真核基因表达调控课件

真核基因表达调控6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯真核基因表达调控真核基因表达调控6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯第八章真核基因的表达与调控→基因转录需车录物,一mRNA转运至细胞质基因表达(mRNA)mRNA翻译加工基因表达调控(蛋白)功能蛋向真核染色质体(DNA)①转录前调节多层次调控②转录调节转录初级产物RNA(Pro-RNa)hnRNA③转录后加工的调节④转运调节mRNA③翻译调节⑥mRNA降解的调控多肽链nRNA降解物⑦翻译后加工及蛋白质活性控制活性蛋白一失活蛋白在眼下的高中语文阅读教中，课堂上除了教师“字字铿锵”的分析语言之力，更缺乏一种声音：“反对”的声音。其实，在平时的语文阅读教学中，我们更要珍视学生独特的感受、体验和理解，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。这无疑为以教师为中心的传统教学注入了新鲜的活力，使学生的主体地位得到了前所未有的重视，大大地解放了学生，其进步性无庸置疑。然而在新课标的具体实施过程中，有些教师矫枉过正，从一种极端走向了另一种极端，惟学生是主，主动放弃了自身主导地位。在课堂教学中把“不作为”奉为教学最高准则，其主要表现为课堂教学中“无设计、不活动、没立场”“一下子全线退出甚至自暴自弃，似乎是赌气式的撒手”。究其原因，主要是一些教师在新课程理念的理解上发生了偏差，他们或认为只有教师的“不作为”，才能更好地让学生“有所为”，惟学生是主才是对新课程理念的最忠实践行；或认为在课堂上精设计细指导多评价，就有束缚学生“走老路”的嫌疑，于是干脆“不作为”以示对新课程的拥护。诚然，学生的主体地位理应得到提高，也必须得到提高，而教师在课堂上越俎代庖、惟我自尊的习性更应得到抛弃，但提高学生的主体地位不应以教师的“不作为”作为前提，更不应该用“不作为”来搪塞新课程的实施。新课标中明确指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。显然，“新课程所倡导的师生关系的调整，不是让教师从教学过程中全线退出，而恰好相反，是全身心投入；教师所要改变的，不是他在教学中的地位和作用，而是他的角色，是他如何处理与文本、学生的关系。”（《语文教育的自我放逐》）显然，“不作为”是对新课程理念的极大误解，与新课程的实施背道而驰。教师的“不作为”，就教学的本质来说，割断了教与学的联系，是一种低效教学；而就对话来说，由于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，缺少了成熟读者――教师的参与，显然是一种低效对话。学生与教师不可否认地存在“智慧上的差距”，缺少教师的参与，效率低下自然难免。可问题不仅限于此，教师的缺席更容易造成学生以为阅读课是想说什么就说什么的课的误解，他们或忽视文本，或浅尝辄止，或对阅读中的“粗糙与偏狭”视而不见，长此以往，定会造成阅读浮躁，阅读能力退化。所以，无论从新课程理念还是从教学本质来看，教师“不作为”的思想都应摈弃。笔者以为，在新课程理念下，教师既要充分发挥学生的主体性，又要充分发挥自身的主体性，既不走向这个极端，又不走向那个极端。笔者建议教师在教学中可以采取一些中性策略来处理这一关系。所谓中性策略，是指在处理教师与学生这一双主体关系时，采取学生主体下的教师主动和教师主体下的学生主动相结合的策略，通俗地讲，就是在处理这一对关系时把握好“过犹不及”的度。据观察，阅读课中教师的“不作为”更多表现在以下几个方面：一、对学生的阅读反应放任自流，缺少必要的引导、整合；二、对课堂教学的走向缺少必要的调控，使课堂教学效率低下；三、对学生的阅读反应缺少必要的点拨、评价，学生的主体性没有真正得到强化。所以，当前下列中性策略尤其值得注意。在开放性的课堂中，学生总是从自己的视野出发，对作品进行解读，他们的阅读反应不尽相同，其中有对有错，有深有浅。