【教育教学知识与能力】第一章教育知识与原理课件

中学教育教学知识与能力

主讲老师：秘秘老师中学教育教学知识与能力主讲老师：秘秘老师1目录一、教育基础知识和基本原理二、中学课程三、中学教学四、中学生学习心理五、中学生发展心理六、中学生心理辅导七、中学德育八、中学班级管理与教师心理目录一、教育基础知识和基本原理2模块比例题型教育基础知识和基本原理、中学教学、中学生学习心理、中学德育68%单项选择题辨析题材料分析题中学课程中学生发展心理中学生心理辅导中学班级管理与教师心理32%单项选择题材料分析题简答题合计100%单项选择题：约30%非选择题：约70%模块比例题型教育基础知识和基本原理、中学教学、中学生学习心理3题型题量每题分值总分合计单项选择题21242150分辨析题4832简答题41040材料分析题21836题型题量每题分值总分合计单项选择题21242150分辨析题44目录一、教育基础知识和基本原理二、中学课程三、中学教学四、中学生学习心理五、中学生发展心理六、中学生心理辅导七、中学德育八、中学班级管理与教师心理目录一、教育基础知识和基本原理5第一章教育基础知识

和基本原理第一章教育基础知识

和基本原理6本章目录一、教育的产生与发展二、教育学的产生与发展三、教育与社会的发展四、教育与人的发展五、教育制度六、教育目的七、教育研究的基本方法本章目录一、教育的产生与发展7第一节教育的产生与发展第一节教育的产生与发展81.本节知识在历年考试中大多以单选题与辨析题的形式进行考察。2.在历年考试中，教育的涵义、教育的属性、教育的起源及发展为考查重点，考生需要对这些知识加强识记。

【考点聚焦】【考点聚焦】9目录一、教育的涵义二、教育的构成要素及其关系三、教育的属性四、教育的起源与发展目录一、教育的涵义10（一）教育一词的由来

“教育”一词的由来“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》。孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”一、教育的涵义（一）教育一词的由来一、教育的涵义11（二）教育的概念

广义的教育泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。

狭义教育的特点：第一，它是一种有目的、有计划、有组织的专门培养人的活动。第二，它的对象主要是青少年儿童。第三它是在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动。（二）教育的概念12在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是（ ）。A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.老子【选择题】【答案】B在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是（13凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。【辨析题】凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。【辨析题】14【解析】

教育有广义和狭义之分。无论是广义的教育还是狭义的教育，都是有意识、有目的进行的。题干中的“影响”一词用词不准确，不能说“凡是能影响人的身心发展的活动都是教育”，这种影响应该是有意识的进行的，那种无意识的影响不是教育。【答案】

这个观点是错误。【解析】【答案】

这个观点是错误。15学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响。1.教育者：教育者是在教育活动中承担教的责任，施加教育影响的人。包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与活动的其他人员，其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。教育者在教育活动中发挥着主导者的作用。二、教育构成要素学校教育活动包括三个基本要素：二、教育构成要素162.受教育者：受教育者是在教育活动中承担学习的责任、以一定的方式接受教育影响的人。受教育者在教育活动中居于主体地位。3.教育影响：是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。包括：教育内容和教育手段。其中教育内容包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等；教育手段包括黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等等。2.受教育者：受教育者是在教育活动中承担学习的174.教育三要素的关系教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。总之，教育者、受教育者和教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。4.教育三要素的关系18教育活动中最直接的教育者是（ ）。A.学生 B.学校教师 C.教材 D.教材编写者

【选择题】【答案】B教育活动中最直接的教育者是（ ）。

【选择题】【答案】B19

（一）教育的本质属性教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。三、教育的属性（一）教育的本质属性三、教育的属性201.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。它有以下四方面的特点：1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是21教育区别于其它社会活动的本质特征是培养的社会活动，其主要目标是（ ）。

