彭冉龄普通心理学课件(五)

.彭冉<学>课件（五）208-4-720:1941|：识|标：|小阅人非草木，孰能无情？―谚节述．情绪能）感对应中一理的绪的、醒）主体验（SjteExrce；情Emotinr体式情。肌能和，情要。部的姿。是节的。生唤醒（PhsclAroua生如外唤活理反模式。（二）（Emtnen）别：1、情绪和情感是与人的特定的主观愿望或相联系的，统称为感情。2、情要的，体与相用程就神理制活动的。3感具的性性。情绪的变化反映了情感的深度，在情绪中蕴涵着情感。）：1能2、动能与是的之是系一本能活，提高人的活动效率。同时情绪对于生理内驱力（De）也有放大信号的作用，成为驱动人为大。3：4、信能是独心程自发制生过什费（Sr9。种用，提的消越。．情性）绪与？情绪的（Dimenin）是指情绪所固的某些特。主要指情的动力性、动性、强度和紧张度的（oy立..状。的性；的性；绪强：弱；的度。（二）情绪维度理论：1．三)快——情了。2、三（c,4）他根据表情的研究指出，度有愉快—不愉快、注意—拒绝和激动水平三个维度，了模圆快短垂轴同。3（c10）论两维三截面划为8个相体而表绪的。4（7）情愉、张激和度个度快示体的色；示平冲示个胜任平作。情的：）的：1、生：1（BacEoin所应。2）复。2：1种基本绪：基的认。3、，Russel180）绪度可等和——愉快—高。）的：心境(Mood)激情Ie)应激(Stress)境物反。）的：德（l）智（Riln）感sc）..第一节脑一、情绪的脑中枢机制）脑下丘脑（Hypothathalamus）位于第三脑室下部，视交叉后部，脑垂体上首。下丘脑包括四区域前与着的与系着系。下丘脑与情绪、动及。奥尔（O4）用“法。）：网结构RiicularSut作用。网状结构也与情绪的激活有着重要的影响。林斯里（Lm）指出：网状结在绪件。系行统继引种部情生的。（三）cm）脑的包下杏是枢（Leo19）(一)情（l）绪制一同果的。大脑两半球对情绪的控和调节存在一定的差异。积极情绪――左半球出现较多的电位活动；消极―右半球电位活动增。：）情绪（ysmS）程理起S引动系动。会化肾了的在活后平血去平也。）：情引的素化这也为判定某种情绪紧—肾上血升愤--。统情绪活动种伴随着一定的外部行为表现。种意活神表活。的表生长化中形，随的肌统度细，神经系统的从能Eman,178额眼-区颊-口唇。、情绪与唤醒模式：..两观点：1．每一种情绪都有自己。2．所。节情．部情ln）肌部种。情是种照人的面有80块生700关采眼。表体情。三.情．反：过的活可强和的。情过大脑产的变进激（,6语同的。节论一、情绪的早期理论：）斯（Wiamae14-90alLae）产的理。起理导体验产生。但制。（二）坎（a,,390）统。出个准变控。：1、阿的（M.B.rnl,0c50`s）激直的经和评价—估-评估不同，。阿诺德绪行为的最重要的条件。提出了情绪产生的理论模式。外界激经动--丘换--）--丘脑—血管或内—感觉。2、沙（r）认为情绪的素1必生2体状化的。状认（。中激通外因部肌活。的合情。..亚：第一个亚系统：对来自环境的输入信息的知觉分析；二系：长活验立的外响内模式，包过去、在合未的望。个现的分去认间系为比。3、知评估理论认为情绪是人与环己影同于才解刺的选价动绪活动中，人们需要身。1.（PrmryAl）种的。2.（yl）是指人对自人，断。3.（际一馈。二．绪动（5）伊扎德的情—分。（一）情绪与人格系统德1情绪是人`人格是由体内绪统是系的自身发展与系统差异联结不断的形成和发展的过程。操2活因格力。）及能德3们相作用行系实与系统互。德4情绪杏核下、皮，路的丘进仁脑或传另外，—内分泌、躯体神经系统、自主神经系统也都参与活动，使情绪得到放大和维持。德5脸、、姿、等。活大皮中决定系展些老层物在成程渐绪个。德6动反息意状形感。体可认统受知调。参分特的连接有重要的作用。遗种阈和强..平定。）活节7关于因、感觉反馈激活过程、情绪激活过程和认知激活过程。1）生物遗传—神经内分泌系统不仅可以直接即或情感与体验，而且可以影响其他三个情绪过生。2）情绪产生的神经肌感觉反馈原理：感觉输入信息作用于皮层下的有关部位，传出的运动使体表绪肌动，活所的反信入皮层水。3）一。4）认情的重素知于，是产一，只与活的。第一节节．什调？情绪调节EmotionRegulation是人策略和机制，使情绪表。的：1、节2、唤lLevel）的。3、情分：情统个（的反主和行）统情动。二．情绪调节的类型：））来（行节；外部调节来源与个体以等。）节修正—负；持—；增强—对情。）节原因—针对；反应节-整。）节．情程）节生应。是应节或处醒和。）情体调：情节重方不于体，着的绪节。）。）：（Deta91是..的是。）人调属社调外环的。人节，体机态社起。绪体：调展能是情力”onIntel)。不同绪和的用进的能析情发。外绪节个差还现情的阈（分特、绪易性（体后的绪历唤。．情康促的坏。考：1、绪与？2、简。3、解释心境、应激、激情、情绪的维度、情绪的两极性、情绪4、介绍并评价伊扎德的动机－分化理论。5、介绍并评价沙赫特的情绪二因素理论。6、介。参数目：现心学》兴普心学》兰

