文关心品质有了明显进步。董永泽等［14］在443名护理专业大专生的护士人文修养课程中采用叙事护理教学方法，在课堂中呈现叙事素材并让学生进展叙事角色扮演。课程完毕后，学生认为这种教学方法他们学会感恩生命与敬畏生命，增强了护理人文关心意识。杨运秀［15］在湖北职业技术学院20xx级高职护理专业的护理伦理学教学中打破传统教学方案，尝试应用叙事教学法，获得了很好的教学效果，用理论证明该方法可以促进学生自觉遵守伦理标准，有助于学生良好人文道德品质的形成。李雨昕等［16］根据护理学导论教学内容，设计老师叙事和学生叙事，整个教学过程中注重营造叙事教学气氛和师生互动，最后问卷调查显示学生对叙事教学的满意度高达95．1%。4．2在临床教学中的应用叙事教育方法也越来越多地被应用到临床带教中，帮助学生积累临床经历和教训，进步护理工作兴趣和护生的综合素质。在本科护理实习生临床教学中要求护生观看和阅读有关电影或文学作品、鼓励护生与病人交流和撰写反思日记，三周后进展考核评价，这种叙事教学方式进步了护生的学习兴趣，理论知识和临床技能也有大幅度的提升。在传统教学方法的根底上参加叙事教育法，对进入手术室实习的护理本科生施行叙事教育策略，根据实习的不同阶段向护生讲述相应的临床叙事素材，培养了实习生的关爱才能和实际操作才能。5叙事教育对我国护理学开展的启示5．1培养护理人员的叙事才能，帮助护患之间进展有效沟通在临床工作中，护士与患者接触最多，更容易发现患者的精神变化和需求。护患之间发生矛盾，有时候正是由于护士未可以很好地理解和回应患者。假如能培养护士的叙事才能，让护士和患者之间进展有效的沟通，通过交流让护士及时发现患者的需求和困难，不断反思自己的护理行为，那么将极大促进护患关系朝着更好的方向开展。因此培养护生和临床护士的叙事才能是大势所趋，但目前国内尚未针对此问题制定标准化的教学形式，这就需要相关研究者加大研究力度，早日构建培养护理人员叙事才能的教学形式。5．2弥补缺乏，创立符合我国文化和护理学科特点的叙事教育方式叙事教育在我国的开展才刚刚起步，叙事素材不够广泛和新颖，缺乏创造力，主要依托于西方艺术作品。在以往的开展的护理叙事教育中，老师多借鉴国外的文学作品，由于文化背景和意识形态的不同，学生有时并不能很好地理解这些素材的深化意义，从而导致教学目的无法达成。因此今后我们应结合我国文化和护理学科特点，建立具有中国特色的护理叙事素材资库。此外护理叙事教育师资建立和教学评价体系尚不完善［23］，这就需要护理研究者汲取国外经历，创立符合我国社会需求的师资队伍和质量评价工具.【参考文献】：^p［2］杨晓霖．美国叙事医学课程对我国医学人文精神回归的启示［j］．西北医学教育，20xx，19(2):219－221，226．［4］郭瑜洁，姜安丽．叙事教育在护理教育中的应用研究［j］．护士进修杂志，20xx，26(1):25－26．［5］高晨晨，姜安丽．叙事教育在护理人文关心教育中的应用［j］．解放军护理杂志，20xx，30(11):31－33．［6］于海容，姜安丽．国外叙事医学教育开展及其对护理学的启示［j］．中华护理杂志，20xx，49(1):83－86．［7］杨晓霖．医学与叙事的互补:完善当代医学的重要课题［j］．医学与哲学，20xx，33(6b):12－14．［8］高晨晨，姜安丽．人文关心叙事护理素材的开发与制作［j］．解放军护理杂志，20xx，31(7):15－18．［9］岳慧娟，段思柳，刘芳娥．叙事护理教学的研究进展［j］．护理学报，20xx，24(13):53－56．［11］高晨晨，姜安丽．叙事护理教学系统的设计及开发［j］．中华护理杂志，20xx，50(2):209－212．［12］于海容，姜安丽．叙事护理学课程知识体系的构建研究［j］．