不孕不育实验室诊断课件

不孕不育实验室诊断41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。不孕不育实验室诊断不孕不育实验室诊断41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。不孕不育窦验室诊断●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●内容●0●0●0●0●概念●病因诊断:检查男方检查女方检查所谓合作学习,是指学生在小组或团队中完成共同的学习任务,有明确责任分工的互助性学习。学生在合作学习中,通过与“他人”对话,体验合作学习的乐趣,在相互沟通、接纳、言说、倾听中培养尊重他人的品质;在相互配合、支持、评价、激励中共同解决问题,以懂得平等协作的重要性;在平等协作中共享成果,共同提高,培养合作意识,不断提高合作技能。以下就初中语文的“合作学习”方式、模式和实施途径谈一些粗浅的看法,供同仁参考。一、“合作学习”小组组建及形式开展合作学习,必涉及小组的组建。一般可采取“组内异质,组间同质”的分组策略。将学生的性别、性格、人数、知识技能等因素进行综合考虑,合理组建学习小组。在分组时,要尽量注意不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件。新课程理念实践、自主探索、合作交流成为他们的主要学习形式,通常有以下四种形式:1.操作探寻式。这种形式就是让学生通过动手操作学习语文,主动去发现一些语文问题的解决方法或得出有关结论,给学生提供探索的条件,创设探究情境,引导学生小组互动,合作学习,以完成探究新知识的过程。2.问题探讨式。学习的过程就是一个不断解决问题的过程。问题探讨式学习就是充分调动学生的求知欲、好奇心、好胜心,围绕一个或多个问题,在活跃、和谐的探讨气氛中完成学生的认知过程。3.比较总结式。一个知识点的形式,离不开总结对比。利用新的知识的联系,引导学生进行知识的迁移,通过小组合作,对已有的知识经验进行整理、对比、总结,进一步升华获得新知识,这整个过程,就是学生自主探究合作堂习的过程。4.创新发展式。是让学生不受教材的约束,通过自己和组内成员的主动探索,在合作学习中开发创新思维能力。二、“合作学习”的教学内容及模式“合作学习”就是要培养学生的合作技能,确定合理的合作学习任务,使学生形成积极有效的协同交往能力。这就是“合作学习”的主要教学内容及要求。学生的合作技能,是有效开展合作学习的保证,包括倾听、协作、交往、整合等方面,需教师在平常的训练中不断地培养和提升。合理的合作学习任务,是开展合作学习的重要基础,能有效地激发学生的合作欲望,让他们积极主动地承担合作学习任务。但如合作学习任务比较牵强,就容易导致学生为合作而合作,不仅达不到预期的合作效果,而且容易引起学生对合作学习的厌倦和反感。学生积极有效地协同交往,是成功开展合作学习的标志。判断学生是否实现有效合作,关键看学生在小组中是否有明确的分工,是否彼此配合、相互沟通,是否共享合作学习的成果,其核心标志,就是学生在合作中的协同交往。所谓“合作学习”模式是以合作学习小组为基本形式,系统地利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标的一种教学活动。运用该模式应注意:1.分学习小组采用多元形式,“聚合裂变”、“对手竞争”等,要充分发挥学生的个性特点,组合要克服随意性,增强目的性。2.要突出“多边活动、多项交流、生生互动、组织互动”的合作特色。3.教师即是合作者,又是帮助学生获取知识,克服困难的志愿者。三、“合作学习”的实施途径初中语文“合作学习”必须在培养学生的自主学习习惯,创设良好的环境,开展丰富的语文活动、高效的组织管理下才能有效实施。1.培养自主学习语文的习惯。刚刚进入初中的学生依赖性较强,缺少良好的学习习惯和学习方法,自主、合作、探究的意识和能力较差。教师应抓住学生可塑性强的特点,激发每个学生好表现的欲望,调动学生的学习积极性,发挥学生的主观能动性,培养学生的自主性,使他们自己去解读课文,感悟文章内涵。