建筑设计方法论88张课件

建筑设计方法建筑设计方法论建筑设计方法设计思考过程设计的切入点设计的积累设计的审美取向设计的兴趣设计所涉及的深度和广度设计的本质开始设计初中体育课堂中，教师要想提高教学效率，应该积极地将游戏教学引入初中体育课堂，激发学生体育兴趣，加大场地建设力度，引进新型运动器械，创新体育资源利用理念，尊重学生的个体学习差异，促进体育评价的优化，帮助学生养成良好的运动习惯，树立终身锻炼的意识。一、将游戏教学引入初中体育课堂，激发学生体育兴趣兴趣是最好的老师。要想提高初中体育课堂的效率，必须要激发学生参与体育活动的兴趣。尤其是初中女生，对于体育课十分缺乏兴趣，每次上课都会觉得很辛苦，很无聊。为此，教师可以创新体育教学模式，将游戏教学引入初中体育课堂，寓教于乐，自然能够使学生积极地参与进来。二、加大场地建设力度，引进新型运动器械，创新体育资源利用理念对于体育教学而言，运动场地条件以及器械设备的状况对于一节课的成功与否有着极大的影响。同时，考虑到当代学生身体素质同以前的学生相比有了较大的进步，还有就是，现代体育运行项目的增多，使得学生对于运动项目的选择有了更为个性化的追求。因此，学校唯有加大体育场地、场馆的建设力度，引进新型运动器械与运动设备，方才能够确保学生对于体育课程产生足够的学习兴趣。如学校可以投入经费，在以往的球类运动设备基础之上，添购轮滑、滑板、拳击袋等新型运动器械，这样一来，将让体育教师在课上体育技能传授时以及学生在课下自行遴选运动类别时，能够有着更为丰富的选择，进而有利于学生身体机能的提升。以往的体育课多为在校内操场上进行，因学生日常在校内的课下时间多数在操场上活动，因而，其对于操场已经十分熟悉，这种情形使得学生对于以操场为场所的体育课程难以产生新鲜感。有鉴于此，学校应当鼓励体育教师善于利用校内操场之外的其它场地资源作为授课地点，如体育教师可以利用校内的楼梯，带领学生进行楼梯折返跑耐力训练；利用学校周边的公园，带领学生进行慢跑训练，如此将使学生因体育课程授课地点的改变，进而产生新鲜感，从而有助于其对体育知识与体育技能研习兴趣的增进。三、尊重学生的个体学习差异，促进体育评价的优化同一个班级的学生因为多种因素的影响，在身体素质、运动能力、锻炼习惯、运动技能、兴趣爱好等方面有较大的差异，这些差异导致他们在体育锻炼中的表现各不相同，因此，教师应认识到学生的个体差异，并在尊重学生学习差异的基础上构建评价体系，这样，每个学生才能得到更合理、更恰当的评价，才有可能获得成功体验，体会体育锻炼的乐趣。第一，体育教师在对学生进行体育知识与体育技能掌握情况的教学评价时，应当将学生最终的测试成绩作为评价的一个组成部分，而不得将测试成绩作为评价内容的全部。基于达成教学评价客观性的考虑，体育教师应当将学生的技术动作学习过程、努力程度等方面纳入到教学评价范畴之中，以此确保评价的公允性；第二，考虑到学生在身体机能、身体条件等方面存在的先天差异性以及后天运动的投入程度不同，教学评价活动应当采取分层评价的模式，以此实现对评价客观性的保障。四、?椭?学生养成良好的运动习惯，树立终身锻炼的意识体育课程的课上授课时间仅仅为四十五分钟，如若体育教师不能帮助学生养成良好的运动习惯，则仅仅依靠这短短的四十五分钟课上教学，便希望能够提升学生的身体机能，则无异于痴人说梦。因此，体育教师必须在日常教学过程之中，注意对学生运动习惯的养成。具体的运动习惯包括课前技术动作预习、课后技术动作巩固等。比如在学习篮球单身肩上投篮时，教师可先布置学生自己课后查阅篮球单手肩上投篮的技术动作和投篮时的一些注意事项，以便上课时重点练习，使听课有针对性，使上课取得更好的效果。上课时要求学生认真听讲，下课后要复习所学的动作技能，然后再完成老师当天布置的练习内容。教师还要培养学生良好的体育锻炼习惯，如强调活动前要做准备运动，注重练习动作技术的过程和步骤，要求学生做完练习以后一定要自我评价，养成自我评价的习惯对学生很重要，这样就能使学生逐步养成做事仔细、认真、严谨的好习惯，这将使学生受益终生。为此，每次讲解新教学内容、技术动作，教师都要有计划、有目的、坚持不懈地引导学生认真练习技术动作重难点，在学新运动项目时学会练习方法和技巧，养成先做准备活动要求再运动的习惯，防止运动损伤，牢固树立安全第一的运动思想。五、结语以上，我们对初中体育教学的开展进行了探究。当前，我们体育教学的目的并不仅仅满足于应对中考，还要在于使学生掌握一定的运动机技能、习得一定的体育知识，更要着眼于使学生养成良好的体育运动习惯，在繁忙的课业之余能够坚持锻炼，进而让其拥有一副健康的体魄。为此，体育教师要善于在日常教学中发现体育课堂存在的不足，以便在后续的体育教学之中加以改进。为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂,许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏,“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学,有些教师为了片面追求狭隘的教学情境,淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷,降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢?我结合实践谈谈自己的一些看法。1.要有“吸引力”,从“外在化”到“内在化”许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段,而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程,发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好,通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果,但会随着外在因素的消失而消失,是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题,引发学生对数学问题本身的兴趣,学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高,年龄的增大,教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标,而应提升情境创设的层面,要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究,学会合作交流,学会深层挖掘教材的情境创设,尽量用数学自身的魅力去征服学生,注重内心的体验和情感的满足,从内化角度触动其自身的学习动力。因此,在创设情境的角度上,应变“外在化”为“内在化”,把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。2.