桃花心木教学设计及反思桃花心木教学重难点(模板十篇)

第页共页最新桃花心木教学设计及反思桃花心木教学重难点(模板十篇)桃花心木教学设计及反思桃花心木教学重难点篇一1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？2、联络生活实际，说说你对这句话的理解。3、为什么在不确定中生活的人能比拟“经得起生活的考验”？第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。第二题学生能联络生活实际，谈了自己知道的在艰辛环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相比照，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比拟经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰辛环境的人，承受的考验和磨练更多，为了生存和开展，就必须克制依赖性，学会生存和开展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与开展，必须通过自己亲自去理论，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与别人合作，体验到奋斗的困难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与开展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存才能差，甚至会成为废物，被社会淘汰。教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，所以联络现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地到达教学目的。桃花心木教学设计及反思桃花心木教学重难点篇二《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水”的育苗方法和道理，说明了在艰辛的环境中经受生活的考验，克制依赖性，对人成长的重要意义。本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪忍不住——非常感动。另一条是种树人种树的方法：不确定——不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理。展开类比推理，感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经历，加深对育人道理的认识。整节课我觉得有几处比拟满意：一、在教学中我充分表达了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去考虑、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深入道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理局部的解读与理解，我是通过小组自学完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而打破了重点和难点。二、尊重学生的学习经历，在学生的理解出现障碍或偏向的时候，我及时的给予帮助和引导，表达了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解？并让学生联络前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。三、适时的评价起到了鼓励和点拨的作用。我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的答复后适当参加点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的气氛。四、把写法浸透到阅读中。这是一篇借物喻人的文章，对学生来说指导写法有一定的难度，因为直接指导容易显得僵硬，间接指导又怕效果不佳。最后我想出借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既学会阅读方法中的相关联想，又不露痕迹的进展了写法指导。并在最后鼓励学生自主提出问题，解决问题。有一个学生提出了一个很有价值的问题：“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为宏大的能量。”这里面“很少的养分”“宏大的能量”各指什么？这个问题引得学生再一次陷入了认真的考虑，最后，一名学生给出了这样的答案“很少的养分”指生活中有限的有利条件，“宏大的能量”指的是克制困难的无限的勇气和力量。通过这节课的学习，孩子们知道了“不能有依赖心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的大树，才能长成栋梁”等道理，听着学生的感悟，我觉得学生真正明白了其中的道理，我也在和他们的交流中更深地体会了作者所阐述的人生哲理。这就是教学相长吧。我相信孩子们今后也一定会敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的才能。上完这节课后，我发现课文中蕴含的道理老师不必消耗苦心地去说教，只要唤起学生学习兴趣，拨动学生的思维之弦，引导学生自主探究，就会收到意想不到的效果。当然，这节课由于课堂调控不当，也有很多失误。如：小组合作效率不高；朗读指导不到位；有两个环节“探究感悟”“拓展练习”没能按照预设完成等。今后我还要在这些方面更加用心，努力让自己的课堂更加有效，更多精彩！桃花心木教学设计及反思桃花心木教学重难点篇三这是一篇说理性很强的文章，借种树喻育人。课文写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水”的育苗方法和道理，说明了只有在艰辛的环境中经受生活的考验，克制依赖性，对人的成长才有重要意义。桃花心木教学设计及反思桃花心木教学重难点篇四我在教学《桃花心木》一课时，我针对理解、领悟“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这句话蕴含的道理，〔这是本课的教学难点〕我确立了这样的预习考虑题：1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？2、联络生活实际，说说你对这句话的理解。3、为什么在不确定中生活的人能比拟“经得起生活的考验”？第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。第二题学生能联络生活实际，谈自己知道的在艰辛环境中自强自立的人的事例。经过引导，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例。