同时既要看到学生认识的片面性,又要珍视学生的独特感受,并介绍一些思考问题的方法,指导学生到图书馆或上网查询资料,寻求解决问题的途径和方法。学生在教师的指导下,就能真正成为知识的探求者、发现者,不断激发自己的学习潜能和信心,不断激起学习的主动意识。2.创设良好环境。教师应在具体的教学环境中,积极创设有利于合作的课堂气氛,形成合作性的教学环境。学生只有在良好的环境下,才能更加顺利地完成合作学习,提高合作学习的效率,因为同其他同学的共同合作可以使个体获得一种激励,从而产生积极的行为和竞争的意识,从而激发学习动机。在此环境下,师生互敬互爱、平等合作交流,不仅使学生获得集体意识及行为规范,提高自我教育水平,实现个体和社会的沟通,同时也极大地激发了教师的创造性,师生都获得了自我的充分发展和提高。3.开展丰富多彩的语文活动。编演课本剧就是其中一种尝试。在活动中每个学生都发挥了自己的聪明才智,学生由不会合作到学会合作,由合作不好到合作能力逐步提高,兴趣、才华都得以展现,同时也体验了成功的喜悦,让他们有更浓厚的兴趣和饱满的精力准备下一次活动。4.高效的组织管理。分组活动是合作学习的主要特点,高效的分组合作从某种意义上来说,是影响组内合作效率的关键。因此,课堂教学前,老师必须作精心准备和通盘的考虑,教师在课堂气氛、活动时间、活动内容等方面都要予以有效的调控,以保证合作学习的有效进行,这也是提高课堂合作效率的前提。当然,高效的组织管理需要一定的理论作指导,同时还必须在教学实践中根据所在地区及所在班级的具体情况予以调控,并不断地总结和提高。是否能成功的实施合作学习,在很大程度上取决于教师能否改变传统的教学方式,形成适合新课标要求的自主、合作、探究的学习方式的转变。在实践合作学习的教学过程中,只有战斗在一线的语文教师不畏艰苦,不断探索,合作学习的教学方式一定能结出丰硕的成果,绽放于语文教学这片园林之中。一、农村小学数学“学困生”的产生原因（一）“留守儿童”的家庭教育缺失由于历史原因，我国广大农村的经济发展严重滞后，为了谋求生存发展机会，很多年轻人都选择到大城市去务工。而由于受到我国现行的城乡二元户籍制度的限制，父母只能将小孩留在农村接受教育，由爷爷奶奶进行看管，而这些一辈子扎根农村的老年人自身的文化水平都非常低，甚至大字不识几个，根本无法承担起对孩子的家庭教育使命。家庭教育对于小学生的成长学习教育来说是非常重要的环节，良好的家庭教育能够和学校教育形成互补，使学生得到更好、更全面的学习成长。（二）农村教育师资力量薄弱一方面，计划生育的实施，使得农村新增人口大大降低，由于新生儿童越来越少，小学教育规模也日益缩减，师资力量因此更加薄弱。[1]另一方面，农村教育的师资水平一直以来都不高，尤其是在那些偏远贫穷的农村就更加薄弱，很少有教师愿意去条件那么艰苦的地方。师资力量的薄弱，使得农村小学的教育水平受到了很大的影响，教师很难有精力去顾及到每一个孩子，由此产生了很多“学困生”。（三）教学方法单一，两极分化严重在传统的教学过程中，教师并没有将“学困生”这一群体作为教学对象，而是将其划归为“差等生”，把学习不好的原因都归结于他们的不认真、不勤奋，甚至是智商不够。而老师在进行教学的时候，主要是针对那些成绩在中等以上的学生，没有进行分层次教学。而数学这门学科的特点就是知识前后紧密联系，原本数学基础就差的“学困生”，在新知识的学习中，就会更加吃力。在反复的恶性循环中，“学困生”基本就丧失了对数学学习的热情和动力，最终导致两极分化。二、农村小学数学“学困生”转化策略（一）重视农村家庭教育“留守儿童”已经成为中国的一个重大的社会问题，政府一定要重视这一问题，并对此可能产生的负面影响进行全面监控，提前进行防范。[2]孩子作为祖国的未来，承担着重大的历史使命，农村的孩子同样如此，因此，政府要尽最大可能挖掘农村教育资源，大力创建有益孩子身心的学习生活场所。例如，政府可以通过支持和鼓励民间教育家兴办寄宿制学校，为孩子创设安心学习、快乐生活的良好环境，使一些外出打工的父母能放心地把孩子委托给学校管理，由教师负责孩子的学习、衣、食、住、假日生活等内容。学校教师要当好孩子的第二任父母，教师应该多奉献一份爱心，给孩子多一些关注。