影响学习的环境因素

第十一章 影响学习的外部因素一、班级中的人际关系

第一节影响学习的外部因素分析人际关系是人们在社会活动中形成的建立在情感根底上的相互联系。班级中的人际关系是教师与学生在学与教等活动过程中形成的以情感为根本特征的相互联系。一类为认知过程，一类为情感过程。这两类“认知”的力气来引发学生的学习。但是学校里的学习不是毫无热忱地把学问从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进展的心灵接触。对班集体而言，教师在互动中主要起引导作用，或称领导；对教师而言，班级的整体气氛是其与班集体互动的重要因素；对学生而言，班级气氛可能在很大程度上打算自己的行为。因而，教师的领导方式、班级气氛以及班集体或同伴群体的情感态度都会影响学生个体。〔一〕教师的领导方式对学生课堂学习的影响〔重点〕在师生交往过程中，教师一般处于主导地位。由于教师是班级中最有影响的人物。一方面教师具有专业学问，能够传道授业，是学生的楷模；另一方面，教师握有奖惩权力，可通过批判和表扬来影响和掌握学生的行为。争论说明，教师的领导方式是打算师生人际关系的重要因素之一。恰当的领导方式可以为和谐的师生人际关系奠定根底，从而推动学与教顺当进展。在诸多关于教师领导方式的争论中，较有代表性的是李皮特〔R．Lippit〕和怀特〔R．K．White〕12-1。表1 领导的类型、特征及学生的反响领导类型 领导特征1

学生的典型反响1强硬专断型

22、常常推卸责任33、易怒，不愿合作，且可能会在背后伤人4、认为没有教师监视，学生就不行能自觉学习12慈祥

4、一旦教师离开，学习明显松懈1方法的学生可能会恨他专断型

32、在各方面都依靠教师，缺乏制造性“我宠爱这样做”或“你能给我这样做吗？”3放任自流型

4、以自己为班级一切工作的标准1就怎样很难做出打算 3。没有明确目标4。既不鼓舞学生，也不反对学生；既不参与学生的活动，也不供给帮助与建议

4、班级工作量可能是多的，质也是好的12怒”的行为特点34民主型 1、与集体共同制定打算和作出打算 1、宠爱学习宠爱同别人尤其宠爱同教师2帮助和指导3、尽可能鼓舞集体的活动4、赐予客观的表扬与批判〔二〕课堂气氛