两相比照，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比拟经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰辛环境的人，承受的考验和磨练更多，为了生存和开展，就必须克制依赖性，学会生存和开展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与开展，必须通过自己亲自去理论，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与别人合作，体验到奋斗的困难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与开展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存才能差，甚至会成为废物，被社会淘汰。由于我备课充分，再加上我提早给了学生预习题目，因此，课堂上我所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育。所以，我想：“高效课堂”其实是给我们老师提出了更高的备课要求，只有我们老师对教材吃透了，我们才能做到心中有数，才能更好的引导学生抓住知识点去训练，才能真正高效地完成教学目的。桃花心木教学设计及反思桃花心木教学重难点篇五在教研中心组织的课例大教研活动中，我聆听了田晓玲老师的一节公开课《桃花心木》，收获颇丰。在教学过程中，如何进步课堂效率是一个深入的问题，每一个授课老师可能都会考虑和反思这样的问题，而且都有自己的见解。听了田老师的课，我感觉在教学过程中只有做好下面几方面的工作，课堂的效率才会有一个质的进步。一、让学生自主预习预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的开展。因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的，培养学生良好的课前预习才能更是势在必行。田老师的预习不是简单的读通课文，解决字词，还给学生提供一些考虑的空间。培养学生在预习中提出问题，考虑问题，初步解决问题的才能。引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，进步听讲效果。。在有准备的碰撞中迸发的思想火花自然更绚丽，更有层次，更有高度。二、让学生自主学习学生是学习和开展的主体，如何培养学生的自主学习是新课改的重要方面。自主学习对于五年级的学生来说尤为重要，目前许多老师已经认识到，在教学过程中比拟重视学生的自主学习。但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于外表。比方，很多时候，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致理解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一；很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中老师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的时机，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然浅薄。学生的自主学习浮于外表，原因是多方面的。从老师方面找原因，主要有两点：第一，老师担忧让学生充分地自主学习，影响了教学进度，影响了教学任务的完成。第二，老师无视对学生自主学习的指导。在课堂上，学生自主学习的时候，老师没有对其进展引导。而田老师的这堂课始终“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。老师根据教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性减少了，针对性，实效性增强了。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进展的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学效劳。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探究者”的角色之中，讨论自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。三、充分利用课堂教学一堂课只有40分钟，一眨眼就过去了，所以，课堂上的每一分每一秒都不能浪费，应尽可能把它都用在语文教学内容上，且必需要把这40分钟用在刀口上，这一点田老师做的就非常好。课堂上，田老师抓住了种树人怎样浇水？你有什么疑问？他为什么这样做？“我”从种树人的话中悟出了什么道理？谈谈你的理解。让学生在书中划出重点词句，谈感受，品词析句，老师适时点拨引导，让学生走进文本，走进作者心灵。在教学中，老师发挥学习小组的作用，进展合作学习，老师参与进去，并对学习情况进展总结，防止了小组学习的盲目性以及走过场。另外，老师的板书思路明晰，采用比照板书，把“种树做人”联络起来，比照很强。巧妙地环节设计，让学生在知识的海洋中尽情遨游，根本无暇走神和玩耍。总之，课堂效率的进步，需要师生共同的努力，缺一不可。分清轻重缓急，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。老师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造气氛，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，开展学生的发散思维，开设赏识教育和创新教育，才能使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，实在进步教学效率。桃花心木教学设计及反思桃花心木教学重难点篇六本文是精读课文，精读课文的教学占整个语文教学的大半壁，非下功夫教好不可。上完《桃花心木》这一课，对讲读课文的教学我又有了新的认识。在预习的根底上，我先让学生默读课文，然后说说课文主要写了什么？再让学生提出有价值的问题。针对学生的疑问，我及时引导学生从课文中去寻找答案，发现问题，老师及时进展点拨。讨论以后，学生对课文的整体感知根本明了，弄清了课文主要写的什么。对种树人的一些奇怪做法有了初步认识，对种树人的语言也有了新的看法，获得了人生新的感悟。课文中有不少富含哲理，意蕴深入的.语句，要让学生联络上下文反复研读。例如：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，就比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。还有不少类似的句子，要让学生在理解的根底上讨论交流，认识语句的深入含义。文章虽然说的是桃花心木，说的是种树人的奇怪动作，奇怪语言，更深层的含义是说人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强，大有作为的人。这种借物喻人的写法，是本文升华主旨的特点。我在教学中及时渗入品德教育，小学生也受到良好的人生观的教育。