要有“数学味”,从“生活化”到“数学化”《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此,我们要善于从学生已有的生活经验出发,创设感悟、有趣的教学情景,强化学生的感性认识,丰富学生的学习过程,引导学生在情境中观察、操作、交流,使学生感受数学与日常生活的密切联系,感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解,并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时,课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物,课堂中让学生展示自己收集到的实物,然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点,并组织讨论、交流,抽象出角的特征,以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境,通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动,调动学生的多种感官参与教学过程,使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面,学完这节课后,又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如:能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教师用图示展现在黑板上),你更愿意坐哪种形状的椅子呢?为什么?等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容,让学生从生活中提炼出数学问题,然后运用数学知识来解决生活问题和现象,同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系,感受到数学在生活中的价值。3.要有“发展性”,从“接受化”到“创造化”在不同的情境之中,人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境,能使思维更为敏捷,迸创新的火花,特别是小学生,他们的抽象思维还较差,创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者,学习本来就是一个主动探究的过程,推行探究性学习,重在教师根据需要创设探究情境,拓展探究空间。我认为不拘泥于教材,创造性的使用教材,这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学“9+2”时,这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法,然后用语言描述使用凑十法的过程,最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法――凑十法。在此基础上,让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5”等同类题目。这样的教学设计,学生的创造潜能得到充分挖掘,创新思维得到开拓。又如我在教学《复式统计表》时,我利用教学中生成的教学资源,来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问:“用什么方法来完成这张统计表呢?”学生提出打“√”、打“正”等,并提出用“举手”来统计更快些,后来的教学中我根据数学知识的内在联系,让学生比较“表1”和“表2”的问题,从而探索出“复式统计表”.我们教师要以培养学生的创新能力为根本,既要大胆改革教学,在教学中为学生创新提供有利情境;又要增强学生观念,把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法,树立人人都有创新的潜能,正如陶行知所说:“天天是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人。”4.要有“真实性”,从“虚拟化”到“逻辑化”真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力,有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此,我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境,让学生体验到学习的乐趣,积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实,但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”,教师设计一个情境:“一块长方形玻璃打碎了(如下图),要想配上新玻璃,该带哪一块去?”实际上,我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗?当然不要。有位老师在教学“几和第几”时,创设了一个动物跑步竞赛的动画情景,结果是小鸡第一,小鸭第二,小猫第三,小狗第四,许多同学当即表示不同意,认为小狗跑的最快,应该小狗第一。虽然这是假设的情景,但“虚拟”不等于“虚假”,虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。以上是在教学中创设情境的点滴体会,“真实性”是情境创设的基本前提,“数学味”是情境创设的本质保证,“发展性”是情境创设的价值导向,而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制,结合四个方面要求去创设情境,才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。其实,只要是符合学生的接受水平,让学生在宽松环境中自主学习,主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。总之,教师要不断积累课堂情境知识,才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。建筑设计方法建筑设计方法论建筑设计方法初中体育课堂中，教1设计思考过程设计的切入点设计的积累设计的审美取向设计的兴趣设计所涉及的深度和广度设计的本质开始设计设计思考过程2建筑设计方法论88张课件3建筑设计方法论88张课件4案例分析柿子林别墅么进筑工门案例分析5设计的切入点设计的切入点6设计的切入点不尽相同,每个设计师都有自己独到的出发点,而且出发点也不尽相同,也不断的在变化,但都有自己独到的之处。材光料线间哲学观点交通空间造型场地环境设计的切入点不尽相同,每个设计师都有自7使用材料作为切入点的代表人物使用材料作为切入点的代表人物8代表作品:沃尔夫斯堡信号站——铜多米纳酿酒厂—石头丝网印刷、混凝土、实木代表作品:9使用光线作为切入点的代表人物使用光线作为切入点的代表人物10建筑设计方法论88张课件11建筑设计方法论88张课件12建筑设计方法论88张课件13建筑设计方法论88张课件14建筑设计方法论88张课件15建筑设计方法论88张课件16建筑设计方法论88张课件17建筑设计方法论88张课件18建筑设计方法论88张课件19建筑设计方法论88张课件20建筑设计方法论88张课件21建筑设计方法论88张课件22建筑设计方法论88张课件23建筑设计方法论88张课件24建筑设计方法论88张课件25建筑设计方法论88张课件26建筑设计方法论88张课件27建筑设计方法论88张课件28建筑设计方法论88张课件29建筑设计方法论88张课件30建筑设计方法论88张课件31建筑设计方法论88张课件32建筑设计方法论88张课件33建筑设计方法论88张课件34建筑设计方法论88张课件35建筑设计方法论88张课件36建筑设计方法论88张课件37建筑设计方法论88张课件38建筑设计方法论88张课件39建筑设计方法论88张课件40建筑设计方法论88张课件41建筑设计方法论88张课件42建筑设计方法论88张课件43建筑设计方法论88张课件44建筑设计方法论88张课件45建筑设计方法论88张课件46建筑设计方法论88张课件47建筑设计方法论88张课件48建筑设计方法论88张课件49建筑设计方法论88张课件5