烧烫伤的现场急救课件

烧烫伤的现场急救（精选）41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。烧烫伤的现场急救（精选）烧烫伤的现场急救（精选）41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。地秀区为滑少烧烫伤的现场急救越秀区中医医院曾利利烧烫伤的概念强酸热水强硪蒸气电流火焰放射线皮肤等组织损伤学生作文情感素材修改写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为了贯彻落实“新课标”的这一精神，我在初中语文教学中做了一些尝试，现简单阐述如下。一、激发创作情感文章不是无情物。作者作文时如果能处在强烈、亢奋的情感状态中，则文如泉涌，一气呵成；相反，则思路阻塞，语言枯燥。学生写好作文，主要还在于平时多积累、多练笔，但如果教师在作文指导时能够通过某些有效途径激发学生情感，掀起感情波澜，激发其学生写作激情，使他们产生强烈的“我要写”的表达欲望，那么对于学生更快更顺利地完成习作，无疑会大有裨益。我的做法是：1.以情激发。教师在作文指导时用浓烈的感情感染学生，调动他们的情绪，使学生在强烈的感情支配下激发其写作热情。如，选用具有强烈抒情意味的范文。比如讲朱自清《背影》后，学生被文中父子亲情深深打动，这时可抓住时机布置一篇亲情习作，要求自拟题目，效果一定非常好。2.以趣激发。兴趣是最好的老师，有了兴趣作文便成功了一半。教师在作文指导时应尽力激起学生的习作兴趣。这样容易激起学生写作热情。比如，组织学生喜欢的春游、野吹、爬山、赏月等活动，使学生在认识大自然中，将自己的“情”与大自然的“景”互相交融，产生创作的冲动。这些不但激发了学生的创作情感，更培养了他们敏锐的观察力，陶冶了他们美的情操，增强了他们的思辨能力，对提高学生的写作水平起到了事半功倍的效果。二、积累作文素材每每问及作文之事，同学们总会诉苦：“没啥可写！”解决这一难题的关健是修筑作文素材的仓库，然后去充实它、丰富它。那么如何去积累作文素材呢？1.加强阅读，注重积累。农村中学生缺乏阅读资料，但我们可以充分利用手中的语文课本来积累文质兼美的句子或段落。那些绘声绘色的景物描写、惟妙惟肖的人物形象、那些闪耀着哲理光辉的名言警句，都可以作为语言材料积累起来。积累多了，写作时信手拈来，既可以为文章增色，又能准确地表达思想。在阅读过程中可以作如下积累：（1）课文中细腻写人、写景的段落。如《在烈日和暴雨下》写祥子拉车感受的段落，散文中展示多种感受的文字。还有许多典型的议论文、说明文中的经典文段，都可以储备起来，并可以从中理出写作技法。（2）积累名言警句。知识改变命运，习惯成就未来。黑发不知勤学早，白发方恨读书迟。其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。……（3）积累句式。固定的句式能表达出复杂的意思。如鲁迅写的《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……就……”这样的句式，表意既经济又深刻，平时阅读时注意积累。2.要坚持写日记。生活是写作的源泉，生活中确实有不少可写的东西，但由于学生缺乏细心观察，对许多写作素材视而不见、听而不闻，提起笔来无话可说。因此，在日常的作文教学中应十分重视引导学生留心观察和分析周围事物。从自己的观察体会中，获取第一手材料。积累生活素材的最好办法是坚持写日记。叶圣陶先生说：“应该随时动笔，写日记，写自己种种要写的，这才可以使自己的写作能力越来越强。”三、重视学生修改作文俗话说：“学生怕作文，教师怕改文”，即使是教师殚精竭虑地评改，多数学生无动于衷，往往只看得分，这种事倍功半的教学模式，使作文教学举步维艰。总之，还给学生修改作文权，让学生自己动手，评改作文，这是新课标的要求。1.激发学生的兴趣，培养自改作文能力。教师讲解一些作家修改作文的典型事例，如：托尔斯泰写《战争与和平》改了七遍；鲁迅、魏巍等作家在写作时都注重修改，要让学生知道天下的好文章都是改出来的，修改是作文成功的秘诀。同时让学生尝试成功的快乐和喜悦，在指导修改的过程中，教师要对学生怀有成功的希望，哪怕是改正确了一个错别字或一个标点，都是学生的进步、成功。