A.促进人的身心发展 B.传递知识经验C.促进社会发展 D.提高教育水平【选择题】【答案】A教育区别于其它社会活动的本质特征是培养的社会活22（二）教育的社会属性1.教育具有永恒性2.教育具有历史性3.教育具有相对独立性（二）教育的社会属性23四、教育起源和发展

学说

主张代表人物神话起源说教育是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。所有的宗教都持这种观点生物起源说教育起源于动物界的生存本能。利托尔诺、沛西·能心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。

孟禄劳动起源说教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一。米丁斯基、凯洛夫

（一）教育的起源四、教育起源和发展

学说主张代表人物神话起源说教育是由神24认为动物界也存在教育活动的学者是（ ）。A.孟禄 B.杜威 C.利托尔诺 D.斯宾塞【选择题】【答案】C认为动物界也存在教育活动的学者是（ ）。【选择题】【答案】C25（二）教育的发展历程根据社会生产方式的构成特点来划分，可把教育划分为原始形态的教育、古代教育和现代教育。1.原始形态的教育与原始社会的教育特点：（1）无阶级性、公平性。（2）教育与生产劳动、社会生活融合在一起。（3）教育内容简单，教育方法单一。（二）教育的发展历程262.古代社会的教育古代社会的教育包括奴隶社会和封建社会教育两个时期。古代社会的教育（奴隶社会）中国外国夏商西周古印度古埃及古希腊六艺（礼乐射御书数）斯巴达雅典2.古代社会的教育古代社会的教育中国外国夏商古印度六艺（礼27中国西方春秋战国汉代魏晋南北朝隋唐宋朝清朝末年中世纪教会学校骑士学校罢黜百家，独尊儒术程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”“五经”“四书”：《大学》《论语》《中庸》《孟子》“五经”：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》封建社会

中国春秋战国中世纪教会学校罢黜百家，独尊儒术程朱理学成为国学28我国奴隶社会的教育内容是（ ）。A.四书五经 B.六艺 C.自然科学 D.生产技能

【选择题】【答案】B我国奴隶社会的教育内容是（ ）。【选择题】【答案】B29欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视（）。A.文化知识教育 B.艺术教育C.读写算教育D.军事体操教育【选择题】【答案】D欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视（）。【选择题】【答案】301、含义：广义、狭义2、属性：本质——有目的的培养人的活动。3、发展：原始社会、古代社会、封建社会教育的产生与发展小结：

1、含义：广义、狭义教育的产生与发展小结：

31第二节教育学的产生与发展第二节教育学的产生与发展321.本节知识在历年考试中大多以单选题的形式进行考察。2.在历年考试中，教育学的发展历程中的教育家及其教育思想是考查重点，考生尤其需要识记夸美纽斯、赫尔巴特杜威等人的代表作品及其主要教育思想。

【考点聚焦】【考点聚焦】33教育学的研究对象及任务教育学的发展目录教育学的研究对象及任务教育学的发展目录341.教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的科学。教育学在教育科学体系中属于基础学科。2.教育问题是推动教育发展的内在动力。一、教育学的研究对象及任务1.教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不35推动教育学发展的内在动力是（ ）的发展。A.教育规律 B.教育价值C.教育现象 D.教育问题【选择题】【答案】D推动教育学发展的内在动力是（ ）的发展。【选择题】【答案】D36（一）教育学的萌芽阶段1.萌芽阶段的特点（1）以习俗的认识为主；（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主；（3）有关教育论述包含于哲学或道德论述之中。二、教育学的发展（一）教育学的萌芽阶段二、教育学的发展37（1）《学记》是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期。据郭沫若考证作者为孟子的学生乐正克。2.萌芽阶段代表人物和代表著作（2）孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子的学说是以“仁”为核心的最高道德标准；继承西周六艺教育传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋；教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。（1）《学记》是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的38（3）苏格拉底的产婆术

