小学英语教学技能-小学英语教学技能

小学英语教学技能课堂教学技能课堂教学技能,是教师在教学过程中为了促进学生学习、达成预定的课堂教学目标而采取的特定的教学行为方式。课堂教学技能的内涵导入技能提问技能调控技能结束技能导入技能导入的功能平定学生情绪凝聚学生精神激发学生兴趣明确教学目的导入技能Waystogotoschool直接型导入情景型导入导入技能1. Doyoulikecandy?2. Doyoulikehamburgers?3. What’syourfavoritefruit?4. What’syourfavoritedrink?5. Howmanyvegetablesdoyouknow?1.Doyoulikecandy?2.Doyoulikehamburgers?3.What’syourfavoritefruit?4.What’syourfavoritedrink?5.Howmanyvegetablesdoyouknow?QuickResponse问题型导入导入技能悬念型导入Pleaselistenandguess.Hello!IamLittleDrop.Iamyourgoodfriend.Icanhelptheflowersbloom.Icanputoutfires.Icanhelpthefishswim,too.Iamchangeable.WhenIclimbthesnowmountain,Ichangeintoice.WhenIjumpintothehotpot,Ichangeintovapor.WhoamI?导入技能导入的形式1.直接型导入2.悬念型导入3.情景型导入4.复习型导入5.问题型导入6.故事型导入总结小学英语教学技能课堂教学技能导入技能提问技能调控技能结束技能课堂调控技能,是指教师在充分关注学生的基础上,调控课堂教学秩序、解决突发问题,使学生将注意力集中在教学活动上的一种教学行为方式。课堂教学技能调控技能

这节课的主要内容是复习已学的数字单词。以下是具体的师生对话：Teacher:Howmanyeyesdoyouhave?Student1:Two.Teacher:Howmanyhandsdoyouhave?Student2:Three.Teacher:Oh,boysandgirls,itismonkeyking.Themonkeykinghasthreeheadsandsixhands.Students：Hahaha…Threeheadsandsixhands.（教师在黑板上画了一幅美猴王的简单画像。）Teacher:Let’scallourfriendtocometoseethemonkeyking!Students:How?Teacher:Writedownthephonenumber,thenreadout.调控技能课堂调控的类型言语调控是指在教学过程中教师运用规范的言语和学生交流,以达到调控课堂气氛、激发学生学习兴趣以及调节教学进程的目的的行为方式。非言语调控是指教师在教学中创造性地运用体态、手势、表情、眼神等非言语因素调节和控制课堂教学活动的行为,是对言语调控的重要补充。言语调控非言语调控调控技能课堂调控的方法1.目视法在讲授某个知识点的过程中,教师发现学生违纪而不便中断讲授进行批评时,可以一边讲课一边用眼睛盯着这位学生,直到学生重新集中注意力听讲为止。2.变音法当发现学生低着头做一些与课堂无关的事情,教师不能采取目视法使其警醒时,可以突然提高或者降低自己讲话的声音,使学生发觉异常,意识到过错,集中注意力听讲。调控技能课堂调控的方法3.停顿法上课时间一长,个别学生难免开小差、做小动作。看到学生表现出心不在焉的样子时,教师可以停下来,一言不发,以静制动,将那些注意力不集中的学生拉回到课堂中来。4.提问法当某个学生上课走神、低头做其他事情,或者学生身感疲劳、进入似睡非睡状态时,教师可向全班同学提出问题,然后请该同学站起来回答,起到警示作用。调控技能课堂调控的方法5.小憩法低年级学生注意力高度集中的时间较短,教师可以在上课10~15分钟后带领学生做一做游戏或听一听音乐,通过劳逸结合的方式使学生顺利完成后续的教学活动。6.鼓励法当课堂秩序混乱时,教师可以通过表扬某个小组或者某个学生的方式,激发学生的荣誉感和竞争意识,达到调控课堂的目的。调控技能课堂调控的方法7.暗示法当发现某个学生没有专心听讲并且该行为还未影响到其他学生时,教师可以悄悄地靠近该学生,通过肢体接触或用眼神暗示该学生集中精力,用心学习。8.限时法当一堂课的教学环节安排得十分紧凑时,教师可以向学生提出明确要求,比如,限时几分钟读完一篇课文、写完多少字、背诵完一段文字等,从而确保教学目标的达成。调控技能课堂调控的方法9.齐读法当发现部分学生分心时,教师可以让学生齐读、齐答,让开小差的学生猛然醒悟,跟上队伍。通过齐读的形式,使学生集中注意力,达到强化记忆的目的。10.记录法在课堂教学过程中,教师要引导学生想一想、看一看、说一说,调动学生的多种感觉器官来感知和理解新知识,特别是要引导学生养成记笔记的良好习惯。小学英语教学技能教材分析技能教材分析的原则与内容教材分析的方法与步骤目录小学英语教材的结构分析教材教材有广义和狭义之分。教材分析教材分析是备课过程中的重要环节。教材分析技能是衡量教师课堂教学水平的重要标尺之一。一、教材分析的原则与内容基础性原则1原则2实践性原则可接受性原则3一、教材分析的原则与内容知识与技能目标过程与方法目标情感态度与价值观目标教学重点是教材的核心内容教学难点是学生接受起来可能比较困难的知识点内容A

