土地利用规划管理信息系统介绍课件

土地利用规划管理信息系统介绍11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克土地利用规划管理信息系统介绍土地利用规划管理信息系统介绍11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克MapGis土地利用规划管理信息糸统介绍武汉中地数码国土事业部技术支持售后组2013年8月10日建设背景●.总体介绍◎建库思路功能演示G623.5“应用题”是传统数学教材中的经典板块，是小学数学教学的重要内容，但在“课标”和新教材中，“应用题”的称谓被取消了，取而代之的是“解决问题”。要切实“解决问题”就需要在学生的头脑中建立清晰的表象。促使学生对问题进行感知、剖析、探索，从而建立新的认知机构。这样，才能真正地提高学生“解决问题”的能力。一、小学数学解决问题教学现状（一）问题呈现形式单一，结构封闭教材的编者已经考虑到小学生的认知能力与智力水平。如在低年级中问题呈现形式一般是通过图画或表格，然而来到中高年级时往往是通过文字叙述完成的。在这样的情况下，往往需要教师画图表示。因为生冷的文字不能激发学生解决问题的兴趣。此外，在应用题的呈现中要求条件充足，且答案唯一。这是应用题结构单一的表现，容易让小学生在问题解决中形成思维定式。（二）问题呈现远离生活，脱离实际数学知识与学生的实际生活密不可分，而解决问题教学中更多的内容都来自于现实生活。传统的小学数学解决问题教学设计注重对学生解题技巧与解题能力的培养，从原教材中可以发现很多内容是学生不熟悉的。这些脱离学生生活的内容不利于学生思维记忆的唤起，因此我们呼吁教材编写与使用的周期应该更短一些。这样，有利于让小学数学教学紧扣时代发展的步伐。（三）仅注重培养思维能力，缺少系统小学数学在解决问题教学注重培养小学生思维能力，这是小学数学教学取得的优异成绩。但是，在培养小学生的逻辑思维能力的同时，没有系统地培养学生的逻辑思维能力。在培养学生思维能力的同时，应该深入地研究系统的思维领域。解决问题需要各种思维能力的共同参与，形成合力。在解决问题教学中，思维能力不完全就是逻辑思维能力，还应该对学生进行直觉思维、形象思维、创新思维能力的培养。（四）问题类型化呈现严重，无法迁移在问题解决教学中，分类是我们常用的教学方法，这是教学方法的依据之一。对于问题的解决，我们通常通过典型的例题来引导学生解决同一类问题。也就是问题划分成几种典型的类型，然后寻找每种类型问题的解决办法。在这种模式下，学生就背数学公式或寻找解决问题的关系式。这样，学生在遇到问题时不是去分析具体的问题，而是去找公式套用。从知识迁移的角度来说，这不利于形成迁移能力。二、新课标下小学数学解决问题优化措施（一）准确把握教材，构建认知体系不同年龄阶段的学生的思维层次也会有所不同。因此，教材的设计分布也是按一定的规律的。教师在教学时，对于教材需要准确把握，懂得前后联系，将书本内容串联起来。而且如今教材中也有所改变，有些内容不再作为单独的概念性知识，而是将其融入相关的大章节之中。例如：在教学“平均数”时，过去的教材中只是把平均数作为概念进行讲述。学生们在理解平均数时，就是总和除以个数。学生对平均数的概念没有真正的认识，对平均数的数学意义理解不够充分。例如用这道题来帮助学生理解平均数的意义：有一支篮球队队员的平均身高有2米，最矮的一个人是1.9米，但是他得分却不低，他最近5场得分分别为21、19、20、22、17，请计算出他平均得分是多少，并且谈谈平均数说明了什么，又说明不了什么？”先让学生考虑平均数代表了什么？平均数能说明所有人、事物的情况吗？最后，教师再结合统计章节知识，进行下一步的教学，完善学生的知识体系。（二）继承优良传统，不断创新教法对于传统教学方法中的精华部分应当继承，比如有些应用题是图形类应用题，那么在教学时，教师都会让学生仔细观察图形，通过分析图形找出解题思路。