护理管理与法律法规课件

护理管理与法律法规护理管理与法律法规护理管理与法律法规护理管理与相关法律法规考试题型:全部采用选择题,每个科目考试题量为120~160题。■目前,护士执业资格考试仍全部采用选择题纸笔考试形式,考试题型有A1、A2、A3、A4四种题型。改革后的考试临床病例题分量增大,各题型所占比重为A1型题占20%,A2型题(临床病例题)占60%,A3/A4型题(临床病例题)占20%。0053-02初中作文教学是语文基础教育的重要组成部分，它的教学效果对初中语文教学目标的实现有着决定性的影响。目前，初中作文教学依然存在着许多问题，如方法单一、效率低下等。笔者根据多年教学经验，针对当前初中作文教学存在的问题，阐述在初中作文教学中实施分层教学的策略。一、初中作文实施分层教学的必要性（一）分层教学的内涵分层教学是指教师在充分了解学生个性特点的前提下，科学依据学生的知识、能力、潜能等因素将其分为几组特质相近的群体。在教学过程中，有针对性地给予指导、训练、批改、评价的教学指导，使这些群体的作文水平和能力获得应有的发展与提高。（二）初中作文实施分层教学的必要性目前，初中作文教学大都采用传统授课方式，教师统一参考书、课时与练习。在实际的作文教学过程中，忽略了学生写作能力存在较大差异的情况，没有做到兼顾所有学生，因此也很难取得较好的教学效果。要想实现全体学生的写作能力都能有所发展，因材施教是非常必要的。开展初中作文教学，采用统一的教学模式，没有针对性，就会束缚写作能力强的学生，使其潜能无法挖掘并发挥出来，因而很难实现更高层次的发展。然而，对于成绩较差的学生来说，作文教学涉及的内容太难理解，使得他们失去了学习积极性，成绩越来越差。根据有关资料数据显示，学生成绩差与家庭、社会、教师、学生、学校都有关系，但是受教师的影响最大，教师教学中的失误是产生后进生的主要原因。采用适当的教学方式进行初中作文教学，是实现语文新课程教学目标的根本要求，进行分层教学符合当前初中作文教学的实际需要。只有将分层教学引入初中作文教学中，才能改善作文教学效果甚微的局面，真正做到满足全体学生的需要，实现教学的突破，适应时代要求。二、初中作文分层教学策略性研究（一）初中作文“递级式多层”评价标准的策略研究首先，借鉴中考作文评价标准，从内容、结构、选材和语言四个方面制定作文评价标准，分优、良、一般、差四个层次（详见“表一”）。根据这一评价标准把学生分为A、B、C、D四层，分别对应评价标准中的优、良、一般、差四个等级。然后又在原来的评价标准之上制定了一个更高的评价标准，四个等级分为优+、优、良和一般四个层次，如下所示（详见“表二”）。要求每个层次的学生在原有的基础上提高一个层次，也就是A层学生达到优+，B层学生达到优，C层学生达到良，D层学生达到一般。（二）初中作文“多维互动”分层教学的策略研究1.学生分层和小组确定教师对学生的前两次作文进行全批全改，然后根据如下评分标准对学生进行分层，把学生分为A、B、C、D四层：内容、选材、结构和语言达到“优”的为A层学生，达到“良”的为B层学生，达到“一般”的为C层学生，处于“差”的为D层学生。对于这四项评判标准不完全吻合的学生，以内容为主要评判标准。四层学生分完之后，根据差异教学中异质合作的原理，每三个人为一个小组，对后三层学生进行分组，B层学生担任小组长，指导C、D层学生，A层的学生（一个班基本上有四个到六个）分别指导三个小组的B层学生，也可适当指导C层、D层学生，教师重点指导A层和D层学生，也有针对性地指导其他各层。