第四讲-初中物理课程标准解读与教学建议课件

初中物理课程标准解读与教学建议第四讲初中物理课程标准解读与教学建议第四讲义务教育物理课程标准修订解读课标修订的背景课标修订的指导思想和思路课标修订的具体内容课标修订对教师的要求义务教育物理课程标准修订解读课标修订的背景课标修订的指导思想22001上半年教育部确定27个省的38个国家级实验区2001年秋季，38个国家级实验区70万中小学学生进入新课程；同时探索三级课程管理体制、评价和考试改革2002年秋季扩大实验范围，全国实验规模达到10—15%；我省作为省级实验区进入新课程课标修订的背景新课程改革实验总体进程2003年秋季，全国起始年级使用新教材学生数达到同年级的35%左右；修订义务教育课程计划、各学科课程标准和修订中小学评价与考试的改革方案等2001上半年教育部确定27个省的38个国家级实验区2003课标修订的背景新课程改革实验总体进程2004年秋季，在认真总结国家和省级实验区的经验、对实验区评估、交流基础上，全面推广，全国起始年级使用新教材学生数达到同年级的65%—70%左右2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都进入新课程课标修订的背景新课程改革实验总体进程2004年秋季，在认真总4课标修订的背景1.问卷调查调查对象：主要是一线骨干教师、教研员。（其中：2003年调查了17个市县级实验区252人；2007年调查了29个省2895人。）调查内容：主要涉及《课程标准》的理念性质思路、课程目标、科学探究及案例、内容标准、实施建议等。课标修订的背景1.问卷调查5课标修订的背景1.问卷调查调查主要结论：（1）认同课程性质、理念及思路，建议调文字表述；（2）认同三维课程目标，建议调文字表述；（3）认同科学探究内容，建议适当增加实例，适当降低要求；（4）认同内容标准的一、二级主题，对于三级主题的内容条目有老师认为适中、有老师认为较难、有老师希望增加；（5）认可教学建议、资源开发建议、教科书编写建议等，建议加强评价建议的操作性。课标修订的背景1.问卷调查6课标修订的背景2.修订过程:2007年4月，《标准》修订启动

课标修订的背景2.修订过程:7课标修订的背景课标修订的背景8课标修订的背景成立义务教育课程标准修订组——由两部分人员组成课标修订的背景成立义务教育课程标准修订组9赵保钢西南大学物理学院教授陈峰福建省普教室主任、特级教师彭前程人教社物理编辑室主任赵恩广中国科学院理论所教授、博导黄恕伯南昌市第三中学特级教师廖伯琴西南大学物理学院教授、博导何润伟安徽省教科所前所长、特级教师甘子钊北京大学物理学院教授、院士成立《义务教育物理课程标准》修订组赵保钢陈峰彭前程赵恩广黄恕伯廖伯琴何润伟甘子钊成立《10课标修订的背景反复调查、分析、研究、讨论、修改课标修订的背景反复调查、分析、研究、讨论、修改11课标修订的背景●2010年7月，形成《标准》修订第14稿。●反复调查、分析、研究、讨论、修改●大规模、广泛征求意见●2011年初形成送审稿报教育部●2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过●根据征求的意见进一步修订，多次易稿义务教育《课程标准》的修订进程课标修订的背景●2010年7月，形成《标准》修订第14稿。12课标修订的指导思想和思路主要指导思想：坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性及应用性等，注重增强义务教育物理课程标准的指导性、规范性、操作性与可评价性等。课标修订的指导思想和思路主要指导思想：13课标修订的指导思想和思路