教师应不失时机地为学生的成功喝彩，让学生感到我能自主，我能成功。在不断获得成功的同时，让学生对修改作文产生愈来愈浓的兴趣，教师可有意识地反复地让学生把修改前后的作文进行比较，使学生感到百改不厌，不仅自己改，还能帮别人改，互相取长补短，共同提高写作水平。2.学生修改作文的形式。（1）分类指导。作文自改需要搀扶，分类指导就是为了更有效地搀扶。把习作水平接近、情况类似，适当分组，分别指导。如把错别字多、语言毛病多的学生分在一组，指导自改时要先把这两大问题作为着力点来解决。（2）分别记分。作文自改，学生能否真正获益，关键在他们能否认真、持久地坚持下去。对此，既需要鼓励，也需要一定的约束。写与改分别记分既是对认真自改的学生的鼓励，也是对态度不端正学生的约束。每次作文，学生交来以后，先按照预先规定的写作要求记一次分，然后提出自改的重点，自改后再记一次分。两次记分之和，就是这次作文的成绩。（3）自建“病历卡”。学生要想通过作文自改提高水平，培养能力，不是单纯改改就能奏效的，为了帮助学生积累写作经验，指导学生自建作文“病历卡”，卡中记载的栏目有：篇次、题目、主要问题、原因、自改体会等。每次自改完毕即逐项填写，然后与作文本一同交给老师。（4）集体修改。可把较差的习作用投影仪呈现出来，让学生集体修改，这样对习作的互改也起到了训练的作用。总之，提高初中学生作文水平障碍较多，困难重重。本人认为只有学生从内心深处想写作文，以写作文为乐，再辅以教师悉心指导；通过恰当的手段激发学生的创作热情，不断地积累作文素材，注重修改作文，方能达到提高学生作文水平的目的。【语文阅读是语文教学的重要组成部分，历来受到人们的广泛关注。在阅读教学中，教师要尽量减少一言堂现象，体现并发挥学生的学习积极性。所以，在阅读课堂中，教师要积极开展师生间的交流互动，而提问是互动的重要手段，通过提问可以使教师对学生的学习情况有更深入的了解，对学生的学习成效进行检验。由此可知，提问在语文教学中扮演着重要角色，有效的提问可以促进阅读教学效率的提高。一、初中语文阅读课堂提问存在的问题1.老师不够重视课堂提问目前，由于部分初中语文教师并不善于独立设计问题，通常直接按照教材或者参考网上教材来备案，然而却并不能真正地理解所提出问题的必要性，引导学生进行更加深入的探讨，导致教师虽然履行了自身的授课职责，却没有思考学生能否理解问题，这种教学模式造成没有很好地达到新课改的相关要求。2.老师的提问缺乏有效性一般情况下，初中语文阅读课堂通常会包含很多丰富的内容，其中信息量相对其他课程来说也比较大，很难在较短的课时内完成教学任务，大部分语文教师会根据这种情况采取设计问题的方式将文章分解为若干部分进行教学，这虽然促进了师生间的交流，但是过多问题的设置造成学生思考时间的缩短，不利于学生反馈课堂问题，很难形成自己的思路，控制取代了引导，导致提问不能促成良好的互动。而教师设计的问题成效不大是一个更严重的问题，体现在：首先，设计的问题难度太大，学生以现有的知识面很难回答；其次，形式化问题没有回答的意义。虽然出现这两种问题很好地调动了课堂氛围，但问题仍欠缺有效性。二、初中语文阅读教学中提问的意义与学生交流互动时，不直接将知识传授给学生，而是利用提问的方式来体现学生认知的弊病，对学生进行引导，使其探讨正确的答案。而教师的教学效率也可以通过其提问的方式及技巧来展示，熟悉提问的方式及技巧可以有效地提高教师的教学效率。由此可知，提问能起到增强教学效果的作用。三、有效提问应遵循的原则1.针对性原则在阅读教学中，教师在设计提问时要遵循针对性原则，根据教学目标和任务、学生的身心发展特点来设计问题。尤其需要注意的是，要从适当的角度激发学生的思维。在课堂中，要针对教学的重难点内容进行提问，使学生进行更深层次的探究，着重把握知识重点。例如，在教授李清照的《醉花阴》时，学生可能并不理解作者的愁绪，这时，教师就要对作者作词的背景进行讲解：此时正当重阳节，本该与亲人一起赏菊饮酒，奈何丈夫远在异地。另外，部分学生对“佳节又重阳”的“又”的理解存在问题，而这一句是作者作词的背景，从此可以窥见作者当时的心境，如果不能很好地理解就会造成对课文的理解不深。为了帮助学生深入地理解，教师可以对当时重阳节的地位进行分析：古人十分重视重阳节，这天亲友团聚，相携登高，佩茱萸，饮菊酒。