中华护理杂志，20xx，51(7):832－835．［13］贺利平，周芸．叙事教育在培养护理本科生人文关心品质中的应用［j］．中国医药导报，20xx，12(9):157－159．［14］董永泽，杨青敏，邱智超．叙事护理教学在护士人文修养课程中的应用研究［j］．中华护理教育，20xx，13(9):675－679．［15］杨运秀．叙事教学法在护理伦理学教学中的应用［j］．西部素质教育，20xx(12):93．［16］李雨昕，罗珊，杨茜．运用叙事教育对进步护理学导论教学效果的观察与讨论［j］．教育现代化，20xx，4(25):284－285．新教育生命叙事美篇篇八一、叙事教育应用于护理教学中的开展形式1.1给别人讲故事的形式开展：我们经常会通过一个故事来讲一个道理，这就好似是我国以前很多的成语典故一样，通过一个粗浅的故事，从而揭露深化的道理，叙事教育也是如此，其中一种主要的开展方式就是通过给别人讲故事的形式从而开展护理教育，比方对于老年人的护理课程开展过程中，通过讲故事的形式，使得学生对于老年有一个准确的理解，首先必须具备关爱老人的思想，这对学生以后的工作开展有很大的帮助，学生通过对故事的理解和启发，从而在故事背后真正含义的理解过程中，懂得关心和爱，这对于在护理教育课程中开展人文素质教育具有很重要的作用，可以培养学生具有很好的医德。1.2看电影、欣赏文艺作品等形式开展：在国外的护理教育工作开展过程中，曾经在xx年就有教育者利用电影等文学方式来进展叙事教育课程中的老年护理课程，这样的教学方式，新颖有趣，获得了较好的成效，同时也让学生们可以深化地理解什么是爱和关心。通过播放有关于老年人相关类型的电影，学生通过这样的电影，可以老年患者有一个更深化的理解，可以实在地理解他们的生活状况，从而做好在以后的护理工作开展过程中的护理管理。1.3自我日记的记录：通过每天自我的一个反省，可以到达了一个很好的理性考虑的过程，在工作和学习过程中，对自己的每天的一个学习和工作进展准确的记录，从而每天对自己的日记进展查看，发现问题，从而进展改良，对于其中有利的影响，进展经历的积累，在反省的过程中，不断地进步自己的护理程度。二、叙事教育在护理教育中的应用价值2.1加深了护理教学体验：叙事教育方式，通过一种比拟有趣的教学方式进展护理教育的开展，在教学过程中，实现从理论被动的教学转变为灵敏的教学方式，逐渐地从只注重理论教学向理论教学不断地转移，将叙事教育方式不断地应用护理教育过程中，从而有效地了进步了学生对于医疗护理工作的理解，在学习过程中，通过理论演练，不断地接触到了真正地医疗护理工作，积累了工作经历，也明白了自己所担负的使命和责任，也树立学生正确的人生观和价值观也有很大的影响。2.2培养了学生的医护观念和思想品德进步：叙事教育通过一系列有趣的教学方式，使得抽象的道德和标准交融到了护理教学过程中，解释了护理人员必要养成终生学习的习惯，在学习过程中，培养了粱厚啊的医护品德，树立了良好的护理形象，通过在故事中，从粗浅的故事内容中获取真正有价值有意义的观念进展理解和吸收，培养了学生的医护观念和思想品德进步，逐渐地影响自己的思想观念和道德观念，从而树立正确的人生观、价值观和道德观。2.3叙事教育很好地对抽象概念进展了准确的描绘和理解：在叙事教学方式的开展过程中，使得护理人员明白首先对患者有一个良好的态度、同情心是非常重要的，也是护理工作开展的根底条件，那么要想做到对患者的理解，就必须对患者的生活情况、性格等进展理解，在理解的过程中，就需要和患者进展沟通，从而明白其内心真实的感受，实现心和心之间的沟通。通过叙事教育的开展，使得在教学过程中将各种各样的内涵传达给了学生，使得学生们可以深化地体会到抽象情感的真谛，好地对抽象概念进展了准确的描绘和理解，从而不断地做好患者的心理护理，更加地理解患者，帮助患者做好护理。