整体思路：坚持基础教育课程改革的指导思想，坚持《物理课程标准（实验稿）》确定的义务教育物理课程的基本理念、课程培养目标，保持《物理课程标准（实验稿）》原有的整体框架结构和核心内容不变；在此基础上，进一步规范《物理课程标准（实验稿）》中与“科学内容”相关的行为动词，适当增加实例，调整“实施建议”，仔细推敲文字表述等。课标修订的指导思想和思路整体思路：14物理课程标准内容标准实施建议课程目标前言课标修订的具体内容根据对所有学科统一的修改要求，调整表述保持原结构不变，调整表述保持原结构不变，微调“科学探究”，修订“科学内容”根据对所有学科统一的修改要求，调整表述物理课程标准内容标准实施建议课标修订的具体内容15《义务教育物理课程标准》的修订解决了哪些教学实践问题课标修订的具体内容《义务教育物理课程标准》的修订课标修订的具体内容16一、调整了内容，以减轻学生的课业负担《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的第四章“义务教育”中有三条，其中第三条（总第十条）的标题就是“减轻中小学生的课业负担”。《规划纲要》指出：●减轻学生课业负担是全社会的共同责任。●把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。●调整教材内容，科学设计课程难度。一、调整了内容，以减轻学生的课业负担《国家中长期教育改革和发1.删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。删去条目“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。一、调整了内容，以减轻学生的课业负担修订后的《标准》对此不再单独列入，对生活和社会的关注，将在其它条目中予以重视1.删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程●“比较色光混合与颜料混的不同现象”，修订时删去了“颜料混合”的内容；2.初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可以删去。●“知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。一、调整了内容，以减轻学生的课业负担●“比较色光混合与颜料混的不同现象”，修订时删去了“颜料混合●删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。3.小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复。一、调整了内容，以减轻学生的课业负担●删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。3.小学科学●关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”；4.知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。●关于“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。一、调整了内容，以减轻学生的课业负担原有“内容标准

”

68条，修订后有“内容要求

”63

条。●关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道二、明确了要求，使教学心中有底1.认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法。二、明确了要求，使教学心中有底1.认知领域中只设立了解、2.通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。原（实验）稿

现（修订）稿

尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。

知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。

探究并了解光的反射和折射的规律。探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射现象及其特点。二、明确了要求，使教学心中有底2.通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教2.通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。原（实验）稿

现（修订）稿

通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算。通过实验，理解压强。通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比。通过实验，探究并了解焦耳定律。会测量温度。会用常见温度计测量温度。二、明确了要求，使教学心中有底2.通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教2.通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。原（实验）稿

现（修订）稿

能描述物质的一些属性。

通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等。探究平面镜成像时像与物的关系。

探究平面镜成像时像与物的关系,知道平面镜成像的特点及应用。

二、明确了要求，使教学心中有底2.通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教3.明确了对科学探究的知识要求。原（实验）稿

现（修订）稿

探究通电螺线管外部磁场的方向。探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。二、明确了要求，使教学心中有底3.明确了对科学探究的知识要求。原（实验）稿现（修订）稿4.明确提出了学生实验具体项目。二、明确了要求，使教学心中有底●《标准》对具体实验项目的要求有31条，哪些应该作为学生实验，过去不明确。●本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验。31条实验4.明确提出了学生实验具体项目。二、明确了要求，使教学心4.明确提出了学生实验具体项目。二、明确了要求，使教学心中有底●用刻度尺测量长度、用表测量时间●用弹簧测力计测量力●用天平测量物体的质量●用常见温度计测量温度●用电流表测量电流●用电压表测量电压●连接简单的串联电路和并联电路(1)基本操作类：7项4.明确提出了学生实验具体项目。二、明确了要求，使教学心4.明确提出了学生实验具体项目。二、明确了要求，使教学心中有底●测量物体运动的速度●测量水平运动物体所受的滑动摩擦力●测量固体和液体的密度●测量小灯泡的电功率(2)测定性实验：4项4.明确提出了学生实验具体项目。二、明确了要求，使教学心4.明确提出了学生实验具体项目。二、明确了要求，使教学心中有底●探究浮力大小与哪些因素有关●探究杠杆的平衡条件●探究水沸腾时温度变化的特点●探究光的反射规律●探究平面镜成像时像与物的关系●探究凸透镜成像的规律●探究电流与电压、电阻的关系●探究通电螺线管外部磁场的方向●探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件(3)探究性实验：9项4.明确提出了学生实验具体项目。二、明确了要求，使教学心4.明确提出了学生实验具体项目。二、明确了要求，使教学心中有底问题:为什么不把“伏安法测电阻”列入必做学生实验？说明:(1)从实验能力看，“伏安法测电阻”的电路结构、仪器操作、所测数据都和“20.测量小灯泡功率”实验相同；(2)从知识内容看，“伏安法测电阻”和“17.探究电流跟电压、电阻的关系”相同，都是欧姆定律；为避免重复，没有把“伏安法测电阻”列入必做学生实验项目，但仍鼓励有条件的学校把它作为学生实验来实施。学生实验对比4.明确提出了学生实验具体项目。二、明确了要求，使教学心三、微调条目，优化三维目标在“知识与技能”目标方面：增加了“摩擦起电”、“同种电荷相斥、异种电荷相吸”、“磁场”、“热机工作原理”等知识点，这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到进一步优化。在“过程与方法”目标方面：《标准》进一步强调科学探究，强化物理实验，增加了“通过实验，探究液体压强与那些因素有关”条目，培养学生科学探究能力。三、微调条目，优化三维目标在“知识与技能”目标方面：在“过程三、微调条目，优化三维目标在“情感·态度·价值观”方面：《标准》进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联系，更加关注知识的实践应用。增加了以下内容●了解电磁感应在生产、生活中的应用；●运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象；●知道大气压强及其与人类生活的关系；●了解提高机械效率的途径和意义；●用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。三、微调条目，优化三维目标在“情感·态度·价值观”方面：三、微调条目，优化三维目标