他认为：教育是思想上的接生，强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程。第一步是苏格拉底讽刺，除非一个人很谦逊自知其无知，否则他不可能学不到真知；第二步是定义，在问答过程中归纳；第三步是助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。（3）苏格拉底的产婆术39（4）柏拉图的《理想国》人类要从现实世界走向理念世界，非常重要就是通过教育。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。（4）柏拉图的《理想国》40（6）古罗马的昆体良他的《论演说家教育》（又称《雄辩术原理》），是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。（5）亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。提倡追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的；提倡对学生进行和谐全面发展的教育，在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。【教育教学知识与能力】第一章教育知识与原理ppt课件41被称为世界上第一部研究教学法的书是（）。A.夸美纽斯的《大教学论》 B.柏拉图的《理想国》C.斯宾塞的《教育论》 D.昆体良的《雄辩术原理》【选择题】【答案】D被称为世界上第一部研究教学法的书是（）。【选择题】【答案】42最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行和谐发展的教育思想家是（）。A.柏拉图 B.昆体良C.皮亚杰D.亚里士多德【选择题】【答案】D最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行和谐发展431.创立阶段的特点（1）对象方面：教育问题已经成为一个专门的研究领域；（2）概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系；（3）方法方面：有了科学的研究方法；（4）结果方面：出现了系统的教育学著作；（5）组织方面：产生了专门的教育研究机构。（二）教育学的创立阶段1.创立阶段的特点（二）教育学的创立阶段442.创立阶段的代表人物（1）夸美纽斯（2）卢梭；（3）康德；（4）裴斯泰洛齐；（5）洛克；（6）赫尔巴特；（7）杜威；2.创立阶段的代表人物（1）夸美纽斯45捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用,他把教师赞誉为（ ）。A.人类灵魂的工程师 B.心灵的建筑师C.太阳底下最光辉的职业 D.辛勤的园丁【选择题】【答案】C捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用,他把教46

提出“明了、联想、系统、方法”四段教学法和教学的教育性原则的是（）。

A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.洛克 D.杜威【选择题】【答案】A提出“明了、联想、系统、方法”四段教学法和教学471916年出版的（ ），最集中、最系统地表述了杜威的教育理论。A.《我的教育信条》 B.《民主主义与教育》C.《学校与社会》 D.《人的问题》【选择题】【答案】B1916年出版的（ ），最集中、最系统地表述48著名的实用主义教育家及代表作是（）。A.布鲁纳《教育过程》 B.杜威《民主主义与教育》C.赞克夫《教学与发展》 D.凯洛夫《教育学》【答案】B【选择题】著名的实用主义教育家及代表作是（）。【答案】B【选择题】491.马克思主义教育学苏联教育家的代表著作和主要思想①马卡连柯的《教育诗》（三）教育学的发展阶段②克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》，“她是最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家。”③凯洛夫的《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。1.马克思主义教育学（三）教育学的发展阶段50（1）赞可夫的《教学与发展》：提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。2.现代教育理论的发展2.现代教育理论的发展51（2）布鲁纳的《教学过程》强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导发现式学习。瓦根舍因创立范例教学理论：范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。【教育教学知识与能力】第一章教育知识与原理ppt课件52（3）苏霍姆林斯基的《给教师的建议》（也称为《给教师的一百条建议》）、《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。他的著作被称为“活的教育学”。【教育教学知识与能力】第一章教育知识与原理ppt课件53

前苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结前苏联20世纪20～30年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响的教育专著是（ ）。A.《普通教育学》 B.《大教学论》C.《民主主义与教育》 D.《教育学》【选择题】【答案】D前苏联凯洛夫主编的，力图以马克思主义为指导，系54苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育，著有《教育诗》、《论共产主义教育》的教育家是（）。A.克鲁普斯卡娅 B.加里宁C.马卡连柯 D.凯洛夫【选择题】【答案】C苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育，551、对象2、发展（1）萌芽：“六艺”、“产婆术”（2）创立（3）发展教育学的产生与发展小结：