确定教学目标B

确定教学重点与难点二、教材分析的方法与步骤1.熟悉教材2.理解教材3.运用教材为什么要这样教？教什么？怎么教？三、小学英语教材的结构分析册次单元数三年级上册6Units+2Recycles三年级下册6Units+2Recycles四年级上册6Units+2Recycles四年级下册6Units+2Recycles五年级上册6Units+2Recycles五年级下册6Units+2Recycles六年级上册6Units+2Recycles六年级下册4Units+1Recycles新版PEP单元数量统计三、小学英语教材的结构分析三年级上册教学单元内容一览表

课后练习请以新版PEP《英语》(三年级起点)四年级上册Unit5Whatwouldyoulike?为例,进行课时教材分析。小学英语教学技能教学设计技能学情分析技能课时教案编写技能目录一、学情分析技能

学情分析,是指对学生固有的各种先天性特征、已有的生活与学习经历以及当前的生活与学习倾向,包括知识、能力、方法、习惯、情感态度等方面的分析。

一般性分析具体分析①学情分析的内涵一、学情分析技能②学情分析的方法聊一聊测一测读一读看一看一、学情分析技能聊一聊

聊一聊是指通过与学生交流了解学情。

例如,某篇课文的话题是宠物(pet),教师在拓展环节设计了介绍自己的宠物的活动，但在实际课堂教学中,学生的反应不是很积极。课后,教师找了几位学生聊了聊,了解到班里仅有少数几名学生养有宠物,教师还了解到几乎所有学生都渴望自己能养一只宠物,于是该教师将这个活动由“Ihaveapet”调整为“Iwantapet”。一、学情分析技能测一测

测一测是指通过简单的小测试了解学情。

例如,新授课的话题是“指路”,学生之前已经学习过单词left和right,教师设计了这样的教学活动:教师发出“Putyourlefthandup”和“Turntotheleftandthentotheright”等指令,让学生按照指令做动作来判断学生对已学单词的掌握情况。一、学情分析技能读一读

读一读是指通过阅读书面材料了解学情。

例如,学习了现在进行时后,学生要完成作业：写出动词的-ing形式。教师在批改作业的过程中发现错误集中在make、come和write三个单词上。于是,该教师在后续的课堂中想办法对这一规律进行强化。一、学情分析技能看一看

看一看主要是通过课堂观察了解学情。

例如,原来预计学生能读出的单词或者能运用的句型在实际教学过程中成了学生学习的难点,此时,教师要关注到这一学情,适当调整预设的课堂节奏,帮助学生突破难点。二、课时教案编写技能

教案是教师统筹规划教学活动的设计方案,其内容一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学手段、教学过程、板书设计和教学反思。①教案的主要环节二、课时教案编写技能②教案编写的格式（Title:教学班级、上课时间、教学话题、课时课型）一、教学内容及分析二、学生情况分析三、教学目标四、教学重难点五、教学方法六、教具准备七、教学过程Step1

