正常胃生理解剖及胃癌最近进展课件整理

正常胃生理解剖及胃癌最近进展31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。正常胃生理解剖及胃癌最近进展正常胃生理解剖及胃癌最近进展31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。胃生理解剖及胃癌相关知识胃的解剖◆位置大约位于人体的左上腹;◆是消化道最中最膨大的部分,成年人胃容量大约12L一、学前儿童家庭教育的现状（一）家长教育理念偏颇长期以来，人们对学前家庭教育观念认识上存在很大的偏差，这使得目前的学前家庭教育在内容方法上注重养育而忽视教育，过多的关注知识灌输而很少注意培养道德，因此，在幼儿家庭教育中，出现了诚信教育缺失，为人基本规范欠缺，良好行为习惯培养欠缺等诸多问题。（二）严重忽视劳动教育在学前儿童家庭教育中，独立生活能力和劳动习惯的培养十分重要。在实际生活中，很多家长总以孩子小为由，不让孩子做一点事情，甚至还认为如果孩子做不好的话反倒添麻烦，不如自己动手做得更好更快。家长包办代替，对孩子缺乏劳动教育，十分不利于孩子培养出独立生活能力和劳动习惯。长此以往，上升到学前儿童家庭教育普遍存在的问题。（三）父母尊长骄纵溺爱时时娇惯孩子，事事依顺孩子，是绝大多数家长对待学前儿童的态度，同时又普遍存在三世同堂的现象，隔代教育往往更加过分地溺爱、宠惯孩子。长辈长期无原则的溺爱，很容易导致幼儿滋长出骄横、任性妄为、不讲道理的不良习惯，这种行为习惯经过时间的堆积，在心理上加以强化，甚至导致心理扭曲。同时，长期的娇生惯养，过度保护孩子，不让孩子做他自己应该做的事，会导致孩子越养越弱的局面，不利于对孩子处理实际问题和克服困难能力的培养[1]。二、学前儿童家庭教育所存在问题的成因（一）家长心态严重失衡家长对孩子寄予厚望，一味的“望子成龙，望女成凤”心态导致学前儿童家庭教育失衡；家长重视对孩子的智力教育，忽略孩子心理健康发展；家长忽略对孩子独立生活能力，社会适应能力的培养；一味满足孩子的吃穿要求，单方面培养孩子，使孩子成长路线畸形化等；家长对孩子过于溺爱，在诸多方面过于保护孩子，导致教育失衡，更容易让孩子产生逆反心理。（二）教育内容有失偏颇不少父母科学教育知识有限，缺乏对学前儿童身心健康发展的了解，不能采用科学有效的家庭教育方式来教育培养孩子。在教育内容上，很多父母在潜意识里，很大程度上都将孩子当做附属品，他们把个人愿望强加给孩子，揠苗助长以便在孩子身上达到期望值，实现自己的人生价值[2]。例如，一些父母由于社会压力大或存在还未完成的理想，从而寄希望于孩子，把自己未得以实现或自认为有利于以后发展的兴趣爱好强加给孩子，希望从孩子身上得到弥补。正因为有了这种期望，父母对学前儿童的教育就变得焦虑。在学前教育方面，很多父母之间相互攀比，几乎不顾孩子的兴趣感受，盲目地让幼儿报名参加各种辅导班、培训班，并坦而言之不能让孩子输在起跑线上。其实不然，相反地，这在一定程度上限制了学前儿童好动爱玩的天性，会导致学前儿童的压力增大，在身体和心理上产生的不利影响。（三）教育方式简单粗暴尽管身教大于言教，但家庭教育离不开家庭语言上的教育，父母对孩子语言在某种程度上是孩子成长的养分，对孩子肯定、鼓励的语言，可以让孩子收获自信，勇敢地迈开生活的脚步，更有利于其身心健康成长。但一些父母往往忽略这一点，在面对孩子时放任自流，随意吐露不文明的言语，使得孩子在很小时候就出口成“脏”，养成了生活中的坏习惯，甚至成为众人口中没有教养的孩子。