说课内容包括的方面

如何说课说课－－就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。说课的类型按“说课”所处时间划分：授课前的说课和授课后的说课；按“说课”的用途划分：教研说课、考核说课等。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特具特色。这里择其主要特点作一介绍：（一）、说理性备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。（二）、科学性课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。（三）、高层次性由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。（四）、预见性说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。说课的具体步骤如下：一、说教材包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。做到正确、具体、全面。说教学重点、难点。说课时安排、教具准备等。二、说教法、学法教法和学法可以分别叙述。教法和学法可以合在一起说明。教学方法可以穿插在教学过程中说。例如语文教学方法：1、阅读法（朗读、默读、背诵）2、讲授法（讲述、讲解、讲评、讲演、复述）；3、对话法（问答、谈话、讨论、辩论）4、实践法（观察、调查、访谈、参观、实验、练习、作业等）5、电教法（电脑、网络、多媒体）6、研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）7、自学法（自学—辅导式）还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）等。学生的学法以小组合作自主学习为主。三、说教学程序说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答 ，这种流水帐式的说法。如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。四、注意理论依据说课中应该说出哪些理论依据？教学大纲是教学的主要依据。学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。教材和学科特点也是重要的理论根据之一。教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题：理论堆砌不适用。例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发 ”，又根据“教育学、心理学的原理 ”加上“小语大纲的的要求 ”理论空洞不管用。例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定 ”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。我们知道了什么是说课，又知道了说课说什么，那到底怎样说才能把课说好呢？我个人认为，说课人只要能遵循以下几个原则就可以把课说好：1、语言规范性原则——说好课的基础语言规范性原则指的是说课人一要用规范的普通话进行说课，二要把说的内容写成书面的说课稿进行说课。因为作为将来的教师，不会使用普通话说课显然有悖于我们教育的行规，也显得说课人的学养、教养和素养有限，自然而然的就显得等而下之；如果说课人事先没有把要说的内容写成书面的说课稿进行说课，那么就会在规定的时间内，因自己口语的随意性或重复罗嗦而造成说课的超时和违规，从而影响自己说课的效果和质量。因此我们说，使用规范的普通话和书面说课稿是说好课的前提和基础。2、可操作性原则——说好课的关键任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过说课这一简易、速成的教研形式和备课手段在短时间内集思广益，检验和提高教师的课堂教学能力、教学研究能力，从而优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。如果我们的说课活动仅仅是纸上谈兵，坐而论道，只务虚而不务实，只是大谈新的教育思想和新的教学理念，忽略了在实际的课堂教学活动中的可操作性和实效性，那我们的说课活动也就偏离了我们的初衷，也就失去了它应有的意义和作用。因此我们说，说课内容的可操作性和实效性是说好课的核心和关键。3、课件辅助性原则——说好课的手段在说课活动中恰到好处的使用多媒体课件，帮助我们把课说得更好，同时，使用多媒体课件说课也是向听课人传达说课人身兼多种技能的信息，为说好课增添一个很重的砝码，但要注意的是，多媒体课件仅仅是说好课的辅助性手段，决不能把说课当做课件的展示活动而忽略了说课的本身，否则，就会喧宾夺主，舍本求末了。4、构想与理论统一性原则——说好课的根本说课是说课者向听课者展示自己对某节课教学构想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动中，说课人不仅要说清自己的教学构想，还要说清支撑自己教学构想的理论依据，把教育教学理论与课堂教学实践融为一体，做到教学理论与教学构想的高度统一，既要避免空谈理论，脱离实际，又要避免只谈构想不谈依据；更要避免为增加理论色彩而张冠李戴，力求使自己说课的内容言之有理、言之有据。因此我们说，教学构想与教学理论的高度统一是说好课的根本。5、个性化原则——说好课的灵魂说课是一种深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演。说课除了应遵循的一般性原则和规律外，也就是说，说课除了要遵循说课的共性之外，还要有说课人自己本身的个性化的构想与设计，也就是说，说课人要有自己与众不同的教学构想与设计，这些个性化的教学构想与设计，就是你区别于其他说课人的个性化的亮点，只有具备了个性化亮点的说课才会永远新鲜，永远充满生机和活力，否则，大家千篇一律，千人一面，千人一说，那么，说课活动就会陷入一种为说课而说课的恶性循环的怪圈，说课活动的功能和作用也就荡然无存。因此我们说，个性化原则是说好一节课的灵魂。总而言之，说课是教师必须掌握的一项基本技能，只要我们了解了说课的规律和方式方法，再加上我们不懈的努力和锻炼，真正说好一节课也就指日可待了。