指导包括写作、评价、修改、展示的全过程，学生遇到较难的问题，可以在小组间讨论，也可以在同层次的同学间进行交流，还可以请教教师。这样师生、生生互动，充分利用分层指导和交流合作，激发学生的写作欲望，丰富他们的情感体验，培养他们的写作能力，提高他们的作文水平。教师还通过深入了解与研究学生，给每一名学生建立详尽的作文档案，记录每一次作文的表现情况。通过建立学生作文档案，让学生和教师能直观看到学生作文水平的提高，同时为学生的动态分层提供依据。“建档”每学期进行两次。多维互动的分层作文教学策略是一个动态发展的过程。教师结合写作的总体目标和分层后要达成的目标，让每一层学生中的习作优秀者展示自己的作品，为其他学生树立典范。总组长和组长要提高本组的整体作文水平。为了提高学生的写作积极性，这种按作文水平的分层和分组也不是固定不变的，采用动态分层策略，在实验几个月之后，学生的作文水平有了提高之后，根据学生原有基础和进步幅度及个性特点重新分层。动态分层策略正是让每一名学生都有成功的体验，也更好地让分层作文教学向纵深推进。这样，根据学生作文水平的变化随时进行调整，达到组内在此基础上的新合作，组间再次开展新的竞争，使每名学生都有展示的机会，能在互助中不断提高，在提高过程中让每名学生获得自信。2.分层指导（1）教师指导A层。教师重点指导学生深入挖掘题目的深意，让他们每遇到一个作文题目先确立主题，然后思考这个主题以前自己是否写过，如果写过就不再写了。再思考学生平时是否经常写此类主题，如果是，也重新确立主题。如此这般，反复揣摩，直到学生挖掘出题目的深意，达到立意深刻、饱含哲理的程度为止。A层学生把自己确立的主题说给教师听，教师再帮助斟酌，看符不符合题目要求，有无新意，是否深刻、饱含哲理。指导学生恰当地运用修辞方法，如比喻、拟人、排比等给文章添彩，可以背诵鲁迅先生文章中运用修辞方法的句子，揣摩运用修辞方法应该注意的问题，教师帮助学生归纳正确的使用方法：比喻的句子一定要找准喻体，既不能落入俗套、拾人牙慧，也不能脱离本体和喻体之间的相似点，天马行空地胡乱比喻。可用景物描写烘托气氛。使用景物描写时一定不能喧宾夺主，注意和文章浑然一体。可细腻地展现内心活动，写出心理的变化。（2）A层指导所分管的B层。（3）B层指导小组内的C层。（4）教师、A层、B层指导D层。由于D层学生基本不会写作文，作文往往写不够字数，需要花费较大的精力来辅导，所以这一层学生可以由教师和前两层学生承包指导，每个人分一到两个这样的学生，手把手教作文。三、初中作文分层教学的实践成效通过对比实验班和对照班的数据发现，分层作文教学由于针对每层学生所采取的方法得当，所以各层次学生写作水平都有了较大提高，充分证明了分层作文教学的可行性和有效性。经过努力探索，较好地解决了初中作文教学中存在的低效问题，在确切分析初中写作教学基本现状的基础上，有针对性地进行了初中作文“分层有效教学”的实践研究，取得了显著的教学效益。首先，教师的教学行为有了较大的改变。在实施课题研究的过程中，教师的教学观念发生了很大的转变，业务素质有了明显的提高。大部分教师认识到，分层教学能促进学生作文水平的全面提高，并在教研过程中有了终身学习的意识。学生的科学分层、小组的科学划分、分层写作指导、评价策略方法的探索，无形中给教师带来了学习的压力和动力。教学实践使教师树立了终身学习的意识，要做科研型教师，不做教书匠。其次，学生的写作行为和学习习惯有了明显改变。分层作文教学让学生的写作能力在自己的最近发展区得以不断提高，学生有了具体可行的目标，有了写作的动力，写作兴趣得到提高。同时，随着写作能力的提高，部分学生的作文水平明显提高。