三、学前儿童家庭教育的应对策略（一）平常心态看待成绩学前儿童家庭教育的目的是为了开拓孩子视野，让他们更好更快的接触生活，融入生活；好动爱玩是学前儿童的天性，在玩的过程中，孩子们收获的不仅仅是快乐，更多的是对世界的认知，对自身思维的启发；课本文化知识学习对于学前儿童来说，是严重枯燥无味的一件事，过早的看重学前儿童的成绩，逼迫学前儿童努力学习，不仅抹杀了学前儿童的天性，还极易让学前儿童对学习产生一种抵触心理，适得其反[3]。平常心看待成绩，切勿压迫学前儿童做他们极其不愿做的事情，而应循循善诱，让学前儿童在天性中寻找兴趣，在兴趣中寻得发展，对于学前儿童来说，这无异于是一条走向成功的捷径[4]。（二）鼓励孩子锻炼身心“鼓励”是对学前儿童健康成长的一大助力。父母适时予以孩子言语或行为鼓励是对孩子莫大的认可，极其有利于培养其自信心，如给孩子一个拥抱，亲亲孩子的脸等作为认可孩子某种行为的奖励，在言语行为上实施正面积极的教育，发现他们的优点长处，挖出他们的内在潜能，引导他们迈向成功之门[5]。另外，为保护学前儿童纯粹的心灵，保障其身心健康发展，切勿让学前儿童过多接触恐怖、迷信等不正面的事物，更不应使其在学前儿童心中留下烙印，以免受到伤害，产生阴影。（四）言传身教正面引导父母是孩子成长路上的标榜，孩子最初习惯的形成往往来源于父母言行举止。因此，在家庭教育方面，父母应采用言传身教的教育方针，“己所不欲，勿施于人”，严格规范自身行为，为孩子成长引路。另外，每个人都会犯错。作为父母犯下错误也应及时作出自我批评，积极改正，否则极易给孩子形成思想误区，限制孩子身心健康发展。四、结论家庭教育并不像表面上看上去的那么简单，一位优秀的家长想要实现对教育任务的完全胜任，所需要考虑的不仅仅是学校书本身能够对孩子传授哪些知识，还需要考虑到如何利用家庭环境对孩子思想的培养，实现对孩子实践能力的提升。家庭教育是丰富的，孩子未来的成长是充满希望的，而本篇的论述则是通过对家庭教育的现状分析，得出当前存在的问题以及应对策略，期以给学前儿童家庭教育提出系统性建议。一、前言中文的母语地位决定了语文阅读教学的重要性，可见，提高语文阅读教学的有效性是非常重要的。尽管在如今的教学实际中仍存在诸多的不完善，但教育界对于如何提高语文阅读教学的有效性一直在不断进行探索和反思。总之，培养学生良好的阅读习惯和语文素养，让他们爱上语文，并能从语文中过渡到社会并学会生活，就是对祖国语言文化最大的传承和贡献。二、初中语文阅读教学中存在的问题（一）阅读教学变成了信息的搜索教师在教学过程中，让学生只是单纯地对课文进行扫读，淡化了语文阅读教学。正因为在阅读课上有很大一部分“扫读”现象，就使“读”变成了“找”，这种“找”代替了对于课文的品读与理解。（二）教师实行“一言堂”形式的教学一直以来，大多数的语文教学课堂上都是采取教师一个人在上面讲的方式，这种满堂灌的方法之下，学生的学习主动性与积极性无法得到充分发挥，课堂参与度不高。在阅读教学时，教师也只是重视把知识传授给学生，大多数采取一种教师问让学生答，教师讲课让学生听的模式。（三）运用程式化的教学步骤目前的初中语文教学，学生的阅读学习完全处在一种程式化的被动状态，在学习优美的语文佳作时，教师并没有意识地去引导学生体会作品中语言文字所特有的灵气与韵味，对蕴含文字中的情感并不能充分地领悟。教师只单纯在把抽象的概念与知识点讲给学生，而且有些教师还一味地照搬教学参考书，教师本身缺乏对课文的思考与理解，会让学生的思维局限在其乏味的讲解中，无法对课文中鲜活的形象与情节进行感知，不能调动起学生对于语文阅读的积极性。