桃花心木教学设计及反思桃花心木教学重难点篇七我教《桃花心木》时，就有意识地让学生联络现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”我带着学生朗读了这句话以后，提出以下问题让学生议论：1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？2、联络生活实际，说说你对这句话的理解。3、为什么在不确定中生活的人能比拟“经得起生活的考验”？1、题学生能通过树木的“不确定”联络上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”是指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。2、题学生能联络生活实际，谈了自己知道的在艰辛环境中自强自立的人的事例，经不起生活的风雨的事例，两者比照，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比拟经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰辛环境里的人，承受的考验和磨练更多，为了生存和开展，就必须克制依赖性，学会生存和开展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与开展，必须通过自己亲自去理论，去竞争，去拼搏。只有这样，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与别人合作，体验到奋斗的困难，珍惜来之不易的一切。才会有自立、自强的精神和本领，才会得到生存与开展。反之，就会被社会淘汰。桃花心木教学设计及反思桃花心木教学重难点篇八《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人、让“树木自己学会在土地里找水”的育苗方法和道理，说明了在艰辛的环境中经受生活的考验，克制依赖性，对人成长的重要意义。整节课我觉得有几处比拟满意：1.放手让学生进展自学。学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理局部的解读与理解，我是通过“小组交流，组内展示”这一环节完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而打破了重点和难点。2.适当牵引。尊重学生的学习经历，在学生的理解出现障碍或偏向的时候，我及时的给予帮助和引导，表达了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解？并让学生联络前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。3.结合学过的知识进展引导学习。这是一篇借物喻人的文章，对学生来说指导写法有一定的难度，因为直接指导容易显得僵硬，间接指导又怕效果不佳。最后我想出借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既学会阅读方法中的相关联想，又不露痕迹的进展了写法指导。当然，这节课由于课堂调控不当，也有很多失误。1.小组合作效率不高，只能找到相应的句子，却不能很好地组织语言进展表达。2.朗读指导不到位，针对重点环节，学生不能很好地进展朗读，提升空间有限。假如可以砸实一段的朗读，对于朗读程度的进步会有一定的帮助！改良措施：今后在授课中要面向全体学生，给孩子们进展适当地引导。提出的学习要求应该有层次，这样才会对全体学生都有教育效果。今后我努力让自己的课堂更加有效，更多精彩！桃花心木教学设计及反思桃花心木教学重难点篇九今天教学《桃花心木》时，对小组合作学习进展了一次有益的尝试。当学生明白了种树人的心愿后，我设计了如下的练习：听了种树人的心里话，假如我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：——————假如我是一棵即将枯萎的桃花心木树苗，我会想：——————假如我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我会想：——————以小组为单位，选择其中的一种情况练习说话。要求：小组成员每人凑一点，小组长整理、聚集，组成一段话。我一声“开场”，各个小组立即“躁动”起来。害怕的李静手舞足蹈，害羞的李研指指点点，平时根本不发言的朱伟也动嘴了，平时发言吞吞吐吐张纪齐镇定自假设。大家都“动”了起来，看来今天的小组学习有戏了。大约过了三分钟，教室里仍然回荡着孩子们的说话声。我招呼大家停下，请小组派代表汇报。教室里却鸦雀无声，你望着我，我望着你。我一番煽动后，一只小手举了起来。下面是小组展示的片断：李庆：我们小组选择的是第一种情况，我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：多亏了种树人，你让我学会了自己找水。放心吧，我会把根深深扎进泥土的，一定不会辜负你的期望。师：一棵感恩的桃花心木树苗，一定会长成参天大树。张曼：我们小组选择的是第三种情况，我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我会想：如今，我才明白你的良苦用心。不过，我不会放过最后一丝希望，我要自己救自己。师：嗯，上帝都只救自救的人。“即将枯萎的桃花心木树苗”会怎么想？沉默，再沉默。原来，没有一个组选择这种情况。我用期待与祈求的目光扫视全班……喻正醐：我是一棵即将枯萎的桃花心木，我想说：我即将枯萎了，假如我早明白种树人的心就不会这样。不过“浪子回头金不换”，我一定要把握最后一点时间，努力扎根生长。我要自己救自己。师：(我特别冲动，要知道他属于胆小的那一类学生。)谢谢你，你是我的知己，你救我于水深炽热之中，患难之处见真情。〔教室里一阵哄堂大笑。〕上面发言的有两位优秀的组长，也有一位名不见经传的“胆小鬼”。假如他们的发言还不能代表小组合作学习的效果，且看下面几位后进生的作业：朱伟：我是那棵经得起风雨、茁壮成长的桃花心木，我想说：谢谢你，你让我茁壮成长，让我没有依赖的心。我还要努力成长，长成参天大树，报答你对我的养育。李洹：我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我想说：谢谢你，育苗人，你给了我生命，是我没有好好珍惜，我不恨你。张纪齐：我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我想说：再见了，种树人，我一辈子也报答不了你对我的养育之恩。假如再给我一次时机，我怎么会辜负你的良苦用心？周志祥：假如我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：假如不是你像老天爷那样给我浇水，我就不会自己扎根找水，我就不会茁壮成长。我们班的学生底子薄，最怕的就是写作文。当然，说话训练也头疼。阅读课上，常是几个优秀生的独角戏。由于刚接任这个班，小组学习根本没有起步。听了李炳亭先生的报告，我的负罪感油然而生，改变学生学习方式的欲望在我心中烧得实在难耐。今天这节课，孩子们在小组中你凑一点，我拼一点，大家再合成一句话。结果说明，这种“大家唱”的小组合作学习是有效的。美国国家教育实验中心有个调查数据：从学习24小时后的检测结果来看，只通过讲授法获取知识的稳固率大约是5%；通过阅读获取知识的稳固率大约20%；利用多种视听手段，比方多媒体获取知识的稳固率大