这种方法能够提升解题概率，应当积极继承。又比如让学生自己设计题目、互相解答的教学模式。因为数学与生活是息息相关的，生活中常见的事物，都可以用来作为数学模型，设置数学题目，出题难度较小。因此，教师可以让学生自己去设计题目，以小组为单位，互换题目进行解答。例如：在教学“100以内的两位数加减运算”时，教师可以让学生自己设计题目，以生活中的买物品为例子，设计一道相关应用题。会画画的学生可以自己画人物，增加题目的趣味性，激发其他学生解决问题的兴趣。教师还可以利用多媒体，投影一些图形类应用题，让学生由“形”转变为“数”，激发学生兴趣的同时，提升学生思维。（三）重视知识获取，注重思维过程一个小小的知识点是数学家细心观察后，进行分析总结，最后得出结论并反复推敲，最终定义出逻辑上严谨的概念。结论直接传授给学生，学生可能会有所混淆，还有可能对知识点只是有了暂时的理解。要想真正掌握知识，就需要了解其获取过程。例如：教学面积单位时，学生对厘米和分米的理解可能较为困难，一平方分米与一平方厘米之间差多少呢？教师可以提供学生一平方厘米的小纸片若干，让他们自己动手去拼凑出一平方分米纸片。学生在拼接后，更能体会到平方厘米与平方分米的具体大小。注重知识的获取过程，让学生真正理解结论、概念，加深知识的熟悉度，运用知识时会更加灵活。（四）辅助解题手段，巧妙运用方法问题的答案也许只有一种，但是方法却可能有许多种。有些问题从一个角度来理解，可能会非常复杂，想不出解决的方法，但是如果从另一个角度来看，却是非常简单的，因此思维角度的转化非常关键。例如：小刚和小明周末约定出去玩，但忘了去谁家，两人同一时间在各自家中出发。已知小刚的步行速度是15Km/h，小明速度是13Km/h。假设小明与小刚家中间位置A，小明在离A点3Km的地方与小刚相遇，那么他们两家之间相距多少米？有些学生看到题目第一反应就是题目中的信息太少，关于距离只有一个3Km。但是可以换个角度来思考问题，小刚速度比小张快，因此小刚多走了3×2Km，因为他们行走花的时间是3小时，所以得出两地距离=（15+13）×3=84（Km）。结束语：总之，教师应当从教材入手，联系前后知识点，注重知识之间存在的联系，准确地把握教材内容。在具体章节教学过程中，还要注重知识的获取过程，让学生在解决问题时，能够灵活运用所学知识。传统解决问题方法中，优良的部分应当保留下来，并且结合其他辅助解题方法，拓宽解题思路。解决问题变得更加容易的同时，还能提升学生思维层次。华夏民族繁衍了几千年，灿烂的文明在历史的长河中如耀眼的繁星。文言文既是学生了解上下五千年文化的窗口也是中考高考的重要考点。“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容,体会和推敲重点词语在语言环境中的意义和作用。”是《语文新课程标准》对7—9年级学生提出的要求。但从目前的教学现状看,初三文言文复习教学仍是一块“鸡肋”：老师总是一次又一次的强调，学生却屡屡犯错，拿不到分数。一、文言的有效复习在初三复习中，花费时间最多的是文言复习，效果却往往不是很理想。初三是直面中考的一个重要时期，复习的内容多，时间却总是不够用。因此，初三需要进行文言的有效复习。新课程中，有效教学是一个重要的理念。我认为可以从以下几个方面评价文言复习是否有效：（一）教师投入尽可能少的时间和精力（二）学生掌握尽可能多的知识点（三）学生尽可能地提高能力和成绩二、文言复习不能“有效”的原因那么为什么文言复习不能“有效”呢？我认为主要有以下几个方面原因：一是文言文随着时间的推移淡出历史的舞台，与现代汉语有着不小的差异，这就造成了学生在学习文言文时较为难懂的现状，一些不理解的知识点就累积到了初三复习。二是因为初三文言总复习时涉及了初中三年所学习的所有文言文，既有字词句的释义，又有对文章中心、写法的把握。三是难以激发阅读、学习的兴趣。