说明:

问题：《课程标准》删去了“了解物体运动状态变化的原因”和“了解测量大气压强的方法”条目，为什么要删去？原（实验）稿

现（修订）稿

(3)通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。认识力的作用效果。能用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡条件。了解物体运动状态变化的原因。(4)通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律。2.2.3通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果。2.2.4用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡条件。2.2.5通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象三、微调条目，优化三维目标说明:问题：《课程标准》删三、微调条目，优化三维目标

说明:

问题：《课程标准》删去了“了解物体运动状态变化的原因”和“了解测量大气压强的方法”条目，为什么要删去？原（实验）稿

现（修订）稿

(6)通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算。知道增大和减小压强的方法。了解测量大气压强的方法。(8)通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系。2.2.7通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法。2.2.8通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关。知道大气压强及其与人类生活的关系。了解流体的压强与流速的关系及其在生活中的应用。三、微调条目，优化三维目标说明:问题：《课程标准》删三、微调条目，优化三维目标

说明:问题：《课程标准》删去了“了解物体运动状态变化的原因”和“了解测量大气压强的方法”条目，为什么要删去？删去这两条文字，是为了使行文的含义准确，避免重复陈述，并没有删去这两方面的内容要求。三、微调条目，优化三维目标说明:问题：《课程标准》删三、微调条目，优化三维目标

说明:不能这样认为。理解和了解，是解决问题时的心智技能水平；计算，是解决问题的形式。这两者之间没有刻板的必然联系。理解的内容，当然要求会计算；了解的，也可以计算。

问题：压强、欧姆定律、电功和电功率等内容在修订时，删去了“能进行简单计算”这句话，是否不要求计算？机械效率的要求下调为了解层次，是否不要求计算？理解和了解的区别在于：理解需达到转化的水平；而了解只要通过回忆就能解决问题，其情景是常见的、书上的。三、微调条目，优化三维目标说明:不能这样认为。问题四、正确实施科学探究学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果。《标准》在“教学建议”中指出：在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。1.正认识确科学探究的目的四、正确实施科学探究学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目2.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾●课堂时间少和探究过程多的矛盾●学生“自主”和教师“指导”的矛盾解决办法：侧重部分环节属于本课题侧重的能力目标，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题侧重的的过程，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在所侧重强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征进行合理和全面规划。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。四、正确实施科学探究2.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾●课堂时间少和探究过39课内的探究课外的探究能力目标●在课内完成，各要素不能面面俱到，只能侧重部分要素。●在课外完成，时间机动而且充裕，可以经历完整探究过程。课题内容●按教材的进度，探究《课程标准》所规定的科学内容项目。●不受《标准》和教材约束。其内容和生活联系比较紧密。课题提出●由教材的内容和进度决定。●可以由学生自主决定。探究能力的形成●通过不同课题侧重不同要素，使学生的探究能力得到深入和全面的发展。●整个初中物理课只完成几个大的课外探究项目，通过完整探究过程，发展全面的探究能力。3.体现课内探究与课外探究的不同特点四、正确实施科学探究课内的探究课外的探究能力目标●在课内完成，各要素不能面4.《标准》用实例消除教师困惑《标准》原有科学探究实例两个，在当时情况下，实例的的编写目的，是增强对科学探究要素的认识。四、正确实施科学探究修订时，只保留了其中一个作为课外探究的实例；重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：课内的探究和课外的探究有什么区别？案例是怎样处理上面所说两对矛盾的？新案例原案例4.《标准》用实例消除教师困惑《标准》原有科学探究实例两个，415.对科学探究项目能力要求进行规划发现问题：