一道工作234课堂气氛也叫课堂心理气氛，是教学情境中的心理成分，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。如有的课堂活泼而乐观，有的拘谨而刻板，有的协调而融合，有的冷淡而紧急等。个别学生的态度与情感并不能构成课堂气氛，课堂气氛是通过师生的相互作用产生和进展起来的，是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的。课堂气氛的类型我国学者依据知觉、留意、思维、心情、意志以及定势等综合心理状态的不同特点，将课堂气氛分为乐观的、消极的和对抗的三种类型〔见复印资料〕乐观的课堂气氛消极的课堂气氛对抗的课堂气氛注意师生对教学过程表现出留意的稳定呆假设木鸡，打瞌睡，分1．学生留意指向与课程内容无关的状态集中，全神贯注甚至入迷心，做小动作对象，而且常常是有意的。2．教师为了维持课堂纪律而被迫中断教学过程情感乐观开心；心情饱满；压抑的，不开心的，无1状态师生感情融洽精打采，无动于衷厌烦上课。2．教师不耐烦，乃至发脾气意志坚持，努力抑制困难。可怕困难，叫苦连天，冲动状态设法躲避定状势态确信教师讲课内容的真理性对教师讲的东西抱疑心的态度不信任教师思状维态智力活泼，开动脑筋，从而迸发出制造性。教师的语言生动，好玩，思维消灭惰性，反响迟钝不动脑筋规律性强。学生理解和解答问题快速准确争论的结论课堂中社会相互作用的数量影响每一个学生的认知、情感和人际关系，甚至影响学生的人格进展；威克森认为课堂气氛的乐观因素与学生成绩具有很大的相关性；罗杰斯认为教学心理气氛打算着人的“自我”是否能被开掘、进展和完善，打算人的先天潜能是否能够最大限度地得到实现，打算人的制造力、应变力量是否有效地宣传，因而打算着教学成败。克莱因争论觉察，课堂气氛也影响着教师的行为。当学生行为多为乐观的〔认真听讲、微笑点头等，教师会表现出正面的行为；当学生行为多为消极的〔不认真、不留意、表情冷漠，则教师会更多地表现出不恰当的行为。〔三〕对班级和同伴群体的遵从正式群体和非正式群体按教育治理的要求而组织起来的、有明确规章制度、权利义务的为正式群体，最典型的就是班集体；自发产生的、无明确规章的、成员的角色地位和权利义务均不确定为非正式群体，即同伴群体。同伴群体的形成有赖于成员之间的直接接触和交往，而且情感成分在调整人皆关系上发挥主要作用。影响同伴群体的主要因素有：性别、家庭背景和社会地位；相像性——兴趣态度、信念、价值观、文化程度、社会背景等；接近性——座位靠近、家住宿靠近；补偿性因素——别人确实定、怜悯、鼓励和救济等。遵从及影响因素遵从又称从众，指通过向社会压力让步以使自己的认知和行为符合群体、社会的标准和标准。的冲突和冲突；后者表现为内心和行为不全都，迫于压力而从众。影响学生是否遵从班级或同伴群体的态度、观念和行为的因素：群体的全都性保持自己的观点；群体的规模——规模大、全都性强，个体越倾向于遵从；与群体成员身份的比较——打算遵从前个体会将自己的的身份与其他成员比较，看谁具有权威性，打算是否遵从。结群和遵从的缘由安全、归属和被同伴认可的需要获得正确信息的愿望和对他人的信任对教师的启发〔自阅〕二、教师的素养加涅将个体的素养分成先天的素养、习得的素养和进展中形成的素养。先天的素养是不能转变的，如工作记忆容量；习得的素养是可以通过学习获得的，包括言语信息、才智技能、认知策略、动作技能和态度；进展中形成的素养是先天与后天长期相互作用的结果，不易通过学习转变，包括智力和人格特质。〔一〕学科专业学问沟通的技能-——用理解的语言表达思想和观点，懂得倾听；应对应激的策略——对职业生活中焦虑保持糊涂的生疏——反省自己的反响懊丧、激怒——掌握好应激水平，避开轻易对别人下结论，要认真了解别人——尽量保持以问题为中心，权衡解决问题方法——学会放松。职业态度知、情感和行为倾向三个成分。