因为都是已经学习过的文章，缺少新鲜感，尤其在每一次的大型考试的复习中，文言文都是教师反复检测练习的对象。四是复习持续时间较长，三轮复习下来，是贯穿整个初三下学期的。这非常容易让学生产生腻烦的心理。三、解决的方法如何避免文言复习的尴尬，让初三的文言复习更加有效呢？我从调动学生积极性、夯实基础知识点、提升学习能力三个方面入手，进行了以下的尝试：（一）总结归纳“我能行”随着时间，知识点多少都有一些被遗忘，比如初三的学生在复习时呈现出对初一的文言知识不如初三的文言知识熟练的状况。因此，要想提高文言复习的效率，应该采用与初一、初二不同的方式，即对知识点进行系统的总结归纳，构建文言知识体系。学生由初一、初二时的感性思维向初三阶段逐渐在养成理性思维过渡，因此，结合学生特点，我在进行第一轮文言复习时从理性思维的角度，由学生在老师的指导下主动进行知识点的归纳梳理。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”《语文课程标准》中也指出：“学生是学习和发展的主体”。只有学生自己充分地发挥了学习的主动性，进行归纳整理，才能构建起文言知识体系，大大提高复习的效率。当然，对知识点进行系统的归纳总结，构建文言知识体系是有一定难度的，对学生提出了较高的要求。老师必须做出明确的指导。首先，要指导学生读懂考纲，结合课标和考纲明确在中考中的文言考点。其次，要引导学生学会抓重点，分主次：以复习讲读课文为主，复习自读课文为辅。如《观潮》、《隆中对》等课文虽然比较难理解，生僻字词多，但是因为是自读课文，在复习时不作为重点，只需掌握翻译就可以了。再次，要让学生在横向的归纳梳理后学会打破课文本身的限制，打破册的限制，做到以知识点为单位、以文体为单位、以主旨和人物形象为单位进行纵向的归纳梳理，构建知识体系。如：《唐雎不辱使命》和《公输》分属九年级上下册，但是从人物形象看，文中的唐雎和墨子都有不畏强权的精神，面对威胁豪不屈服。又如《公输》和《邹忌讽齐王纳谏》从文章主旨看，都通过类比设喻对君主进行了委婉的劝谏。（二）互考pk“我能赢”德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，如何激励学生自主地、认真地完成总结归纳呢？《新课标》在课程基本理念中指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，我在课堂上引入了合作-竞争机制。通过合作-竞争机制来更好地激励学生，使学生能自主地、认真地完成总结归纳。1.换位互考。学生都具备一定的好奇心，有争强好胜的心理，有展示自我成果的需求，可以说竞争是激发学生思维，活跃课堂氛围的有效手段。而合作则为个人提供了动力。“群体动力”学认为：在一个群体环境下，通过合作和竞争，有利于不同成员的互补。将这一理论投射在课堂，就可以设计学生在四人小组中进行换位互考。每个成员在自己的群体里既都可以是老师（即提问者），也都可以是学生（即回答者）。每个成员都有机会参与到合作和竞争中，为学生对知识的归纳整理提供了一个展示自我的空间。当老师的成员在进行提问时会有归纳整理后角色转变的成就感，当学生的成员也有与其他成员一起参加竞争的刺激感。这不仅加大了学生课堂的积极参与，也激发了学生认真进行归纳整理的需要。同时，通过换位互考，小组的成员之间弥补了其各自整理归纳时出现的缺漏。2.“车轮”pk。学生在小组的操练中获得了成果的展示和缺漏的弥补后，老师再进一步组织学生进行班级规模的竞赛。既有必答题，对学生最基础的知识点进行检查；也有抢答题，对学生的反应、知识掌握的熟练程度进行考验。通过一个个的回答、竞争、淘汰，最终产生一定数量的优胜者获得奖励。这样，老师就能较好的把握学生在小组合作-竞争后对知识的掌握程度。（三）练习检测“我会做”归纳整理和互考pk都能较好的唤醒学生的主动性，减轻对文言复习时的腻烦。