面对不尽相同的阅读反应，我们既不能视而不见，用整齐划一的结论来统一，也不能放任自流，毫无立场地肯定学生的不成熟意见，而应在充分尊重学生的前提下，引导、整合学生的阅读反应，形成具有教学价值的问题进行教学。笔者执教《雷雨》一课，当分析到周朴园人物性格时，学生中便出现了不同的阅读反应，有的认为周朴园自私、虚伪，有的认为周朴园善良、有感情。笔者就迅速从学生的反应中抓住争论的焦点，整合成“周朴园对鲁侍萍是否有真爱”的辩题，引导学生辩论，收到了良好的课堂效果。而学生的阅读反应往往以问题的形式呈现居多，所以，我们整合学生的阅读反应，主要是整合学生中生发的问题。面对学生生发的对错相杂、深浅不一的问题，必须进行筛选，筛选出一些具有教学价值的问题，然后重组，尽量使这些问题能够形成一个具有牵一发而动全身的总问题，并以次为教学起点展开教学。如《祝福》教学过程中，笔者设计好的问题是“谁害死了祥林嫂”，而面对学生对“鲁四老爷是否是害死祥林嫂的凶手”这一问题的争论，改变了教学思路，从学生的争论中，筛选出一些有价值的问题进行重组，最后形成了“鲁四老爷有同情心吗”此问题比预先设计的问题更具有教学价值。学生在阅读的过程中会遇到各种各样的问题，有些是思维定势所致，有些是背景缺乏所致，有些是知识性错误所致，而这时就需要教师的点拨。教学《祝福》时，学生对“可恶”“然而”两个词后面省略内容的理解发生了困难，这是学生缺乏一定的背景知识造成的。笔者便及时提醒学生注意鲁四老爷是一个讲理学的老监生这一背景，一经点拨，学生的思维就激活了。教师的点拨，是作为一个较学生成熟的读者在与学生交流，能够促使学生在交流中提升对文本的解读。当学生在理解鲁四老爷两次骂“可恶”的含义（第一次骂‘可恶’主要是针对祥林嫂的婆家，第二次骂‘可恶’是针对卫老婆子的）时，笔者及时地点拨学生注意这两次骂的共同点（两次骂其实都是因为对方损害了鲁家的利益，并不是因为同情祥林嫂而骂），从而把学生的理解引向了更深处。阅读课不仅需要教师点拨，更需要教师对学生的阅读反应进行恰当的评价。因为恰当的评价能够促使学生去反思对文本的理解，及时地对阅读中出现的问题采取补救措施。教学《项链》一文时，笔者曾让学生为其续写一个结尾，“精彩”的续写很快就出来了：“玛蒂尔德索回了三万五千法郎，开始了她的美容瘦身计划，讨回十年的青春”；“玛蒂尔德仰天长叹一声：‘算了吧！一切都过去了，而那过去的，将会成为亲切的怀念’”；“珍妮将项链还给了玛蒂尔德，但当玛蒂尔德欢天喜地地将这个消息告诉她丈夫时，路瓦栽先是一怔，然后冷冷地吐出两个字：‘离婚！’”……笔者追问学生这些结尾的可能性，促使学生对自己的续写进行反思，从而加强了他们对课文的理解。以问代评，促进了学生对文本的进一步理解。恰当的评价更能够激发学生主动参与课堂的热情。在教学过程中，教师用目光、微笑等非语言手段传达对阅读反应的评价，也能收到良好的效果。一、建立和谐师生关系，打造快乐课堂良好的师生关系是快乐教学的基础，只有师生之间建立起平等信任的关系，快乐教学才能有序进行。在教学过程中，教师要公正对待每一位学生。无论他们的学习成绩如何，都要给予相同的爱。只有这样才能赢得每一位学生的信任，营造良好的师生关系。如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，对学生的一举一动都给予肯定、赞扬和鼓励。那么学生在得到支持、赞扬和鼓励后，就会激起对教师更加真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。如此良好的循环下去，教师就会得到所期望的效果。教师对学生付出真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”。二、营造快乐的学习阵营课堂作为教学的主要场所，对于快乐教学而言，如何利用课堂进行快乐教学就成为最关键的了。斯宾塞认为：“痛苦的学习会使人感到知识讨厌，而愉快的学习会使知识吸引人。”教师就应创造出和谐、快乐、轻松的学习氛围。