写作使得学生的视野更开阔，作文更具有真情实感，选材也能着眼于生活中的点点滴滴，能做到以小见大，语言具有了活性，充满了个性，构思也变得灵活巧妙。（责编秦越霞）由于农村的条件限制，加上办学观念的陈旧，给高中美术鉴赏课的开展带来诸多挑战。从学生方面来讲最关键的问题是美术知识储备量的欠缺和审美情感积淀的不足。因此我们应根据自身条件，因地制宜，认真开发农村教学资源，从而更好的进行教学活动。笔者根据自身多年的工作经验，通过提出提高农村高中美术鉴赏课教学质量的有效措施，帮助学生形成正确的审美观、人生观。一、建立新的美术欣赏教学理念1.在欣赏美术作品时，应将作品的美感呈现在学生面前，以作品特有的艺术魅力直接感染学生的情感，让他们在接受与想象中体验作品的丰富内容，进而产生情感共鸣，净化心灵，陶冶情操使美术欣赏课成为学生高尚审美情趣和积极乐观生活态度养成的重要场所。2.在美术欣赏过程中，不能一味地由教师进行讲解，而应给学生留下自由想象和创造的空间，让学生更好的融入到作品中。此外教师还应注重引导学生的思维，鼓励学生个人已有水平的发展，激发潜力，从而促使提高学生自我认识程度，树立自信心。3.制定合理的综合评价体制。应将关注学生对美术鉴赏课的态度、情绪，教师如何引导学生进入美术世界、如何教会学生对美术作品的鉴赏等方面列入教师的评价体制，有效管理美术教学。二、情感的介入由于农村生活较简朴，对于农村学生来说生活阅历、审美经验及知识修养等都有待提高，特别是情感积淀严重不足。因此主动对美术鉴赏产生兴趣的学生较少。在美术鉴赏课上，教师应积极引导学生对美术作品内容进行想象，深入的了解画家应表达的情感是什么。在操作上，可以通过营造课堂审美情境，引导学生动用视觉、听觉、触觉，甚至通感，对美术作品进行综合的感受，如对《蛙声十里出山泉》这样的作品结合音乐进行联想感悟，然后通过趣味性的问题，进行由浅入深的提问，引发学生通过讨论，对作品进行深层次思考，从而为学生的后续学习提供可能。最后让学生在对学习成果的交流中，在老师的肯定中，获得更多的审美愉悦和满足。三、注重作品的文化情境众所周知，任何一件美术作品都不是凭空出现的，而是在一定的文化背景下创造出来的，艺术家在创作作品时，有很大一部分原因是受到当时所处环境的影响，因此了解文化情境对作品的鉴赏具有不可替代的作用。所谓文化情境，实际上指的是一件美术作品被创作出来时，所依托的文化环境、条件及其特征。所以在讲解美术作品时，应结合当时的时代背景和相关的历史故事，而不应该只是讲技法。如在鉴赏美术作品《大宫女》时，中国农村学生和西方在文化上的心理差距就比较明显地呈现出来。这时候应让学生充分了解西方在古希腊的时候，就有对人体美的推崇。例如古希腊人有裸身参加体育竞技运动的风俗习惯，西方人较早开始人体解剖学、人体美学的研究等等。正是由于这一点才奠定了西方人以人体为美的传统审美观念。这样他们会更加自然地接受大量的人体雕塑和人体绘画作品。此外，通过放录像、到图书馆查资料、上网搜寻等方式也可创造出教学情境，更好的帮助学生理解美术作品的内涵，提高学生的兴趣。高中美术鉴赏课的教学仍处于摸索阶段，农村高中的美术教师更应重视美术鉴赏课的教学，从学校现状及学生心理特点出发，不断探索高中美术鉴赏的发展之路。护理管理与法律法规护理管理与法律法规护理管理与法律法规护理管1护理管理与相关法律法规护理管理与相关2考试题型:全部采用选择题,每个科目考试题量为120~160题。■目前,护士执业资格考试仍全部采用选择题纸笔考试形式,考试题型有A1、A2、A3、A4四种题型。