教育学的产生与发展小结：

56第三节教育与社会的发展第三节教育与社会的发展571.本节知识在历年考试中题型以单选题为主，偶尔出现辨析题。2.在历年考试中，教育与生产力、教育与政治经济制度的相互关系是重点考查内容。

【考点聚焦】【考点聚焦】58一、教育的功能二、教育与人口目录三、教育与社会生产力四、教育与政治经济制度五、教育与文化一、教育的功能二、教育与人口目录三、教育与社会生产力四、教育59教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。一、教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所601.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能一、教育的功能2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和61教育具有人口功能、文化功能、经济功能，这些是教育的（）。A.社会遗传功能 B.人的培养功能C.本体功能 D.社会功能

【选择题】【答案】D教育具有人口功能、文化功能、经济功能，这些是教育62人口是指生活在一定社会、一定地区，具有一定数量、质量与结构的人的总体。二、教育与人口人口是指生活在一定社会、一定地区，具有一定数量631.人口数量影响教育发展的规模与教育投入2.人口结构影响教育的结构3.人口质量影响教育的质量4.人口流动对教育提出挑战人口流动种类（一）人口对教育的影响（一）人口对教育的影响641.教育可以控制人口的数量2.教育可以提高人口素质3.教育可以优化人口结构4.教育可以促进人口合理流动

（二）教育对人口的作用

（二）教育对人口的作用

651.生产力的发展水平影响着教育目的的确定2.生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择3.生产力水平决定教育的规模和速度4.生产力的发展制约学校结构5.生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式

三、教育与社会生产力

（一）生产力对教育具有制约作用

三、教育与社会生产力

（一）生产力对教育具有制约作用

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1.教育是劳动力再生产的手段通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，把可能的劳动力转化为现实的劳动力，从而形成新的劳动力，提高劳动生产率，促进生产力发展。

（二）教育对生产力的促进作用

1.教育是劳动力再生产的手段通过教育，可以使人672.教育生产新的科学知识和技术手段教育特别是高等教育承担着教学与科研双重任务，通过科学研究产生许多新的科学知识，把这些新的科学知识转化为技术应用到生产生活中，促进生产力的发展和社会的进步。2.教育生产新的科学知识和技术手段教育特别是68决定教育事业发展的直接和最终的因素是（）。A.政治经济制度的发展水平 B.教育投资C.领导者的意志 D.生产力的发展水平【选择题】【答案】D决定教育事业发展的直接和最终的因素是（）。【选择题】【答69生产力对教育具有决定作用。【辨析题】【参考答案】1.该说法正确。2.生产力的发展水平影响着教育目的的确定，还制约着课程设置和教学内容的选择，制约学校结构，制约着教学方法、手段和教学组织形式，并且决定教育的规模和速度。生产力对教育具有决定作用。【辨析题】【参考答案】701.政治经济制度决定着教育目的的性质2.政治经济制度决定教育的领导权3.政治经济制度决定着受教育的权利4.政治经济制度影响部分教育内容四、教育与社会政治经济制度

（一）政治经济制度对教育具有制约作用

四、教育与社会政治经济制度

（一）政治经济制度对教育具有制711.教育培养合格的公民和各种政治人才。2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量3.通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。

（二）教育对政治经济制度的影响作用

（二）教育对政治经济制度的影响作用

72“建国君民，教学为先”这句话反映了（）的关系。A.教育与政治 B.教育与文化 C.教育与科技 D.教育与经济【选择题】【答案】A

“建国君民，教学为先”这句话反映了（）的关系。【选择题】【73教育可以改变政治经济制度的发展方向。【辨析题】【参考答案】1.此观点是错误的。2.首先，政治经济制度对教育具有制约作用，它决定着教育目的的性质、教育的领导权、受教育的权利、部分教育内容。其次，教育对政治经济制度具有影响作用，但不能够改变政治经济制度的发展方向。教育可以改变政治经济制度的发展方向。【辨析题】【参考答案】74五、教育与文化的相互关系