只有学习氛围活跃了，学生才会放松心情融入到学习当中。快乐教学的关键是调动学生的课堂积极性。小学生年龄较小，缺乏知识经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势，且学生喜闻乐见。所以，作为英语教师，要经常利用图片、实物、录音机、投影仪等多种辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样就能使英语课堂形象化、趣味化和交际化，有助于调动学生的积极性，使学生兴趣盎然地接受知识。如教apple、banana、pear、orange等实物单词时，可以把实物带进课堂。孩子们的世界是纯真的，课堂上孩子们更想得到老师的肯定。教师的一个手势、一个眼神、一句鼓励都足以让他们兴奋一阵子。因此在课堂上教师要不吝笑容和赞美，在评价中教师应用深情的赞许或是热情的鼓励，巩固提高学习兴趣。与此同时，还可以进一步根据学生回答问题的具体内容，有针对性地指出好在哪里，如语音语调优美，声音响亮，使学生知道自己的长处，增强信心，从而激发其学习动力。每当学生正确回答问题时，教师应该微笑着竖起大拇指说：“Excellent！Good！Youareright！”就算回答错了，教师也应该微笑着鼓励他说：“Don’tworry！”或者用带疑问的表情及语言，如“Tryagain，Ibelieveyou.”指导学生重新思考，而学生通常能很快反应过来，重新给出一个正确的答案。当学生实在回答不出时，也应该说“Nevermind，Let’slistentootheranswers，OK？”这时回答错误的学生不但不会感到难堪，其他学生也会乐意回答。在这轻松的学习氛围中，学生变得乐学好学，再也不会出现因为害怕出错而不敢开口的哑巴英语了。三、在课外活动的实践中体验快乐虽然农村的教育资源有限，但也具有得天独厚的优势，清脆的鸟叫、欢快的羊群、潺潺流动的河水都是课外活动可以利用的资源。教师可以让学生自由组成学习小组，让他们自己设定活动内容，尽显其主人翁地位。在这里学生可以自由探索奥秘，尽情发挥自己的才能，让久违的欢笑回归学生。人很容易记住快乐的时刻。作为教师，就要在学生探索知识的道路上播下快乐的种子。让这颗快乐的种子发芽、生根、长大，成为学生英语学习中永不磨灭的记忆。真核基因表达调控6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和1第八章真核基因的表达与调控→基因转录需车录物,一mRNA转运至细胞质基因表达(mRNA)mRNA翻译加工基因表达调控(蛋白)功能蛋向第八章真核基因的表达与调控2真核染色质体(DNA)①转录前调节多层次调控②转录调节转录初级产物RNA(Pro-RNa)hnRNA③转录后加工的调节④转运调节mRNA③翻译调节⑥mRNA降解的调控多肽链nRNA降解物⑦翻译后加工及蛋白质活性控制活性蛋白一失活蛋白真核染色质体(DNA)①转录前调节31.真核生物基因组1)结构庞大哺乳类动物基因组DMA约3x109碱基对编码基因约有40000个,占总长的6%rDNA等重复基因约占5%-10%1.真核生物基因组4(2)单顺反子单顺反子(monocistron)即一个编码基因转录生成一个mRNA分子,经翻译生成一条多肽链。(3)重复序列多拷贝序列高度重复序列(106次)中度重复序列(103-10次)单拷贝序列(一次或数次)(4)基因不连续性(2)单顺反子5断裂基因基因的编码序列在DNA分子上是不连续的,为非编码序列所隔开,其中编码的序列称为外显子,非编码序列称内含子。外显子(Exon):真核细胞基因DNA中的编码序列,这些序列被转录成RNA并进而翻译为蛋白质。内含子(Intron):真核细胞基因DNA中的间插序列,这些序列被转录成RNA,但随即被剪除而不翻译。断裂基因6StartoftranscriptionIntron1Intron2GeneExon1Exon2Exon3TranscriptiIntron1Intron2Primarytranscript:ExonExon2Exon3SplicingMaturetranscriptExon1Exon2Exon3Startoftranscription71.