《分数的基本性质》说课秀山县东风路小学田文玉一、说教材《分数的基本性质》是人教版小学数学五年级下册第四单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些知识为基础的，同时，分数的基本性质又是以后通分与约分、异分母分数加减法的重要依据。可以说，分数的基本性质在整个分数系统起着举足轻重的作用。从教材内容的编排来看，这是一节充满着探究与发现的教学内容。据教材的编排意图与本班学生的实际情况，我制定了如下的教学目标以及教学重难点：【教学目标】1、经历分数基本性质的猜想与验证过程，理解并掌握分数的基本性质。2、能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。3、培养学生的联想、迁移、抽象、概括能力和实验探究能力，发展学生思维，增强学生学习成功的体验。【教学重点】探索、理解和掌握分数的基本性质。【教学难点】能把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。【教学准备】多媒体课件一套，每组三张正方形纸片和一张实验记录单。二、说教法树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想。在教学中，我将采用合理猜想、实验探究相结合的方法，让学会在合理猜想、多方求证中发现并掌握分数的基本性质，并通过组织练习法让学生学会分数的基本性质的简单应用，同时，巩固学生学习数学的兴趣。当然，这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进行优化组合，以达到促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的。三、说学法教与学是相辅相成的，有什么样的教法，就有什么样的学法。本课，我将学习的主动权交还给学生，开放学生的学习空间，力图通过以下几种主要的学法让学生对数学学习有自己的体验，实现“人人在数学上获得不同程度的发展”。1、游戏激趣法。让学生在课前的“猜数游戏”与课后的“说数游戏”中感受数学学习的乐趣，培养学生“向学”的情趣。2、关联猜想法。让学生根据已有的知识经验展开合理的想象，猜想“分数中会不会有一个什么样的性质呢？如果有，它是怎样的？”3、实验求证法。学生有了猜想之后，引导学生通过多种方法实验验证自己的猜想是否成立，促进学生在尝试中发现，在实践中体验，从而加深学生对分数基本性质的理解。4、展示交流法。为了促进学生的经验共享，在实验完毕之后，我将组织学生小组展示自己的实验过程与结果，引导学生对展示的过程与结果发表自己或小组的见解，以求得思维过程以及数学知识的完善。四、说教学程序我将本课的教学分为以下四个环节：第一环节：复习引入，诱发猜想。1、猜数。上课伊始，我说：“同学们，我们的数学课跟数有关，今天，老师就带来了一种数，它既不是整数也不是小数，你们猜一猜它是一种什么样的数？”1（出示1并板书）22、猜算式。接着我又对学生说：“老师这里还有一个算式，它跟这个分数有着密切的关系，猜一猜，这是一道什么样的算式？”（除法算式）分数与除法有什么样的关系呢？（根据学生回答课件显示分数与除法的关系）老师接着说：“谁能把这道算式说出来？”（出示1F2并板书）“看着1F2这道算式，你能说出与它的商相等的另外的除法算式吗？”（学生说，教师有选择地加以板书）“你们为什么认为你们说出的除法算式与1F2的商是相等的？根据是什么？”（商不变的性质）“你能说说什么是商不变的性质吗？”（学生回答，课件显示商不变的性质）3、 猜分数的基本性质。师：分数与除法有这样的关系，并且除法中有商不变的性质，根据这两点，你能联想到什么？（学生自由发言）分数中可能存在某种性质吗？请猜想一下并将它写在纸条上“我的猜想”一栏里。设计意图：数学课程标准指出：“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用”“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例。”本环节通过“猜数与猜算式”的活动，唤起了学生学习新知的已有知识和经验。然后让学生在类比中进行联想，从而获得“分数基本性质”的猜想。第二环节：实验验证，探究新知。1、设计实验方案。通过老师话“我们的猜想是否成立呢？需要做些什么来证明？”让学生感受实验证明猜想的必要。接下来，引导学生进行充分的讨论，制定和选择不同的实验方案，并将实验方案写入实验记录单里。2、 学生实验。在学生实验的过程中，教师参与其中，并进行适当的指导。3、 实验汇报。学生分组汇报，说明本组的实验过程和结果，其他小组进行提问或评价。4、 反面求证，揭示性质。学生的实验可能不够完善，因此，选取一些特例或者反例让学生再次探究，对于学生正确地理解分数的基本性质十分重要。如：你认为分数可能有下面的性质吗？请举例并用计算的方法证明。①4=土8 8+①4=土8 8+a③4=出8 8xb⑤4=土8 8+b4=4一a8 8―a4=4,a8 8,b(aHb)(aHb)4=4,a8 8xa4=4,088,0在学生反面求证完毕之后，再让学生完整地归纳出“分数的基本性质”并说出自己对此的理解。设计意图：数学猜想必须要经过实验来证明，而实验是一个重要的过程，实验方案的制定对于小学生来说比较困难，因此引导学生充分讨论并制订实验方案是必要的。本环节通过方案制订、实验探究、汇报交流、多方求证等数学活动过程，意在开放学习时空，发挥学生学习的主动性，培养学生科学的研究方法和态度，感受数学知识的逻辑性和严密性，正确地理解和掌握分数的基本性质。第三环节：运用新知，解决问题。课件显示如下习题，让学生进行练习：1、判断两个分数是否相等。（1）下面的分数相等吗？你是怎样判断的？（练习十四第1题改编）TOC\o"1-5"\h\z2 35 8 迈24（2）口答：我们班2的同学参加了舞蹈小组，-的同学参加了书法小组，5 10哪个小组的人数多？为什么？（练习十四第2题）2、把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。10（1） 出示例2：把-和出化成分母是12而大小不变的分数。24题目的要求是什么？要把这两个分数化成分母是12而大小不变的分数，这两个分数的分子应该怎么变呢？你的根据是什么？（2） 把2和兰化成分子是4而大小不变的分数。（“做一做”第2题改编）5 20这两个分数的分子要变成4，但分数的大小却