（一）教育与文化是相互依存、相互制约的关系

文化对教育发展的制约作用，主要表现在以下几个方面：

第一，文化影响教育目的的确立。

第二，文化影响教育内容的选择。

第三，文化影响教育教学方法的使用。

五、教育与文化的相互关系

（一）教育与文化是相互依存、相互制75教育对文化发展的促进作用主要有以下几个方面：第一，教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。第二，教育具有传播和交流文化的作用。第三，教育具有更新和创造文化的作用。五、教育与文化的相互关系

（一）教育与文化是相互依存、相互制约的关系

教育对文化发展的促进作用主要有以下几个方面：五、教育与文化761.文化本身是一种教育力量2.教育本身是一种特殊的文化现象教育具有双重文化属性：一方面它是传递和深化文化的手段；另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质（二）教育与文化关系的特殊性（二）教育与文化关系的特殊性771、校园文化校园文化是学校文化的缩影，是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。按照不同的层次和标准，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化等。（三）学校文化

1、校园文化校园文化是学校文化的缩影，是78（1）学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两种：一是学校环境文化，包括校园的总体结构和布局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育和教学场所以及校园环境卫生等等；二是设施文化，包括教学仪器、图书、实验设备、办公设备和后勤保障设施等。（1）学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校79（2）学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。它包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、校风、班风、教风、学风、校旗、校歌、校徽、校报等。

有的学者把学校精神文化分解为：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。（2）学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。它80（3）学校制度文化（规范文化）主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规范。

它包括教育方针政策、学校规章制度、管理体制、道德规范、行为准则、行为取向、典礼仪式、节日活动、公共关系、文化传播等。（3）学校制度文化（规范文化）主要指保证学校运行81文化在时间上的延续和空间上的流动都要借助于教育，这说明教育具有（ ）。A.创造文化的功能 B.文化传递和保存的功能C.文化的选择功能D.文化的提升功能

【选择题】【答案】B文化在时间上的延续和空间上的流动都要借助于教育82学校中的统、仪式和规章，一般统称为（）。A.学校校园文化B.学校教师文化C.学校制度文化 D.学校物质文化【选择题】【答案】C学校中的统、仪式和规章，一般统称为（）。【选择题】【答案83学校文化的核心是（ ）。A.学校的物质文化 B.学校的精神或观念文化C.学校组织和制度文化 D.学校的非正规文化【选择题】【答案】B

学校文化的核心是（ ）。【选择题】【答案】B84教育与四大方面的关系——人口——社会生产力——社会政治经济制度——文化教育与社会的发展小结：

教育与社会的发展小结：

85第四节教育与人的发展第四节教育与人的发展861.本节知识在历年考试中题型以单选题为主，偶有辨析题材料分析题出现，考查重点倾向于人的身心发展规律及影响因素。2.在历年考试中，本节考查形式多结合实际教学，考生需在理解的基础上进行识记。

【考点聚焦】【考点聚焦】87人的身心发展概述人的身心发展规律目录影响人身心发展的因素人的身心发展概述人的身心发展规律目录影响人身心发展的因素88

人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。一、人的身心发展概述

（一）人的发展概念人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规89身体形态是指身体及其各部位的状态。形态的发育是指身体及其各部位的生长和发育情况，包括身高、体重等身体各方面，这是人的生理发展重要指标之一。（二）中学生身体形态的发育（二）中学生身体形态的发育90

1.初中生身体形态的发育到初中阶段，学生的身体形态发生剧变；身体各部分迅速变化，但发育不均衡。表现为：（1）骨骼的发育最快，但身体各部分发育不平衡。（2）脊柱、胸廓、骨盆和四肢的骨化均未完成，骨骼含钙质较小，比较柔软、富有弹性、容易弯曲。（二）中学生身体形态的发育（二）中学生身体形态的发育91（3）身高与体重的发育快。平均每年身高增加7～10厘米，体重增加3.6公斤。对此，班主任要及时提醒学生注意增加营养。（4）第二性征的出现。（3）身高与体重的发育快。平均每年身高增加792