外显子与内含子的连接区指外显子和内含子的交界或称边界序列,它有两个重要特征■内含子的两端序列之间没有广泛的同源性■连接区序列很短,高度保守,是RNA剪接的信号序列SGU-AG3SpliceBranchSpliceconorsiteacceptorsteCAGGUPUAGUCUPUAPYLynchNCAG20·50bases1.外显子与内含子的连接区82、外显子与内含子的可变调控组成型剪接:一个基因的转录产物通过剪接只能产生一种成熟的mRNA。选择性剪接:同一基因的转录产物由于不同的剪接方式形成不同mRNA。(变位剪接)2、外显子与内含子的可变调控9卜显子外显子外显子DNAlbp4500bp205bp327bp初始转录本在唾腺中转录J成熟mRNA:1663nt初始转录本在肝中转录成熟mRNA1773nt图18-57小鼠淀粉酶(amy)基因利用不同启动子产生两个不同的mRNA卜显子10基因家族(genefami!y)基因家族(genefamily):真核细胞中许多相关的基因常按功能成套组合,被称为基因家族简单多基因家族嚕复杂多基因家族嚕发育调控的复杂多基因家族基因家族(genefami!y)11真核基因表达调控课件12真核基因表达调控课件13真核基因表达调控课件14真核基因表达调控课件15真核基因表达调控课件16真核基因表达调控课件17真核基因表达调控课件18真核基因表达调控课件19真核基因表达调控课件20真核基因表达调控课件21真核基因表达调控课件22真核基因表达调控课件23真核基因表达调控课件24真核基因表达调控课件25真核基因表达调控课件26真核基因表达调控课件27真核基因表达调控课件28真核基因表达调控课件29真核基因表达调控课件30真核基因表达调控课件31真核基因表达调控课件32真核基因表达调控课件33真核基因表达调控课件34真核基因表达调控课件35真核基因表达调控课件36真核基因表达调控课件37真核基因表达调控课件38真核基因表达调控课件39真核基因表达调控课件40真核基因表达调控课件41真核基因表达调控课件42真核基因表达调控课件43真核基因表达调控课件44真核基因表达调控课件45真核基因表达调控课件46真核基因表达调控课件47真核基因表达调控课件48真核基因表达调控课件49真核基因表达调控课件50真核基因表达调控课件51真核基因表达调控课件52真核基因表达调控课件53真核基因表达调控课件54真核基因表达调控课件55真核基因表达调控课件56真核基因表达调控课件57真核基因表达调控课件58真核基因表达调控课件59真核基因表达调控课件60真核基因表达调控课件61真核基因表达调控课件62真核基因表达调控课件63真核基因表达调控课件64真核基因表达调控课件65真核基因表达调控课件66真核基因表达调控课件67真核基因表达调控课件68真核基因表达调控课件69真核基因表达调控课件70真核基因表达调控课件71真核基因表达调控课件72真核基因表达调控课件73真核基因表达调控课件74真核基因表达调控课件75真核基因表达调控课件76真核基因表达调控课件77真核基因表达调控课件78真核基因表达调控课件79真核基因表达调控课件80真核基因表达调控课件81真核基因表达调控课件82真核基因表达调控课件83真核基因表达调控课件84真核基因表达调控课件85真核基因表达调控课件86真核基因表达调控课件87真核基因表达调控课件88真核基因表达调控课件89真核基因表达调控课件90真核基因表达调控课件91真核基因表达调控课件92真核基因表达调控课件93真核基因表达调控课件94真核基因表达调控课件95真核基因表达调控课件96真核基因表达调控课件97真核基因表达调控课件98真核基因表达调控课件99真核基因表达调控课件100真核基因表达调控课件101真核基因表达调控课件102真核基因表达调控课件103真核基因表达调控课件104真核基因表达调控课件1