Preparation/Warming-upStep2PresentationStep3PracticeStep4Production/ConsolidationStep5Homework八、板书设计九、教学反思新手教师应把“教学过程”描述得尽量详细。课后练习请以人教版小学《英语》(三年级起点)四年级上册Unit5Whatwouldyoulike?为例,撰写一份课时教案。小学英语教学技能课堂教学技能导入技能提问技能调控技能结束技能

结束技能,是指教学将要结束时,教师引导学生对所学知识与技能及时进行总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活动方式。课堂教学技能结束技能结束课程的常规程序简单回忆提示要点巩固应用拓展延伸结束技能结束课程的类型1.归纳概括式归纳概括式是指在课堂教学结束时,教师用准确简练的语言把本次课的教学重点、难点和知识结构进行梳理和概括，从而结束课堂教学的方式。2.巩固练习式巩固练习式是指在课堂教学结束时,教师抓住教材中的关键问题布置作业,通过让学生完成作业来结束课堂教学的方式。结束技能结束课程的类型3.歌谣吟咏式歌谣吟咏式是指教师运用精练、简洁的歌谣对本次课所学知识进行总结的一种结束课堂教学的方式。Let’shaveapicnictodayLet’shavesomecaketoday.Let’shavesomecaketoday.Let’shavesomecaketoday,onsuchalovelyday.Let’shavesomemilktoday.Let’shavesomemilktoday.Let’shavesomemilktoday,onsuchalovelyday.……人教版《英语》三年级上册Unit5

Let’seat!eggmilkfishbreadcakericejuicewater结束技能结束课程的类型4.情感激励式情感激励式是指在一堂课结束时,教师对学生的闪光点进行表扬鼓励,使学生在轻松愉快的思维活动中掌握新的知识，提高课堂教学有效性的一种结束方式。5.小组汇报式小组汇报式是指在一堂课结束时,教师让学生以小组为单位汇报本堂课的学习结果,然后对汇报情况进行评价的一种结束方式。结束技能结束课程的类型6.提问检查式提问检查式是指在课堂教学结束时,教师围绕教学内容进行提问，让学生回答，然后教师或其他学生进行修正和补充的一种结束方式。人教版《英语》六年级上册Unit5

Whatdoeshedo?结束技能结束课程的类型7.分析比较式分析比较式是指在一堂课结束时,教师对教学过程中容易混淆的知识点进行简洁明了的区分和对比,加深学生对教学内容的理解和记忆，以此来结束课堂教学的方式。结束技能结束课程的类型8.悬念拓展式悬念拓展式是指教师从复习已学知识出发,通过设置悬念来结束课堂教学的方式。人教版《英语》五年级下册Unit4WhenisEaster?TherearesomespecialdaysinApril.TheyareAprilFool’sDayandEaster.

TherearealsosomespecialdaysinMay.Doyouknowwhattheyare?Oh,somebodysays“Labor’sDay”,and“Mother’sday”.Aretheycorrect?Let’stalkaboutitnextclass.小学英语教学技能课堂教学技能导入技能提问技能调控技能结束技能

提问技能是指教师用提问的方式,了解学生学习和思维的状态,通过学生应答,知晓学生对重点知识的掌握情况的一种教学行为。课堂教学技能

提问技能问题具有启发性，表述问题时要清晰而准确,难度适中。1.发问教师发问后要给学生留出充足的时间思考和探究。2.候答叫答的范围要广,要面向全体学生,使每个学生的叫答机会均等。3.叫答过程

提问技能转问探问追问表现形式提问技能回忆型提问应用型提问评价型提问理解型提问类型

提问技能注意事项

1.营造良好的提问环境,正确对待学生的回答①提问要在轻松的环境下进行,鼓励学生积极思考,大胆回答问题。

②对于一时回答不出来的学生,教师要耐心等待,启发鼓励;对于错误的回答或冗长的回答,教师不