三、完毕语叙事教学方式具有护理专业特色，通过各种各样的教学方式从而开展叙事教育在护理教学过程中的良好运用，使得学生对抽象的情感有一个准确的定位和把握，更加地懂得如何才可以成为一个优秀的护理人员，在护理过程中，注重对患者心理方面的护理，理解患者，关心患者，不断地进步自己的思想道德素质。在叙事教育过程中，通过运用合理的叙事教学方式，严密地结合我国当前对于护理人员的护理要求，不断地促进我国护理程度的进步，培养更多专业的护理高素质人才。新教育生命叙事美篇篇九一次送课下乡，班主任说班上“刺儿头”多，假如搞什么合作交流，一定会有几个学生讲怪话，大闹天宫，可能会影响正常教学秩序，甚至让老师不好收场，还是慎用新课改理念的好。当新课改理念碰到“刺儿头”，会怎样呢?我上的是四年级上册语文的一篇课文《比金钱更重要》。课堂围绕“人和人之间还有比金钱更重要的东西”展开。其中“留纸条”是核心局部，最能表现“我”的老实品质。当学到“我环顾四周，不见一个人，便在路灯下写下一张纸条”这一局部时，我要学生默读，再轻声读，设想当时“我”所处的环境，感悟我“留纸条”时的内心世界。课堂上时而鸦雀无声，时而喃喃细语，有几个学生还情不自禁地举手要求发言。显然，学生被“我”留下的“纸条”感动了。文本优美的文字加上我动情的课堂语言，已经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶。我因势利导，准备进入下一环节。一个男生突然嘀咕了一句：“只怕有神经病，留什么纸条!怎么不开溜?”啊!“刺儿头”果然如期而至。“说说为什么?”我面带微笑，心里却在急速思索应对之策。“神不知鬼不觉地开溜了，怎么都不会找到肇事者，多好!”“啊?”我惊讶了!“我听爸爸讲过，”另一个声音在补充，“当守法的本钱大于违法的本钱时，就可以违法办事，不然就会吃亏折本。我爸爸就经常一边交点小罚款，一边赚大钱，滋润着呢!假如课文中的‘我’及时开溜，一分钱本钱都不要。留下纸条就难说了。所以，我认为，这个人不是有神经病，就是只晓得‘大猫从大门进，小猫只能从小门进’的书呆子。”呵!“刺儿头”还真是老道。我望着一双双期待的目光，额上不觉汗涔涔的——怎么办?压，学生口服心不服，与“珍视学生的独特体验”相悖;绕，“送课下乡”的指导性荡然无存，颜面何在?而且，溜与留，正是课文的核心问题，是语文对学生价值观引领的关键。除了疏导，除了直面，别无他法。生成远比预设更挑战老师的智慧。我灵机一动，问：“你们觉得书中的‘我’有神经病吗?‘我’为什么不溜?”一石激起千层浪。一个学生说：“不行的，路灯上有摄像头，逃不掉的。”“不管有没有摄像头，损坏了人家的东西就是要赔。虽然没人看见，但是天看见了，地看见了，自己的良心也看见了”。小小年纪，如此深化!“假如溜走了，让人背后骂几句真不值得。”一个高个学生一字一句说开了，“不如老实一点，良心才会坦然。从后面的课文就知道，只要付出了诚信，就会受到称赞，就会感到快乐。”教室里响起了掌声。我回头问首先发言的“刺儿头”：“你还觉得作者有神经病吗?”“嘿嘿!没有。假如溜掉了，以后遇见被撞的人就会不好意思。就是没遇见，自己的良心也会不安。主动成认了，良心就坦然了，还多了个朋友，多好!”我说：“是啊!与人相处，诚信是金。有时，尽管守法的本钱大于违法的本钱，但是正直诚信的人肯定会选择守法，选择诚信，因为它能让人处世问心无愧，活得有尊严，有魅力，活得更潇洒!”反思：当学生的思维与常规相左，旁逸斜出时，假如采取“压”“绕”的方式处理，学生的创新火花就会胎死腹中。培养创新性人才，课堂气氛应该尽量宽松，学生心态应该尽量轻松，不“跪”着学习，不“仰视”老师，不顶礼膜拜“经典”，精神自由而才能突出的人才才有出现的可能。