在备案时，教师可以知道，李清照在抒发“瑞脑销金兽”的孤独感后，以“佳节又重阳”紧紧衔接，显然具有弦外之音，暗示此时丈夫身处异地。“遍插茱萸少一人”，怎能叫她不“每逢佳节倍思亲”呢！“佳节又重阳”的一个“又”字，具有浓重的感情色彩，突出表达了作者的伤感情绪。在教学中，教师就要根据这些分析设计和提出相应的提问，对学生进行引导，使学生明白作者的愁绪因什么而来，以此突破教学重难点，让学生把握文章的主旨。由此可见，具有针对性的提问在重难点的突破和把握方面起着很大的作用。2.启发性原则进行阅读教学时，教师要充分分析学生思维的特点来启发学生，对其进行引导，使学生的思维更加活跃。因此，教师在设计问题时就要考虑思维的引导性，让学生的思维专注于课堂。例如，在讲解周敦颐的《爱莲说》这篇课文时，由于这篇文章相对来说比较晦涩难懂，这时，教师可以进行逐步的提问对学生的思维进行引导：首先，作者爱莲具体体现在课文的哪些句子上；其次，莲在现实生活中有哪些比喻意义；最后，作者通过爱莲真正表达的是什么。通过层层引导启发学生进行思考分析，让学生不仅能感受到莲的秀丽芳姿，还能体会到莲花坚贞的品格，从而领悟作者洁身自爱的高洁人格和洒脱的胸襟。3.回旋性原则在阅读教学中，教师除了要考虑问题的艺术性，还可以间接地启迪学生思考，让学生迂回地进行探究，强化教学效果。例如，在讲解《最后一课》时，教师可以设计这样的问题：作者为什么要刻画“我”在上学路上看到的事物？通过提问使学生开展思维活动，思考和猜测作者刻画这些情景的原因。相比于直接的提问，这一问题包含了较多的内容，与后文情结的发展息息相关，可以引导和回旋学生的思维活动。在学生提出不同的观点和看法后，教师接下来可以提出：这些刻画是否是赘余？是否是文章还不够精练？通过这一环节的探讨，学生可以很快地领悟到这些刻画正是对阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议的体现，从而更深入地理解文章。4.发散性原则在语文阅读课堂中，教师设计问题时要遵循发散性原则，通过提出发散性问题，引导学生讨论和思考，使学生展开深入的探讨和研究，掌握教学的重点，明晰学习目标，促进学生思维水平和教学效率的提高。5.层次性原则在阅读课堂中，教师要根据学生的实际能力和身心特点设计出体现因材施教原则的问题，充分考虑学生的能力层次、基础以及类型，兼顾学生的学习兴趣，使每个学生都能参与到学习中来，促进教学活动的顺利展开，提高教学效率。四、语文阅读课堂有效提问的具体对策1.根据教学目的，分级提问教师是根据教学目标来展开阅读教学的。传统的教学方式以教师讲解为主，而新课改后的阅读虽然体现了学生的主体地位，却没有充分地发挥教师的主导作用，造成课堂提问过于冗余。所以，要有效地发挥教师的指导作用，提问的设置就要以教学目标为基础，通过问题的分级设置来对学生的探究活动进行引导，使学生逐步地解决问题，从而达到理解课文的目的。2.开展教学内容，拓展式提问语文这门课程实现了工具和人文的结合。在语文阅读教学中，教师对学生进行引导时应注重联系教学内容和生活实践，通过问题的设置促进教学内容的拓展，让学生在探究的过程中领悟人文科学，形成正确的价值观，同时促进学生学习能力和个人品质的提高，促使学生形成质疑能力。3.设置问题情境，引导式提问作为语文教学的重点，阅读教学中问题质疑能通过提问来体现。阅读课堂中通常运用情境开展教学，通过设置问题情境，一方面可以使学生形成对阅读的浓厚兴趣，另一方面能够让学生思考语文。但需要重视的是，设置的情境要包含问题，情境的设置方法也要足够丰富，以便激发学生的阅读兴趣。总而言之，在初中语文阅读教学中，教师要进行有效的提问，体现课堂提问的有效性和灵活性，就要充分考虑文章的特点和不同学生的需要，遵循针对性、启发性、回旋性等原则，激发学生对阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性，让学生思维集中于课堂并对提问进行深入的探讨，促进教学质量和效率的真正提高。烧烫伤的现场急救（精选）41、俯仰终宇宙，不乐复何如。烧烫伤1地秀区为滑少烧烫伤的现场急救越秀区中医医院曾利利地秀区为2烧烫伤的概念强酸热水强硪蒸气电流火焰放射线皮肤等组织损伤烧烫伤的概念3烧烫伤程度评判标准面积大小程度深浅I度红、Ⅱ度泡、Ⅲ度皮肤全死掉,