这种程式化的教学不利于学生自主思考能力和创造能力的培养。（四）阅读教学过于形式化初中语文的阅读教学是一个涉及范围很广泛的工作，其阅读教学的具体方式也会因为实际情形的变化而不同。但在新课改以后，出现的较为严重的问题是教学过于形式化，较典型的是小组讨论与分组的问题，分组是依据学生的学习成绩或学习能力进行划分，让学生分成多个小组。小组讨论是在完成分组的情况下，让学生对问题一起自行探讨与尝试解决。三、初中语文阅读教学的改进策略（一）激发学生语文阅读的兴趣对学生来说，学习本来就是枯燥的，假如学生对某个学科产生浓厚学习兴趣，学习起来就不会觉得乏味，不会感到累和苦，而会乐在其中。兴趣对智力与能力的发展有至关重要的促进作用。在初中语文阅读教学时，教师要想办法把学生对阅读的兴趣激发出来，为学生营造出阅读的审美氛围，对教学资源进行最大程度地挖掘，可以找一些比较典型的适合学生阅读的好作品，为学生增加一些阅读机会。鼓励与引导学生从书本中获取语言的营养，吸收精神食粮。（二）对学生进行探究式阅读指导探究式阅读着重培养学生的创新能力与自主阅读的积极性，其中学习的主体是学生，充分体现出语文所具有的人文特质。在阅读教学中，教师为学生创造一些情境，使学生可以进行自主探究，经过一系列的质疑与比较，得出结论。教师在引导学生学习时要善于倾听，并对学生的质疑做出适当的鼓励。（三）教授精选的阅读教学内容语文具有极的综合性以及兼容性，一篇教材中除了人文社科的知识，可能也涉及很多的数理知识、生物知识、化学知识等，而且每一篇文章都有其独立的思想和情感，教师不可能每一个点都面面俱到。因此，在具体的阅读教学实践中，教师要注重对阅读教学内容的精选，要确定好文章的重点和难点之后再有针对性地进行教学。这就要求教师对阅读教材的理解一定要“透”，既要求教师可以深入文章中心，理解作者的感情并与作者产生共鸣，也要求教师能从学生实际入手，对原有的阅读教学内容合理地进行加工和整合，使其符合学生的身心发展规律和发展需求。加工后的阅读教学内容要坚持适量性的原则，具体表现在以下几个方面：一是广度。教学内容的广度要控制好，内容不宜太多，否则学生难以消化；既要紧紧围绕教材、立足教材，又不能过分拘泥于教材，应该适当延伸，让文本的阅读和社会实际相结合；还要注重教学内容的科学性，要符合新课标下对语文阅读教学的规定和要求，注重其示范性和科学性。二是难度。教学内容不宜过难，否则学生不易理解，会导致学生学习的积极性下降，影响学生对语文阅读的兴趣。三是深度要适宜。深度要恰好落在学生通过仔细思考可以达到理解的范畴内，深浅要适宜，要着眼于学生的最近发展区，既要符合学生身心发展的特点，又要不断开发学生的潜能。（四）选择合适的阅读教学策略在阅读教学目标制定好，阅读教学内容组织好之后，根据前两者选择合适的阅读教学策略继而组织阅读教学。由于阅读教学策略的制定要根据具体的阅读教学目标和阅读教学内容以及不同学生群体的特征而定，因此它具有很强的灵活性，不同的教师根据不同的学生和不同的课堂环境都会采取相异的阅读教学策略。（五）教师及时进行归纳、拓展与评价在完成探究合作目标之后，教师应及时做出整理与归纳，第一时间把一些规律总结出来，并对探究方法进行概括。在课堂上，小组讨论完成之后，学生代表进行发言，学生与教师要认真倾听，当发现有要补充的地方或不同观点时，要发言指出并且讨论反思，此时，教师要给学生做出及时反馈，并做出合理的点评。