多元社会，导致人的价值观千差万别。别看学生在课堂上唯唯诺诺，而内心世界却如万花筒一样纷繁，老师不能小觑消极的处世观对学生的负面影响。如何处理，考验着老师的智慧和耐心。顺着学生，自己也信口雌黄鞭挞社会，是主动放弃了老师的`引领作用;避实就虚，让学生信马由缰，乱侃一气，更是不负责任误人子弟。因势利导，既不把自己的价值观强加于学生，又把真善美的种子播种在学生心田，才是教育之善道。新教育生命叙事美篇篇十今天，我们上了一堂“语美整合课”——语文、美术一堂学。人教版义务教育实验教科书二年级下册，语文园地七的“口语交际”是看图讲故事——说好“话”的前提是读懂“画”，其后有一“画画写写(绘制连环画)”练习;美术第13课是“故事画”——画出美画的前提是讲出故事，绘制连环画是其拓展项。教学内容与要求的同向让我们想到了互相浸透、相得益彰的横向穿插教学：备课是在两科老师的商讨下完成的，活动是在两科老师的穿插引导下进展的。整堂课分讲故事画图、看图讲故事、画图写故事三环节：第一步，语文老师引导示范“如何讲述自己的生活小故事”;美术老师特意点明其中包含的“绘画要素”：时间与场景、心情与表情等的严密联络——这也正是进步语言表达才能的关键点。第二步：小组内自由讲故事，美术老师为各组拍照——为引导学生“从身边讲起、画起”准备现场资料;语文老师观察、指导各位同学的表情、语言等各方面的情感表达方式。第三步：投影显示“现场照”，真正让学生体会到“我就是故事与图画的主人公”。语文、美术老师各自从不同的角度来指导图画的描绘、绘画方法，同一个观察点，不同的视角就会有不同的“投影”;同一脑海中，对同一情景的“三视影像”又会彼此互动，感触点的增多自会让想象更加合理到位，让语言表达更加深情真挚，让图画绘描更加真切生动。而且，这一特别的学习方式，让学生们一会儿感到语文老师是自己的“同学”，一会又感到美术老师是自己的“同学”;一会儿在与“同学”一起向老师提问、请教，一会儿又与“同学”一起反驳老师、表述自己的正确理解——行动的勇气就来自身边那位特别的“同学”，这不正是我们一直在寻求的自然、真实的“师生一体化”学习气氛吗?第四步：回归课本。自读语文课本上的“故事图”，自由讲述后想象、续编，利用所学描绘、绘画方法进展表演、作画，并将二者融为一体——制作连环画。三课时的教学内容(美二语一)两课时完成了——连课下作业都搬上了课堂!二位老师的穿插引导，让学生真实地感受到了自己的主人身份，敢于放宽自己的思维领域、进步自己的表达勇气，让语文“口语交际”与美术“故事画”的学习都获得了超标教学效果。反思：前苏联教育家斯卡特金在详细分析^p作文训练同小学各科教学的关系时，认为作文训练同阅读、美术、音乐、数学、综合理论等学科建立横向联络，科任老师协助指导，让各科为学生表达才能的进步提供条件，使这些训练效劳于各学科，能到达互相浸透、相得益彰的目的。口语交际是作文的雏形，教学过程中更应时时考虑横向穿插。它既能让老师的引导全面到位，又能使学生的考虑与练习点滴不漏、扩及千里。新教育生命叙事美篇篇十一周五走进教室，看到一双双亮堂的眼睛紧盯着我，一个个红红的小嘴抿着笑意——孩子们等着我评价他们的小制作。尽管有心理准备，看到学生摆在课桌上的手工“作品”，我仍然有种失落感。红土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圆半瘪的小泥球……一个个裂纹遍布，丑陋、粗糙、单调、呆板……因为要上口语交际课“我的小制作”，我根据本地红土多的条件，提早一周布置下了用粘土做小制作的活动。今天，是展示手工成果的时间。尽管我脸上保持着习惯性的微笑，心中却打鼓：这样的手工如何描绘呢?