（二）加强农村师资力量建设好的教育肯定离不开好的老师。因此，国家一定要大力培养优秀的农村教师，鼓励优秀教师进农村，对于那些愿意扎根农村的优秀老师进行一定的精神和物质鼓励。[3]农村的信息咨询相对落后，教育部门一定要形成良好的培训机制，定时对农村教师进行职业培训，将最新的教育理念和教育方法传授给老师们。（三）激发数学学习兴趣“兴趣是最好的老师”，转化“学困生”的第一步就是激发他们学习数学的兴趣，只要让他们对数学产生了足够的兴趣，就朝成功转化迈出了一大步。那么，如何才能激发兴趣呢？首先，要树立他们的信心，放宽对他们的学习要求，使他们能够在简单的学习任务中获得成就感；其次，教师要给予他们足够的关注，在课外多给他们进行辅导，让他们能够感受到老师的爱心，从而增加学习的动力；最后，通过各种课外活动和游戏，来培养孩子们对数学的兴趣，让他们发现数学在生活中的妙用。（四）实施分层教学由于“学困生”的基础较差，因此，不能对所有的学生都实施一种教学方法，需要分别对待。具体来说，就是在教学进度上，既要考虑到学优生，也要照顾到学困生，教师需要随时掌握两个学习群体的学习情况，从而及时调整教学进度；另外，在布置作业时，要调整难度，对学困生适当放宽；最后，在作业评改上，对于学困生要多给予积极评价，尤其是，当学困生取得进步的时候一定要大力表扬，对于错误的地方，要不厌其烦的进行耐心讲解。实施“一帮一”教学小组教师的个人精力毕竟有限，面对较多的学困生群体，根本无法在每个孩子身上花很多的时间，因此，可以发挥同学的力量。将学优生与学困生进行分组，实施“一帮一”活动，让学优生帮助学困生解决学习的疑难之处。同学们在一起的学习时间是最多的，通过“一帮一”活动，学优生不仅可以帮助解决疑难的数学问题，还可以将一些好的学习方法传授给学困生，孩子们都是同龄人，彼此更加了解，也更加容易沟通，在互助中更加能够增加同学间的友谊。凸透镜成像规律是初中物理光学实验教学后的一个重点知识，也是一个难点，很多学生对凸透镜的成像规律记忆模糊、印象不深刻、甚至理解不到位，导致在解决有关光学问题时经常出错。对此，本人结合十多年的教学经验梳理一下三种记忆凸透镜成像规律的方法，并进行分析对比，希望能对同行的教学有所启发和帮助。一、表格记忆法在常规的教学中，我们常在实验探究活动后用表格对凸透镜成像规律进行归纳总结，目前沪科版教材和常见的教辅材料中用的就是这种方法。【评析】由于表格内容较多，且互相之间容易混淆，直观性不强，也很难用到好的记忆法，更多的是“死记硬背”，时间久了以后容易遗忘。二、作图记忆法利用凸透镜三条特殊光线中的任意两条可以进行较为精确的作图，习惯上我们用平行于主光轴的光线过焦点和经过光心的光线（传播方向不改变）来作图，这两条光线经凸透镜折射后如果会相交，说明成的是实像，如果平行就不能成像，如果反向延长线会相交，说明成的是虚像;如果物体在主光轴上方，而像成在主光轴的下方，则像是倒立的，如果像与物一样在主光轴的上方，则像是正立的;如果像的长度比物短，则像是缩小的，如果像的长度比物长，则像放大的，如果像物一样长，则是等大的。焦点用F表示，二倍焦距点用P表示，我们就可以用作图法作出五种主要的成像情况：（一）物体在两倍焦距之外（u>2f）：如图1，成缩小、倒立的实像（二）物体在两倍焦距处（u=2f）：如图2，成等大，倒立的实像。（三）一倍焦距和两倍焦距之间（f（四）物体在一倍焦距处（u=f）：如图4，由于两束出射光线没有交点，故不成像。（五）物体在一倍焦距之内（u【评析】此法费时费力，对于作图不规范和动作较慢的后进生要还原此图有一定的困难，甚至有可能因为不规范而得出错误的结论，因此比较适合优等生。三、口诀+模型记忆法本记忆法需要先在主光轴上建立一倍焦距和二倍焦距的基础模型（如图6），然后先记住特殊情况：一倍焦距内成正立放大虚像，如图6中D物体所成的像为D’，再理解记忆一倍焦距外成实像的口诀：“二倍焦点分大小，物近像远像变大，物远像近像变小”。