改革后的考试临床病例题分量增大,各题型所占比重为A1型题占20%,A2型题(临床病例题)占60%,A3/A4型题(临床病例题)占20%。考试题型:全部采用选择题,每个科目考试题3A1型题(单句型最佳选择题)以简明扼要地提出问题为特点,考查考生对单个知识点的掌握情况A2型题(病历摘要型最佳选择题)是以叙述·段简要病历为特点,考查考生的分析判断能力。A3型题(病历组型最佳选择题)是叙述一个以患者为中心的临床情景,针对相关情景提出泱试要点不同的2~3个相互独立的问题A4型题(病历串型最佳选择题)是叙述一个以单一患者或家庭为中心的临床情景,拟出2~3个相互独立的问题。问题可随病情的发展逐步增加部分新信息,以考查临床综合能力A1型题(单句型最佳选择题)以简明扼要地提4法律法规与护理管理与护士执业相关的法律法规:护士条例、护士注册管理办法、传染病防治法、侵权责任法、医疗事故处理条例、献血法等矿医院护理管理的组织原则G临床护理工作组织结构G医院常用的护理质量标准医院护理质量缺陷及管理法律法规与护理管理51、下列属于护理质量标准体系结构中要素质量的是:A、护士编制B、病人管理C、护理工作满意度D、健康教育开展情况E、技术操作合格率考点:护理质量标准体系结构1、下列属于护理质量标准体系结构中要素质6护理质量标准体系结构包括要素质量、环节质量、终末质量要素质量:是指提供护理工作的基础条件质量,是构成护理服务的基本要素。内容包括:人员配备如编制人数、职称、学历构成等;可开展业务项目及合格程度的技术质量、仪器设备质量、药品质量、器材配备、环境质量(设施、空间、环境管理)、排班、值班传呼等时限质量、规章制度等基础护理质量护理质量标准体系结构包括要素质量、环节质量、7环节质量:是指各种要素通过组织管理形成的各种能力、服务项目、各种程序和工序质量。主要指护理工作过程质量。包括管理工作及护理业务技术活动过程,如执行医嘱、观察病情、患者管理、护理文书、技术操作、心理护理、健康教育等终末质量:是指患者所得到的护理效果质量。如压疮发生率、差错发生率、一级护理合格率、住院满意度、出院满意度等患者对护理服务的满意度调查结果。环节质量:是指各种要素通过组织管理形成的各种82、造成病人死亡、重度残疾的属于A、一级医疗事故B、二级医疗事故C、三级医疗事故D、四级医疗事故E、五级医疗事故考点:《医疗事故处理条例》2、造成病人死亡、重度残疾的属于9■解析:《医疗事故处理条例》第四条规定,根据对患者人身造成的损害程度,将医疗事故分为四级:级医疗事故:造成患者死亡、重度残疾的二级医疗事故:造成患者中度残疾、器官组织损伤导致严重功能障碍的。级医疗事故:造成患者轻度残疾、器官组织损伤导致一般功能障碍。四级医疗事故:造成患者明显人身损害的其他后果■解析:《医疗事故处理条例》第四条规定,根103、某医院脑外科护士长将科室护士分为两组,护士小张和小王任组长,每人带领5名护士为病人提供服务,护士们互相配合完成工作。这种工作模式是:A、个案护理B、功能制护理C、责任制护理D、小组护理E、临床路径考点:护理工作模式3、某医院脑外科护士长将科室护士分为两组,11护理管理与法律法规课件12护理管理与法律法规课件13护理管理与法律法规课件14护理管理与法律法规课件15护理管理与法律法规课件16护理管理与法律法规课件17护理管理与法律法规课件18护理管理与法律法规课件19护理管理与法律法规课件20护理管理与法律法规课件21护理管理与法律法规课件22护理管理与法律法规课件23护理管理与法律法规课件24护理管理与法律法规课件25护理管理与法律法规