好的教师应当对责任感和勤奋工作有乐观的态度，在对自己进展角色定位的时候不应仅仅局限于所教的课程上，而且对自己的专业和教师在社会上的地位持乐观态度〔二〕进展中形成的素养们寻常常说，某某人特别适合做教师，指的就是他具有做一名好教师应当具备的智力和人格特质。选拔教师时，应侧重个体长期积淀而成的素养，在此根底上加强培训，强调学习，会收到较好的效果。智力2，人格特质1〕宽容。宽容包含三层含义：敏捷、体察与无偏见。2〕敏感性〔sensitivity〕和移情理解〔empathy〕。敏感性通常被定义为，个体对其人际关系中消灭的变化能够准时作出心情反响的特质。——3〕心情的安全感与自信。三、家庭的影响〔见教材p382-387〕家庭对个体学习力量的影响父母的教育方式对个体学习习惯的影响家庭对个体学习兴趣的影响四、网络媒体的影响〔重点内容〕〔一〕乐观的影响1，拓展学生的学习空间 2，提高学生的学习力量 3，引进的教学方式〔二〕网络的消极影响吞噬学生的时间，影响正常的学习活动。信息垃圾带来负面影响。 3.导致青少年道德感的弱化。其次节 有效课堂治理及调控一、课堂治理的含义〔学与教的心理学——皮连生387页〕课堂治理就是教师通过协调课堂内的各种人际关系〔教师、学生、课堂情境三者之间关系〕而有效地实现预定教学目标的过程。二、课堂治理的功能课堂治理始终制约着教学和评价的有效进展，具有促进和维持的功能。课堂治理的促进功能内个人和集体的合理需要，鼓励学生潜能的释放以及促进学生的学习。课堂治理的促进功能既不依靠于恳求或劝告，主要通过利用群体动力来实现。第一，形成尊师爱生、团结协作的师生关系和互帮互学、和谐相处的学生关系，促进师共同努力来完成教学任务。其次，培育良好的课堂气氛，促进学生自觉遵守课堂标准；第三，明确群体目标，促进群体对其成员的吸引力，增加群体内在力；第四，正确处理正式群体与非正式群体的关系，促进班集体构造完善。课堂治理的维持功能课堂维持功能是指课堂教学中长久地维持良好的内部环境，使学生心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺当完成。第一，当课堂面临的情境时，通过课堂治理是使学生快速适应课堂情境的变化；其次，当课堂消灭师生关系紧急时，通过课堂治理缓和与解决各种冲突，形成和维持和谐的人际关系。第三，当课堂消灭纪律问题时，在课堂治理中所制定的符合学校规章制度的课堂行为准则有助于协调课堂教学步骤，排解各种干扰，维持课堂纪律；第三，当课堂发生问题行为时，通过课堂治理调整学生的过度紧急和焦虑，减轻心理压力，维护心理安康。尽管这样的治理很难鼓励学生潜能的释放，却能通过施加外部的压力，维持课堂内的组织，处理客堂中消灭的问题，使课堂在不但变化的条件下保持动态平衡，从而维持学生学习的乐观性。三、课堂治理的根本原则了解学生的需要——课堂治理不是仅靠简洁的监视和掌握就可以到达目的的，了解学生的心理需要是课堂学习治理的心理依据。虽然教师在建立有效的、有启发性的、促进学习的环境中起着关键作用，但外因必需通过内因才起作用。因此，只有了解学生的心理需要，才能调动学生学习的乐观性、自觉性。建立乐观的师生关系和同伴关系——课堂教学的过程是师生情感沟通、思想共鸣的过程。开心、和谐的课堂气氛，良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师教授学问，而且有助于学生学习。而良好的学生群体，无论是正式的班集体、团队组织，还是非正式的友伴群体，都可以为教与学制造一种乐观向上的群体心理气氛，对促进学生学习效率及形成良好品德具有重要意义。实施有效的教学措施，促进最正确学习——假设教师能实行有效的教学措施，把学生的行为引导到教学活动中来，充分发挥学生学习的乐观性，课堂上学习行为就会增多，问题行为就会削减。为此，教师要有明确的适合学生心理需要、学业程度的教学目标，并使之成为学生的需要。同时，必需对学生供给有效的指导，使用难度适中的教材和有效的教学方法，并对学生学习结果进展评价，以鼓舞学生不断猎取学业成就。建立教师常规——教室常规是保证教学顺当进展的行为准则，也是课堂学习治理的依据。