海育版社97京学版社00实心学》茨社01普心学》乾道建华大版社16类》兰社89《理学》光人出版社98理论》生编社000课阅读：－的性工理码）类》兰绪治》声编社1991ISN-067-431/.0371十章能力价型测。与：）、识系能的种类能的结构（个异教时数2时方法法法白－黄。..第一节念是？一，种条。。2、是。3、能力的产生和发展和人类的社会生活分不开，在实践的需要基础上发。能识的：（一）知识是对物表分性（“是什么”）和程序性识（“如何结个分。）。1、是个，表动行验分作方智（力）。2心是作。3、操能成于运反用智则操动的才形的。4、由能制的程执因活自节的个成结。）：1、知技力础有广用移识能转能。现包而。2、三：1）能；2）能。三践：1、不能仅根据知识的多。2、在教学中不仅要关心学生知识的掌握，而且要关心能力的发展，使知识向能力转化。3、由于能力不。础。能和：1、；2、能。节构．能类）力）（Ieyey）（三）流体（ded）1、流力息和解程表能决禀发年的有。2学的体力。）Conieait/prinait/calabiity）的：..（一）：1、独（ke3）是或力素关力是展。2（.Seama,186319）曼成时程出种种是一般般Generalfactor称G一是（cr为S证作成智。了验到之和。3、（Muil-eleceThoy，加德3）1）加通损人究智殊的，人了相的多智力。2）由7的功能系统，生。A言（Lclee。B（le）:运能。C空（Slee。D（Male:。E（oyeteene支完作力。F社能力（le）:。G（le）的。）：1、吉（J,7）操。1）智力活动的内容（Cons）:包括听觉、视觉、符号、语义和行为，是智力活动的对象材。2）智力（指力动过，由以对或料起包认记、维、。3）智力活动的产品（Pts）是指运用上述智力操作所得到的结果。包括单元（V、分类（R（T、（I。人的智力在理论上可以形成5*5*50。2、能1）阜南认为能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素（G；第二层次分为两第层群因样殊。斯分。）能力（eangy）和起部..模、问等（e）1、智（berg,5）斯腾伯格认为智力理论应包括智力的系力部方了亚亚经亚。1）（tSbhoyofe应的三种过程，即元成分、操作成分和知识获得成分。A：（t是制行；Be保，元；C：知识获得成分（KnowleqtnComponent）:是指获得和保持新信息的过程，负接新激它解略。2（nleyfe的理。常活智现目适环塑境择环能，（Cle图体之一。2）智（ExperiencedSubtheoryofIntelligence：指出智力包括两种能力，一种信力个相自智。腾认应新的和化力完杂时紧相方。性始们情才。理示力动部。该编的测能出的问、促义。2的S型S是指“计划-注意-同时性加工-继时性加工”（Planningousamuleous-Sucessive和4-（，统划系统于最高层。三个统协调合，保证了切智力活的运行。S模型建立在鲁的系的。个系间一态，、编和之相用相响。单单切计要的态以注意产划分往不行时继性加工要受计划的影响。节量的联量观。测量能力的工具是按标准化的程序所编制的各种能力测验。按测验方式可分为个体测验（Idialpl和字（ltlabiiyt和特殊能力（Spilty力（Ceyt。．智力：）化模..1.目2.选）3.施）4.统模）测测说。度（yt为00。（三）效度（y：验测所要东，验有。示的一测行验+03¬.6之间。能验：创造力不等于一般智力，存在正相关，但相关很低。节能力异．能势1。2人的智在18-25间。3人的体升。4。5。．。个差异（Iiiule使不。）；）；）；）。件）用）响）响）性考：1、分。2、和S智模型3、智？4、使？5、解释晶体智论参数目：现心学》兴普心学》兰