探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件

四、正确实施科学探究猜想、设计实验：

探究浮力大小与哪些因素有关

进行实验、观察记录数据：

探究水沸腾时温度变化的特点

分析与论证：

探究凸透镜成像的规律

5.对科学探究项目能力要求进行规划发现问题：四、正确实施科学42

落实《课程标准》要求

提高物理教学的有效性五、落实《课程标准》要求落实《课程标准》要求五、落实《课程标准》要求431.信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事2.技能的具体内容总是在与时俱进如果使用电子天平，原来机械天平的操作技能训练便失去了意义。1、知识与技能当今已不是目标的唯一要素电子天平1.信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事2.技能的具441、知识与技能当今已不是目标的唯一要素3.“过程”目标和“情感”目标对学生基本素质的形成具有关键意义4.初中物理《课程标准》修订时为减轻学生课业负担，适当减少了内容要求的条目，但在“过程与方法”和“情感·态度·价值观”方面，不仅没有弱化，而且有一定程度的加强。提高教学有效性需要从“过程”、“情感”目标来思考1.信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事2.技能的具体内容总是在与时俱进1、知识与技能当今已不是目标的唯一要素3.“过程”目标和“情452、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性●怎样激发和保持学生的学习兴趣●怎样养成具体问题具体分析的良好习惯●怎样形成并增强实践意识●怎样养成严谨、求实、认真、平和的科学态度●怎样提高解决问题的各种能力知识的缺漏随时可以补足；但兴趣的缺乏、意识的淡薄，能力的缺失、态度和习惯的错误，不是短时间能改善的，它很可能影响整个高中阶段，甚至于一辈子。初中物理课应在学习兴趣、思维习惯、实践意识、科学态度和基本能力等方面为学生奠定良好的基础。2、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性●怎样激发和保持2、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性●怎样激发和保持学生的学习兴趣●怎样养成具体问题具体分析的良好习惯●怎样形成并增强实践意识●怎样养成严谨、求实、认真、平和的科学态度●怎样提高解决问题的各种能力关于以上五个方面的教学建议，值得专题研究。2、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性●怎样激发和保持1.激发和保持学生的学习兴趣2、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性(1)可以通过以下途径，激发学生的学习兴趣：●设计有趣（出乎意料）的问题，让学生研究●增添联系自然、联系生活的教学内容●创设生动活泼的研究情境和学习氛围●布置有趣的学习任务1.激发和保持学生的学习兴趣2、从“过程”和“情感”目标思考设计有趣的（意料之外）的研究问题人类通向深海的道路十分崎岖和艰难，其原因之一，是深海的海水压力大得令人难以置信，人要潜入深海，是一个高科技难题。2011年，我国自主研制的蛟龙号载人潜水器潜入了5km级的深海中，敲开了这一神秘“龙宫”的大门。深海5km意味着什么？有人说，设想你在5km深的蛟龙号潜水器中把一只脚伸到外面的水里，海水对你脚背的压力相当于1000个人叠起来踩在你的脚上！海水压力果真有这么大吗？设计有趣的（意料之外）的研究问题人类通向深海的道路十分崎岖和设计有趣的（意料之外）的研究问题设计有趣的（意料之外）的研究问题创设活泼的研究情境，增强学生的研究乐趣创设活泼的研究情境，增强学生的研究乐趣激发学生对自然界的好奇，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。