这些孩子又能说出什么样的话来。但我知道，我不能以我自己的标准去评判孩子。我肯定了大家可以完成作业，然后先让同学们在组内交流，说说制作过程，说说自己的想法，听听别人的说法，交流一下制作心得……立即，班里热闹起来。大家七嘴八舌，谈笑风生，一改往日的拘谨和沉闷：这个告诉怎么找到的红土，那个讲请谁帮了忙，这个说开场水浇多了团不成形状，那个说越摔觉得泥越有粘劲儿，做小花的告诉怎么掐的花瓣，做小鸡的介绍头是怎么按在身子上的……小组交流的热烈让我始料未及，全班交流的精彩更让我惊喜不已。有的说，找粘土不费力，我们家里团煤球时剩下好多呢!不过，我嫌表层的泥土不粘，自己深挖了一些;有的说，我团泥球团了好多，要多大团多大，滚起来一点也不比玻璃球差，可好玩了;有的说我做了小母鸡，我知道我二叔家有两只，便到他家里照着做，开场怎么也不能把鸡头按在身子上，还是二叔告诉我用小棍给连上的。……一节课，孩子们说的意犹未尽，我听得如醉如痴。原来，只要我们给了孩子们创造的时机，孩子就能心灵手巧;只要我们给了孩子表达的自由，孩子就能畅所欲言;只要我们用孩子的目光去欣赏孩子的世界，粗糙何尝不是最精致的美丽!新教育生命叙事美篇篇十二我正在办公室忙着，一个女孩兴冲冲地进来了。“老师，我们已准备好了。”还未等我反响过来，她兴奋地接着自语，“朗读的时候，我们组要求把班里的灯全关掉，并且把窗帘全拉上。”“啊?……”我纳闷。“老师再见!别忘了哦。”她的声音已远了。此时,我才如梦方醒：又到星期五了，又到我们班朗读展示课了。为了进步七年级学生学习语文的兴趣，培养他们的语感，引领他们主动地接触语言文字，思量再三，我决定把每个星期五的最后一节课挤出来作为朗读展示课。文章内容自选，展示方式自选，展示时机自选——充分的自主选择权，使我们的朗读展示课洋溢着青春的热情。怀揣着几分期待，我走进班里。她看着我，眼神中闪着自信，仿佛在说：老师，您瞧好吧，我们会上演一出好戏!他们组(组名：向日葵)合作朗读的是《盲孩子和他的影子》。略显粗糙的设计，认真专注的演绎。全班寂寥无声，只有他们在忘我地读着、演着……李敏的声音富有质感。旁白在她舒缓有度、抑扬顿挫的朗读中显得层次清楚、引人入胜。袁民的朗读还显得太紧，未能充分读出人物——影子的心境。但能融入集体，大胆地站上讲台，对性格腼腆、语文根底薄弱的他来说已是长足的进步了。表扬进展中，组长杨涛左手半举着一张纸片，扇着叉着腰的右臂，渐渐移上讲台……更多相关文章分享阅读：1、幼儿老师教育叙事故事：我们和河豚约会2、教育叙事故事案例三那么3、小学教育叙事故事4、幼儿园教育叙事案例5、幼儿园教育叙事范文【优秀篇】6、初中教育叙事范文精选我们的目光都被这张纸片吸引了。这不是一张普通的纸片，它被精心剪裁成了萤火虫的模样，它被学生赋予了生命，化身为了光明的使者。这是一张幸福的纸片!假如没有孩子们对语言的揣摩，没有孩子们对文字的玩味，它或许已和其他废纸一道，静静躺在某个阴暗角落里，等待着扫地出门变成垃圾的结局。而如今，她变成了光明的使者，照亮了故事里盲孩子的黑暗，也照亮了故事外学生们的慧心。掌声中,“向日葵”的队员意犹未尽地回到各自的座位上。接下来的点评就像他们的队新教育生命叙事美篇篇十三“教育的力量，其实就是一种传承的力量。”这是我在此次xx之行中，对我影响最深的一句话。是的，我们的教育之所以可以延续，可以为国家培养一批又一批的国之少年，正是通过这种传承。我们的老师将其所有传授给我们，而我们又将倾尽所学授予我们的学生，再不久的将来，他们也将会把手中这支教育火炬传递给将来的学生。这是一种不灭的教育之火，也是永不停歇的教育征程。我们的老师需要进步，需要学习，在知识信息高速开展更替的今天，假如一名老师不学习，不更新自己的知识储藏与教