但是这些方法更适用于中等及以上的学生。对于中等偏下及以下的学生而言，在初一、初二的时候他们并没有很好的打下基础，归纳整理的方法对于他们是比较费时、吃力的，而且容易出现滥竽充数的现象，甚至还会出现由于无法适应在竞争中的失败而倦怠、放弃的现象。这就不能很好达到复习的目的。这样的复习对于这一部分学生来说就是无效的。针对这一部分学生的情况，文言有效复习的途径还应该在课堂活动结束后加以练习、检测进行巩固。在课后的作业和课堂上的小测中，老师将最为重要的知识点再一次用书面形式复现。在练习、检测、订正的过程中，传递给学生复习的重点和难点，让中等偏下及以下的学生能够在小组的合作-竞争后有所弥补的知识得到进一步巩固并逐渐掌握，产生“这样的题目我会做”的心理，降低其因为在竞争中被淘汰而产生的挫折感及放弃心理。反复的小测和练习，加深了学生的记忆，基础就更加扎实。（四）课外延伸“我会用”陶行知先生说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”因此，虽然近年来福州市的中考并不考察课外文言文，在紧凑的复习中一般不会进行课外文言的训练。在文言复习中，我仍然引入了课外文言的学习。首先，选择与课文在知识点、内容等有关但学生没有学习过的陌生的篇目。如《宣公好射》，篇幅短小、生难字词不多，和《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章可以对宣公的“受蒙蔽”和齐王的“开言路”进行人物的对比。这样不仅能减少学生对于文言的恐惧，激发学生的新鲜感和积极性，也避免了学生反复复习相同篇目的腻烦。其次，课外文言的学习培养了学生的文言能力，使学生在考试中能灵活应变，活用知识。学生常常会问学习文言有什么用？其实语言是最为实用的工具，只有在使用中，语言才能拥有活力。以上就是我结合本学期的教学工作，对如何让初三文言复习更有效的思考和总结。由于我初三的教学经验颇浅，还有许多地方思考不足，希望在接下来的教学工作中进一步学习、反思，进一步提高初三文言复习的效率。土地利用规划管理信息系统介绍11、用道德的示范来造就一个人，1MapGis土地利用规划管理信息糸统介绍武汉中地数码国土事业部技术支持售后组2013年8月10日MapGis土地利用规划管理信息糸统2土地利用规划管理信息系统介绍课件3土地利用规划管理信息系统介绍课件4土地利用规划管理信息系统介绍课件5土地利用规划管理信息系统介绍课件6系统建设意义(1)建立土地利用规划管理信息系统的数据标准,实现对土地利用规划数据的科学组织和有效管理,使系统具备数据存储、查询、更新、制图、汇总等功能,实现业务数据的动态管理(2)服务于土地利用规划的编制与管理,提高土地利用规划编制的科学性和规范性,并对土地利用规划的实施进行动态管理和监测;令(3)实现土地利用规划成果的数据共享,应用系统模型为解决土地利用规划问题提供信息服务或决策支持方案系统建设意义7系统整体架构数据中心框架插件式维护方便以后业务管理的扩充,避免重复建设造成不必要的浪费;÷专题、图层的组织模式个糸统下管理和维护多个专题数据,有利于信息共享和数据维护;系统整体架构8系统构成MAPGIS土地利用规划管理信息系统组成MapG丨S土地利用规划辅助编制系统MapGIs土地利用规划实施管理系统系统构成9系统配置安装环境操作服务器Windows2003Server系列系统客户端WindowsxPprofessiona|(建议)配置浏览器E6.或更高版本所需DotNetFramework20第方件MSXML4组件Office办公软件系统配置安装环境10修编系统定位◆规划辅助编制系统主要用于规划数据库建库现状数据基本资料资料分析规划基数现状分析需求预测适宜性评价潜力评价规划指标规划辅助编制系统解决的问题规划期数据得到规划方案修编系统定位11土地利用规划管理信息系统介绍课件12土地利用规划管理信