海育版社97京学版社00心》乾道建社196课阅读：《智力研究的新方法》新社199理论》生编十章人格..理类理，因。与：、气念涵识构用论认知风格的概念和作用人格形成与发展的原因教时数5时：法论法人各不同，有如其面。―谚节念是？为模这一于的统理。1性2性3合格种的机具一受识。统理重。4之。．人。）格1气t表一稳差成好之它人涂色会德价义。2（。们的人。态对、态表人的会生活（））：或自控个子和。1自（Sefonin）察察对的行及人特判评，自节要。当识，求地自，我格重。2（Se-xrece表认我励抑为。..3（调。自、。节论．特质论人格特质（Theoryfyt）起源于美国0年代。主要代表人物是奥尔伯特（7）和卡特尔（R.-。特质理论认为，特质（t）是决性人。）奥尔97）把：Con）,，（l体所的首要特中特质l一各行心l要（y。（）卡特论化发指了人格质特质和环境特质、动力特质、能力特质和气质特质。1表（es外接质源（Sore源特质既可以是个别。。卡特出6种质对。2质根源特质可分为体质特质和环境特质。体质特质（Consititutionaltraits）由先天的生物因素l因“（环别的。2特（ic度（y晶力质t应。）论1“三型（7）据人Terol倾（（,定（m特这了卷kyQ，1986）2“五型（Ur1）塔佩斯运用词汇学量了5形成了著名的大五因素模型（bigermodel。开放性（Opennss、责任心(Concetioses)、外倾性()、宜人性（Aprness、神经质或情绪稳定性（Neurom--的OCEA。3“七型（7）..得7成7（nrl这7个因是1）性（PostveEmotinlty；2）（ee；正价（eVae4)（NeaieEmoiaty；（eniy；）宜人（Aen7）因袭性（y。人格量（theInventoryofPersonalCharacteristics,IPC-7,1991是模”有量。．类：类型理论是20世纪30-40一一的心理差异，即人格类型y)的。（一）单一类型理论：该理为格是一是有特格定佛克.利（k，m）了T。法认为T（Tey性把T型人为T和T积是T是T型人格。在T人质T智力T型。（二）论型向。1AB型人格（曼,o4）使。A--（ey进作这特冠。B（B-ey的B型人往往比A他于凡。2内-（C..Jng,185-961）荣格依据“心理倾向划人类型，先出内--外向人格类型学。荣格认为一个人的趣关指外客时是向（n而个兴关注点指向主体时，就是内向型（Irn。任何人都具有外向和内向两种特征，但其中一占可是外。荣认为感四结心向可觉直。）论．气质类型7）．性型（8）人化六的类力。．阴行：阴种。．层次7）..，。模型的层平”“习惯反应水”进形子反属层形。用格是外后表情绪来。论来而统一。节格认风格ontieStyl。认方其能是们够的行，格人典行其，坏某可到。一．场性依性金知个种对外环境“”。场（Field-Indepdent的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的分平体入（fiddpnet,D，他们的心理理“场”，与人交往时较能考虑对方的感受。图图（de性的人格由验时，要求被试迅速地从复杂图形中找到简单的图形。思和交往1独的认（iierg技，交有。习种也不性的认有的场独立性的学理生立学正生选事、艺性学。可变。．冲—根Cagntal16）了知。冲动（Impusvty）的特点是，反应快，但精确性差，使用的信息加工策略多为整体策略。（。1务标的有。2学上认有沉生能忆推、..比儿不。奥尔特（Aulteta9;l,rt,74）复，即快慢-。．同性继性Dsta,9）人的继的工。知（SuccessiveCognitiveStyle）的特点是，在，只性直找题的忆。（SmuaeusonieStye多种假设，并兼顾到其。继式是异。节验．自陈测验是试己见对的特行的种。量表也人表（Pyy特。（acyI苏达大哈威2）（c）爱趣slee，EPPS）由美国心理学家爱的15种需要为。表验目内清点空变易应。．投（et）以的受推内人被问识有这投。）渍hkt）个，于。cn（8）觉假生验联系射故可需出。客标对难测的别需的。情验主察测用于育评、人甄选其计理：社习论进。定情中某种刺激与行为反以视））rn））（ls）是种并力试..付他如验Llsopin）情视验的人研，与。．自：在人格理论中，“自我概念”（Self-Conception）是“自我论”的中心。在测验自我概念时，不仅要了解的“受和尊”较我”“社会我“”三者之间的关系。）形（dek）（二）Q（Sthnn93）五节因．生传素1．双生子研（Tn高斯（n3）：生的子基虽不但环上许似（生、亲龄因此也供了环境环境下不同基因的表现。2：1）。2）遗传因素对人素较较后。3）交。．社：对影重塑使的结果朝着相向似地嵌入”。格异要力要。具同性。．家：家庭因素、“社会遗传素”。这种社会遗传因素主要表现在家庭对子上方差：。放民。童验“早期的亲子关系为。--麦肯侬（MacKinon,1950）的到验能起因格成发。物素、响。考：1、？2、？3、什么是自我意识？有何作用？..4、介。5、简？6、类型理论与特质理论的关系如何？7、什么是认知风格？举例说明其的作用？8自意我、、素因型9、论。参数目：现心学》兴普心学》兰