2.高中生身体形态的发育进入高中后，男女生身高的增长趋于稳定。

第二性的发育完成，男女生在体型上的性别差异最终定型。2.高中生身体形态的发育进入高中后，男女生身93

身体机能是人体呼吸、循环、消化、代谢、免疫、神经、内分泌、运动和生殖等器官系统的功能。（三）中学生身体机能的发展

身体机能是人体呼吸、循环、消化、代谢、免疫、神经941.初中生身体机能的发展初中生各种生理机能迅速增强，逐渐接近成人。（1）呼吸系统的发育从十二岁前后是肺发育的飞跃期。肺活量的增长显著，接近成人水平，并表现出男女的性别差异。（2）循环系统的发育。初中生的心脏发育很快，已接近成人。脉搏一般为80次/分，稍快于成人；血压为90-110毫米汞柱/60-75毫米汞柱。血管的增长速度比心脏容积的增长速度稍慢，初中阶段达到140：50。由于一些系统供血不足，从而使初中生常常感到头晕，容易疲劳。（3）神经系统的发育。初中阶段，人的脑细胞结构和机能逐渐完善、趋于成熟。1.初中生身体机能的发展初中生各种生理机能迅952.高中生身体机能的发展高中阶段后期，学生的心脏重量接近成人水平；骨骼生长趋缓；高中学生的神经系统发育基本完成。专家认为，脑和神经系统要到20岁—25岁以后才完全成熟，所以在这个阶段要特别加强脑机能的开发和锻炼2.高中生身体机能的发展高中阶段后期，学生的心961.初中生的性成熟

到了初中阶段，生长激素和性激素急剧增加，促进了性机能的发展和性成熟的到来。性机能基本健全的标志是女子的月经初潮和男子的首次遗精。我国女性月经初潮平均年龄是十三四岁，男孩首次遗精的平均年龄是十四五岁，性成熟是青少年长大成人的一个标志，也是引起初中生普遍产生成熟感的一个重要来源。

（四）性器官日趋成熟

（四）性器官日趋成熟

972.高中生的性成熟

高中生性激素增多，性腺发育成熟；性器官发育成熟，具有同成人一样的性征；性机能成熟，已具有了生育能力女生性器官发育处在直线上升的后期，一般到18岁时，女生性机能已基本成熟；高中男生性器官发育滞后女生约一年，但到18岁时性器官及其机能也接近成人水平。2.高中生的性成熟98因此无论初中还是高中班主任，都要及时以主题班会等形式对学生进行性教育。因此无论初中还是高中班主任，都要及时以主题班会99

1.具体表现个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。2.教学启示教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。同时教育要适应“最近发展区”走在发展的前面。也就是教育常说的“跳一跳，摘桃子”。

——反“拔苗助长”二、人的身心发展的规律

（一）个体身心发展的顺序性

二、人的身心发展的规律

1001.具体表现个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。2.教学启示人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

——反“一刀切”（二）个体身心发展的阶段性（二）个体身心发展的阶段性1011.具体表现一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。例如：儿童的身高、体重有两个增长高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。在这两个高峰内，身高体重的发展较之其他年龄阶段更为迅速。（三）个体身心发展的不平衡性二是：不同方面“所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的”。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。例如：青少年在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟成先，生殖系统成熟在后；在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。

——注意具体阶段的具体发展（三）个体身心发展的不平衡性二是：不同方面“所达到的某种发展102

2.教学启示教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。2.教学启示教育要遵循儿童身心发展的不均衡性1031.具体表现一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。另一方面：互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。2.教学启示要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