（一）理解成静态的成像模型如图6，我们可以把凸透镜两侧一倍焦距到二倍焦距之间的区域理解成为“近区”，把二倍焦距之外的区域理解成为“远区”，则口诀“物近像远像变大”可以理解为物体如果在近区，像就会落在远区，像是放大的（倒立实像），如图A物体所成的像为A’;反之，口诀“物远像近像变小”可以理解为物体如果在远区，像就会落在近区，像是缩小的（倒立实像），如图C物体所成的像为C’;最后推导出，在“近区”和“远区”的分界点2F点，成等大倒立的实像，如图B物体所成的像为B’.（二）理解成动态的成像模型前提仍然是物体在一倍焦距外，成实像的情况。此时口诀“物近像远像变大”可以理解为当物体靠近焦点F时，如图C→A，像就会远离另一侧的焦点F，如图C’→A’，由此还可以推导出像与物体的移动方向是相同的;同理，口诀“物远像近像变小”可以理解为当物体远离焦点F时，如图A→C，像就会靠近另一侧的焦点F，如图A’→C’.注意点：无论是静态成像模型还是动态成像模型，本口诀使用的前提都是物体在一倍焦距外，因此可以把一倍焦距内成像情况作为特例先记住。【评析】“模型+口诀法”是笔者从教十几年来逐渐摸索和偏爱的一种方法。本人曾经在所任教的4个班中同时教授这三种记忆法，且每个班的讲授顺序随机，之后对学生进行“你认为哪种方法更好理解，更容易记住？”的问卷调查，结果显示有92%的学生选择“模型+口诀法”。我想，学生之所以对此法情有独钟，就是因为它结合了口诀记忆的朗朗上口、容易记忆和模型法的直观，又运用到联想记忆法原理，易于理解和记住。总之，在实际的教学过程中，笔者发现自己做学生时，老师教的是第二种画图记忆法，不容易记住，因此每次要用的考试之前，都的正儿八经的重新画一遍才能勉强记住，效率较低;本人初为人师的时候，觉得画图法太麻烦，就直接沿用课本的表格法，结果由于没有联想记忆点，时间久了，学生也记不住，免不了每次考前死记硬背，掌握效果不佳;后来，通过不断摸索和对比，最终选择了“模型+口诀法”，它符合学生的身心发展特点，受到学生的欢迎，同时有效提高了教学效率。[参考文献][1]杨燕玲.用作图法解析凸透镜成像规律.中学理科?初中版[J].2008，（08）：20-21.[2]刘庆云.凸透镜成像规律的难点突破――模型法+口诀法.刘庆云名师工作室网站.2011.10.05.[3]王先忠.凸透镜成像规律的口诀学习法.试题与研究：新课程论坛[J]2008，（21）：62-63.不孕不育实验室诊断41、俯仰终宇宙，不乐复何如。不孕不育实验1不孕不育窦验室诊断●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●不孕不育2●●●●●内容●0●0●0●0●概念●病因诊断:检查男方检查女方检查●●●3●●●正常受孕概率●●●●0●●0●0100%90%80%70%60%5040%30%20%10%个月6个月9个月12个月2年●●●4●●●●●●0●0不孕不宾症定义●0●0凡婚后有正常性生活,未避孕,同居两年而未能受孕者称为不孕不育症●●●5●●●●●●●0●●0●0发病率据文献报道,在人群中,大约有8-20%的夫妇经历了不孕不育症。●●●6●●●●●●0●0●0●0不孕不育的原因●●●7不孕不育实验室诊断课件8不孕不育的原因●0●0WHO1990年不孕不育病因分布统计:单纯女方因素占40●单纯男方因素占40%●男女双方共同因素占10%不明原因占10%各不同国家及地区略有差异不孕不育的原因9●●●●●女性不孕因素(占40%)●●0●●0●0内分泌因素免疫因素●输卵管因素●卵巢因素中枢神经系统疾病全身疾病●卵巢疾病子宫因素●宫颈因素●阴道因素●●●10●●●●●男性不育因素(占40%)●0●0●0●0●精液异常●精子生成障碍●先天发育异常全身因素局部因素●精子运送受阻●免疫因素内分泌功能障碍●性功能异常●●●11不孕不育实验室诊断课件12不孕不育实验室诊断课件13不孕不育实验室诊断课件14不孕不育实验室诊断课件15不孕不育实验室诊断课件16不孕不育实验室诊断课件17不孕不育实验室诊断课件18不孕不育实验室诊断课件19不孕不育实验室诊断课件20不孕不育实验室诊断课件21不孕不育实验室诊断课件22不孕不育实验室诊断课件23不孕不育实验室诊断课件24不孕不育实验室诊断课件25不孕不育实验室诊断课件26不孕不育实验室诊断课件27不孕不育实验室诊断课件28不孕不育实验室诊断课