小学语文教师业务学习笔记

小学语文教师业务学习笔记实践性。语文综合性学习不仅仅是理论学习，更注重实践操作。学生需要通过实践活动来巩固所学知识，提高语文能力。这种实践性不仅仅是在课堂上进行，还需要在生活中、社会实践中进行。通过实践，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高语文素养。综合性学习教学要则是小学语文教师业务学习资料之一。它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习具有语文性、综合性、开放性、体验性、生成性和实践性等特性。其中，语文性是指语文综合性学习应该注重学生语文素养的形成和发展；综合性是指语文综合性学习需要改变过去单一教语文学语文的做法，注重与其他课程的融合、语文书本知识与实践活动的结合；开放性是指语文综合性学习的活动过程和结果具有开放性；体验性是指学生需要通过实践活动来巩固所学知识，提高语文能力；生成性是指随着语文综合性学习的不断深入，新目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断进发；实践性是指语文综合性学习不仅仅是理论学习，更注重实践操作。通过综合性学习教学要则的学习，小学语文教师可以更好地指导学生进行语文学习，提高学生的语文素养和综合能力。实践性。语文综合性学习强调实践，是一种以实践为基础的学习方式。它注重学生的实际操作和实践经验，通过实践活动来促进学生的综合素质的发展。实践性学习是学生学习的重要途径，通过实践活动的参与，学生可以更好地理解和掌握语文知识，同时也可以提高学生的实践能力和创新能力。6、个性化。语文综合性学习注重学生的个性化发展，尊重学生的个性差异，注重发掘和培养学生的潜能。语文综合性学习的开放性和实践性，为学生提供了更为广阔的学习空间和学习机会，可以更好地满足不同学生的学习需求和兴趣爱好，促进学生的个性化发展。7、终身性。语文综合性学习是一种终身学习的方式，它注重学生的终身发展和成长。语文综合性学习强调学生的主动学习和自主发展，通过不断地学习和实践，不断地提高自己的语文素养和综合素质，实现个人的终身发展和成长。语文综合性学习的本质特性是生成性，每个活动都是有机整体，而不是机械装配的过程。随着学习的深入，新目标和主题不断生成，学生的兴趣和体验不断加深，创造性也不断提高。语文综合性学习强调立足于现实中的社会生活问题，以社会综合性课题和学生的生活问题为基本出发点。学生身边的本土教育资源应得到充分开发利用，因地制宜，因时制宜，拓展学习的空间。每次听课都可能有多方面的收获，但每个听课者应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对的针对性，解决一两个主要问题。听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。了解检查型听课的目的是为了了解学校教学情况，包括教师执行教学大纲和教学计划情况，教师的教学思想和教学改革情况，教师的教学态度、能力和身心状态等。这种听课带有“突然性”，是领导监督、督促教学的一种最常见的形式。指导帮助型听课多数是对教学能力较差、新上岗的青年教师或发现某些教师教学薄弱环节的情况。领导要同教师一起备课，研究教材、教法、设计教案，必要时还要指导试讲。每次听课后应及时交换意见，连续听一段时间，直至教师在教学中存在不足有了明显的改进为止。总结推广型听课的目的是总结和推广成功经验，弘扬优秀教育教学成果，促进教育教学的改革和发展。这种听课要注重学校内部的交流和外部的推广，使得优秀的经验和成果得到更广泛的传播和应用。“突然袭击”式的听课并不适合经常使用。其他听课方式包括指导性听课、检查评估型听课、个人备课调讲式、集体备课试讲式、应邀式、横向比较式以及分层次、分别指导式。这些方式都有不同的目的和优点。在进行听课记录时，需要掌握基本要求。听课记录包括教学实录和教学评点，其中实录在左边，评点在右边。实录包括听课的基本信息、教学过程、时间安排、学习活动情况以及教学效果等。评点则包括教材处理、教学思路、目标、重点、难点、关键、课堂结构设计、教学方法选择、教学手段运用、教学基本功、教学思想以及其他方面的评价和建议。在实录方面，可以根据听课目的和教学内容的不同，采取简录、详录或记实的形式。而在评点方面，则需要对教学的优缺点进行初步分析和评估，并提出建议。评点可以采取间评的形式，记录师生双边活动后的反馈感应。自我评议式是一种让学生自我评价自己的学习成果的评课方式。这种方法可以让学生更好地了解自己的学习情况，增强自我意识和自我管理能力。同时，也可以让教师更好地了解学生的学习情况，以便更好地指导学生。但是，需要注意的是，学生的自我评价可能存在主观性和不客观性，需要教师进行必要的