它有利于学生形成良好的课堂学习行为，同时对学生的违纪行为也具有预防作用，一旦学生消灭违纪行为，处理就会有章可循。因此，教室常规的制定必需考虑到学生执行时是否有困难，并要使学生了解它的意义。四、影响课堂治理的因素学校领导的治理方式——学校领导的治理方式可分为民主型和专制型两种，教师的课堂治理有直接的影响。假设学校领导实行民主治理，学校的气氛就比较宽松、和谐、乐观向上从而教师可以充分发挥自主性和制造性，敢于依据课堂具体状况进展教学改革，相应的，学校大局部的课堂学习气氛就会是活泼的、良好的；相反，学校领导实行的监视的、权威的、专制的领导方式，那么领导与教师间就会消灭关系紧急、冷淡。学生定型的期望——定型期望是指人们对某一种职业或职务类型的人，在行为表现、动机和意向方面的期望。一般认为教师是人类灵魂的工程师，因而教师应为人师表，一切行为应符合比较高的道德标准，这就是人们对教师行为的一种定型期望。教师的学生观——教师的人格构造——教师的影响力——班级集体的特点——包括性质、标准、分散力、规模等很多方面。五、课堂中问题行为调控及纪律的维持〔一〕引发课堂问题行为的因素在课堂中，学生是学习的主体，也是问题行为的表现者。学生问题行为的形成缘由，不仅仅来自学生自身，还往往来自于课堂、学校、社会和家庭，而集中表现在学生身上。主要的因素有以下六个方面：适应不良，是指学生人格的适应不良，即不能很好地依据环境的要求转变自己，或学生不能乐观作用于环境并改造环境，由此产生各种心情上的干扰。厌烦。即对课堂教学活动不感兴趣，成绩较差的，根本无法参与到课堂活动中去，这种状况下很简洁消灭问题行为。寻求留意与地位。有的学生学习差，又没有其它方面的特长，在班里他们得不到任何人的重视或认可，得不到任何嘉奖的时机。由于认可需要不能从正值的途径得到满足，于是他们宁愿闹事，受责备甚至惩罚，也要以此来求得教师和同学的留意，赢得自己在班级中的地位。过度活动。过度活动的学生在课堂中也简洁对于无关刺激做出反响，留意力无法集中，行为冲动等，从而造成问题行为。性别差异等。课堂教学中问题行为的产生，在性别上有差异的。一般地讲，男生的问题行为比女生要多一些。〔二〕课堂学习中问题行为的调控对于学生课堂中的问题行为，应以预防为主，引导和促进学生端正学习态度，帮助学生适应课堂环境，渐渐削减问题行为的发生。基于这样一种思想，我们认为应实行以下措施：制定适宜的教学打算。教学打算中的教学目的、内容和方法必需适合学生的程度或水平，使学生通过学习能取得较满足的成绩，提高其自信念和自尊心。帮助学生调整学习的认知构造。教师在每引入一个的问题时，必需交代清楚教学内容的来龙去脉，学问与旧学问的联系，使学生做到心中有数，而不至于紧急。同时，要引导学生将学问与头脑中已有的认知构造进一步整合，从而提高学生的认知水平。这样学生就能进一步增加学习的信念和力量。赐予准确而严格的指导。教师应赐予学生清楚的指导。指导应包括学生做什么、为什么做、怎样做、怎样获得帮助，以及完成作业后干什么、完成作业需要多少时间，不能按指定时间完成时怎么甚至产生问题行为。赐予学生指导可以通过各种方式，除了言语以外，还可以用黑板，放投影或用纸写指导语。教师乐观地答复学生的问题格外重要，能使学生体验到一种安全、支持的气氛。而实行冷淡、申斥学生的态度只能引起一种消极的气氛。建立良好的教学秩序。教学应当在开心、和谐、有序的气氛中进展，这样才能使教师和学生的心情处在安静状态，思维处于活泼状态，才会产生良好的教学效果。建立良好的教学秩序，教师首先要建立合理的课堂构造，包括课堂情境构造与教学构造。行为矫正与心理辅导。。行为矫正是强化学生的良好行为，排解不良行为的一种方法。这实信念、价值观、道德观来转变学生的外部行为。良好的心理辅导取决于师生间的认知距离和情感距离的缩短。教师对学生必需布满热忱，以诚感人，给学生必要的支持。要多从学生的角度去对待问题和处理问题，充分调动学生学习的乐观性，从而抑制不良行为。协调伙伴关系。为问题行为的学生创设良好的人际环境，使他们能在班集体中发挥自己的