同时，还要对初中语文教学评价的多样性与维度进行有效扩展，通过教师、学生及家长等多方面协作，从多个维度对学生的学习效果、学习能力、学习态度进行科学评价，全面反映学生语文阅读的学习效果，为教师更进一步地优化自身教学提供合理依据。四、结语在初中语文教学中，文章作者所表达的思想感情是学习的重点。获取文章中作者的内在感情与中心思想，也是对师生之间配合的一项考验。语文教师在进行阅读教学时，应深入思考，不断提升学生的语文素养，加强师生之间的交流与互动，这样才能达到增强教学效果的目的。正常胃生理解剖及胃癌最近进展31、园日涉以成趣，门虽设而常关1胃生理解剖及胃癌相关知识胃生理解剖及胃癌2胃的解剖◆位置大约位于人体的左上腹;◆是消化道最中最膨大的部分,成年人胃容量大约12L胃的解剖3正常胃生理解剖及胃癌最近进展课件整理4胃的生理功能储存、消化(化学性作用、机械性研磨)使食物与胃液充分混合形成食糜,以利于进一步消化和吸收。进食后5分钟即开始蠕动,蠕动波起自胃体中部,逐步向幽门推进,频率约3次/分。◆排空一般水只需10分钟就从胃排空,糖类需2小时以上,蛋白质排空较慢,脂肪最慢,混合性食物需4-6小时。整个过程:交替、间断胃的生理功能5胃的生理功能◆吸收功能在正常胃组织、胃液中,还存在着一种由壁细胞分泌的与维生素B12吸收有关的物质(内因子)。内因子与维生素B12结合,保护维生素B12在肠腔内不容易被破坏,还能吸附在回肠壁的受体上,有利于回肠上皮细胞对维生素B1的吸收。缺乏内因子会产生恶性贫血◆神经-体液调节由壁细胞分泌的盐酸能激活胃蛋白酶原、提供适宜的酸性环境;杀死随食物进入豪胃内的微生物;盐酸进入小肠后还可促进胰液、肠液、胆汁的分泌:由胃粘膜的表面上皮细胞、胃腺的粘液细胞及贪门腺、幽门腺所分泌的粘液中含有多种大分子物质,如蛋白质、糖蛋白、粘多糖等,其中糖蛋白是粘液中的主要组分;粘液分泌后构成屏障,有中和胃酸、抵抗胃蛋白酶消化胃壁的作用胃的生理功能6胃的运动◆紧张性收缩:胃壁平滑肌缓慢而持续的收缩作用:保持胃的正常形状和位置,不致出现胃下垂◆容受性舒张:进食时反射性引起胃壁平滑肌的舒张作用:增加胃容纳和贮存食物◆蠕动:蠕动波起自胃体中部,逐步向幽门部推进。受慢波电位的控制。作用:使食糜与胃液充分混合和研磨胃的蠕动胃的运动7胃的容纳胃的蠕动胃的容纳8胃癌<什么是罪◆胃癌:起源于胃壁内表层的粘膜上皮细胞的恶性肿瘤,可发生于胃的各个部位(胃窦幽门区最多、冒底贲区次之、胃体部略少),可侵犯胃壁的不同深度和广度°早期胃癌:癌灶局限在粘膜内或粘膜下层。

进展期胃癌:侵犯肌层以上或有转移到胃以外区辈⊙城胃癌<什么是罪9胃癌<什么是罪◆胃癌是最常见的恶性肿瘤之一,占我国消化道肿瘤的第一位。冒癌发病率和死亡率在世界范围内居第三位,而在我国冒癌居城市死亡率的第二位,居农村死亡率的首位◆特点高一发病率高30-70/10万、复发转移率高>50%、死亡率高30/10万;三低一早诊率低<1%、根治切除率低<50%、5年生存率低<50%,胃癌<什么是罪10胃癌的临床表现◆上消化道症状,早期缺乏特异性:1)上腹隐痛、腹胀、食欲不振、恶心咽吐;2)呕血与黑便、贫血、体重下降体征:1)上腹部深压痛、肿块;2)左锁骨上淋巴结肿大3)直肠指诊触及肠壁外肿块;4)腹水胃癌的临床表现11正常胃生理解剖及胃癌最近进展课件整理12正常胃生理解剖及胃癌最近进展课件整理13正常胃生理解剖及胃癌最近进展课件整理14正常胃生理解剖及胃癌最近进展课件整理15正常胃生理解剖及胃癌最近进展课件整理16正常胃生理解剖及胃癌最近进展课件整理17正常胃生理解剖及胃癌最近进展课件整理18正常胃生理解剖及胃癌最近进展课