——注意扬长避短（四）个体身心发展的互补性1.具体表现（四）个体身心发展的互补性1041.具体表现个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。2.教学启示教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

——注意“因材施教”（五）个体身心发展的个别差异性1.具体表现（五）个体身心发展的个别差异性105“拔苗助长”违背了人的身心发展的（ ）。

A.阶段性 B.顺序性 C.不均衡性 D.差异性【选择题】【答案】B“拔苗助长”违背了人的身心发展的（ ）。【选择题】【答案】B106心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念其依据是身心发展的（ ）。

A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.互补性【选择题】【答案】C心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念其依据107【材料分析题】

全国特级教师丁盛宝在《我是怎样教数学的》中写到：平时我讲授一个新的单元，总要分以下几步走：

（1）先给基础有缺漏的同学补一些过去没有学好的知识，填平他们的知识缺陷，使他们达到班内的平均水平，以利于接受新的知识。

（2）课内讲授新知识时，照顾班内大多数学生的水平。

（3）在教了一段时期之后，同学中出现了新的差距。我就根据实际情况，依据教材的内容，有时把学生分成两组，重新安排课堂座位，进行复式教学。对理解力好的同学一般只要提一提、点一点，由他们自己看书，做题目；而理解力差的同学则由我加强辅导，领着他们一起做题目，让他们慢慢学会自己走路。对两个组，我出的题目也是不尽相同的。

【材料分析题】

全国特级教师丁盛宝在《我是怎样教108（4）在进行复式教学之后，还有一小部分学生跟不上，我就给他们进行课外辅导。

（5）单元测验后，如还有个别学生跟不上，我就把他们请到办公室来一个一个地进行具体辅导。我把这种分层补缺，逐批过关的做法叫做“筛米粉”。学生经过各种不同的“筛子”筛过后，每个同学就都能达到合格的水平了。

试用教育学的相关原理分析这种“筛米粉”的教学方法。

（4）在进行复式教学之后，还有一小部分学生跟不上，109【答案】

（1）老师的行为是正确的，遵循了学生发展的规律性。

学生个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作，遵循这些规律，利用这些规律可以使教育工作取得好的效果。【答案】

（1）老师的行为是正确的，遵循了学生发展110【答案】

（1）个体身心发展也存在着个别差异性，个体差异性在不同层次上存在，表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。在教育工作中发现和研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。在班级教学时，教师要同时面对四五十名学生上课。同一班级的学生，虽然年龄相近，但他们个别差异是明显存在的。教师传授的教材内容和采用的教学方法、技术，只有兼顾到学生的个别差异，教学才能收到预期的效果。

【答案】

（1）个体身心发展也存在着个别差异性，个111（2）丁老师所采用的教学组织形式属于分组教学，其目的在于克服班级授课条件下难以做到适应学生的个别差异、不利于因材施教等缺陷。分组教学最显著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，长期以来，我们因缺乏操作手段和技术，“因材施教”只是作为一条教学原则高悬着。我们用差异教学理论去分析上述案例，可以看到两种有效的操作方式：分层教学和个别化教学。

（3）案例展示的分层教学，就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，同时也激励学习者主动积极地参与学习活动培养学生按自己的实际情况自我学习，自我发展。

（2）丁老师所采用的教学组织形式属于分组教学，其112

1.内发论主要观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。三、影响人身心发展的因素

（一）个体身心发展的动因

三、影响人身心发展的因素113

●孟子，认为“人之初，性本善”。●弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。●威尔逊，认为“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。●格赛尔，提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。●霍尔，认为“一两的遗传胜过一吨的教育”。●高尔登，“优生学”的代表人。代表人物代表人物114

2.外铄论基本观点：人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

115代表人物●荀子，认为“人之初，性本恶”。●洛克，提出“白板说”。●华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

代表人物

116

3.多因素相互作用论这种观点认为人的发展是个体内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点。

117下列历史中外名人中，坚持外铄论的是（）。A.孟