——《课程标准》“情感·态度·价值观”目标的要求增添生动的教学内容，激发学生的求知欲图9.1-2骆驼有宽大的脚掌，不会深陷沙中激发学生对自然界的好奇，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，对52布置有趣的学习任务，提高学生的学习兴趣布置有趣的学习任务，提高学生的学习兴趣53(2)控制教学要求的难度，使学生所解决的物理问题既不是高不可攀，也不是唾手可得，让学生获得战胜困难、解决物理问题时的喜悦。保持学生对物理学习的兴趣。1.激发和保持学生的学习兴趣2、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性(2)控制教学要求的难度，使学生所解决的物理问题既不是高不2.帮助学生养成分析问题的良好习惯●对于新情境的问题的解决，是抽象套用理论还是进行具体分析，这是一个重要的解题习惯。它是影响学生学习“后劲”的重大因素。——学会具体问题具体分析2、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性2.帮助学生养成分析问题的良好习惯●对于新情境的问题的解决，●把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。但是，把方法当成知识来灌输，让学生死记一些解题套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。甚至于，把各种具体题目的解答也命名为“××法”，让学生记住解答的最后公式在考试中套用。它不仅增加了学生不必要的课业负担，更严重的是对学生正确思维的形成有很大摧残作用。●初中物理“方法”教学的一个调查记录的启示2.帮助学生养成分析问题的良好习惯2、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性●把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法1：伏安法AVR1R2方法2：双伏法V1R1R2V2方法3：双安法之一R2R1A1A2方法4：双安法之二R2R1A1A例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法1：伏安法AVR例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法5：单伏法之一V1R1R2方法6：单伏法之二VR1R0方法7：单安法之一R2R1

A方法8：单安法之二R2R1

A例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法5：单伏法之一V例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法9：单安法之三R1R2

A方法10：等效法R1R2

A这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课“呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出“我讨厌欧姆！”的呼声；更严重的是这样下去，学生难以养成具体分析的习惯，将贻误学生的一辈子。例：×老师让学生记住测电阻的各种“法”。方法9：单安法之三R3.教学联系生活、社会，增强学生实践意识2、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性(1)实践意识不仅是学生终身发展所必须的，也是教学现实中提高纸笔测验成绩所必须的。3.教学联系生活、社会，增强学生实践意识2、从“过程”和“情教育部《基础教育课程》杂志对2011年新课程高考试题进行“红黑榜”式点评之后，又对2011年全国各地中考试题进行了点评。为此，中国物理教学专业委员会在学会网站上举行了高考题、中考题的“最佳题”和“欠佳题”评选活动。以上举措对2012年高考和中考试卷命题有很好的导向作用，从而对今后高、初中教学产生积极影响。对“最佳题”的评选中，实践意识是其中一个重要的方面。2、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性教育部《基础教育课程》杂志对2011年新课程高考试题进行“红61(2)选择联系生活、社会的教学内容来增强实践意识①选择跟学生生活联系密切的问题②选择物理知识反映现代科技成果的内容③选择联系社会热点的问题④选择有趣的、能激发学习热情的事例⑤用生活中的器具做物理实验3.教学联系生活、社会，增强学生实践意识⑥估计生活中的有关物理量大小2、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性(2)选择联系生活、社会的教学内容来增强实践意识①选择跟教科书正文图9.1-5多轴平板货车交通管理部门规定，货车每一车轴的平均承载不得超过10t，这是通过限定每一车轴对地面的压力来控制对路面压强的大小的。

排水管的U形“反水弯”是一个连通器。

请你分析地漏存水杯的作用。新增联系生活的教学内容（压强）教科书正文图9.1-5多轴平板货车排①教师列举实例进行讲解②让学生列举实例③展示联系生活、社会的图片⑦学术性游戏④演播联系生活、社会的视频⑤展示实物并进行演示⑧经历创造性解决实际问题的过程⑥学生操作体验优