海育版社97京学版社00普心学》乾道建华大版社16人心学》庚新社186人心学》郑雪暨南大学出社1个心学》乾华师出社14课阅读：理论》生编理理》铭怡北社15女与》王兰强明社20人心学》庚新社191人心学》郑雪暨南大学出社2十章学习教目的的理的和条高现。与：的（类学习）曲高向线阶段习移教时数6学时方法法法，后困。子Cfc）第节念．什学？三含：1学习是，行是隐。2学，者是。3感..验敏习由引变，习。4学习是由练习或经验引起的，有机体必须通过练习或经验才能。．学分：）习：从简单到复杂分为八类：1（SgalLan）:在定最随。2—（Smleoeei习有作将。列（CnLearng称“锁指列。想lnLearnig）:与单刺学连结。（MulileDicrmiaionLanig出的。６念学oeteng，该抽作。７原理（PrincipleLearning）:所原就的。（PoemovgLai达标的。为和所共后类。加涅认为通过学习可以得到五方面的结果：１）智慧技能（Ho：即个体运用符号与环境生作能，从本言级专能同；）信：习态选。奥习（Aubl16）奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习（eg视他。受现（ReceptonLernngDicoeryLernn）学特：对的”识过。要去他内识以在的时识以。的特己为。义械Mennflerig/oeLann）得用代的..新知识与原有的知种”“非为联（的”达知识不代义“非人”）的间非系。习械的习的习。节论的。．学理Cnnctons）复应联结过程。（一）Caialodtoi）１．经射．：１）。三ＣＵＳ现间系同条作延条作痕条用，延迟性条件最易形性。）消（Etnton）３）泛化与分n）条期指的的反应。）二级（ScnayCndinn）（二）操作性条件作用1．桑―错r（EdwadT9）论“试在试体很错通境馈体弃误试留正尝，建的就桑－响否就会（wf特定的行建件“用”（Instrumentali）2金为种学一刺景反应应类条（en发反（t。斯金纳“凡是使反应”他（et负（et。刺就化强断化例速，。．学理：学习的强—反。）格式—习实。..构组方。的：1）顿悟依赖于情景，当答案的基本部分与当前情景的关系较易觉察时，才易出现顿悟；2）顿悟产生后，可以反复出现；3）在一种情景中产生的。，。（二）托尔曼的认知地图与潜伏学习（nie t g）（）（知-为生理状所发2一完的为虑知来了解行为发生的机制。．位（PlceLanng,afra）克（空布CgntveMa）曼关方、间个符。．潜（Lt）曼不所。动物在的也只有效来为“潜伏学习”。为能结显。论建构主近0种出主不立存构有不。建构主义具有的特点：1，着步到。2学同的。3会基于以往知为生中长”的传nn和转n。节习．什？（）概念动技能（Mtril）通练形的的作。能后经而获的习于是的抽。）的：..1能续技指续不断方完的系作如冰弹。这些技能中较接。连能有接直知端点技完种的间短。技然组。2能当一种技内。能相作。当一种技能主要依赖因，能放。3能技由现。肌体。．动征）段．知粗，段。．段成贯在该段把注意力从认知转向运动的。3．动段系贯的。）点对用作化。的的和随技的成技关需量。2动作。技形中技馈内械的号等。在形成的不同阶段，不同的反馈起着不同的作用。初期-内反馈和外反馈（外反馈更重要；中后-。3加个技的性并不意味着它是刻板的是结。4式的这动能形的个标。动协表两方：连性统调这动在执时上协）时协统，是在间的调多能需..协，模。及作用练习（Pte）是指在反馈作用的参与下，反复多次地进行一种动作习包括重复与反馈，成的括加时确完。）：形化。）的：１．练习成绩随练习的进程而逐步提高，先快后慢。1）后热情下降，进步放慢；2）练习初期中或取加；3）协调、转换，。，者步。．练习象练习成绩的进步并非直线式地上升，有时会出现暂时停顿的现象，叫“高原现象”（PaeauPhenoenor7）原是成一的现它理极工率对点同。的必象。高原现象产生的原因限的的固务构来部困因方旧技构规能导的。练线）习别。）件标习有方面意义：1）；2）；3）。应练习动和始到个、的习的能技，练分练现同用用种方还技的程。习两。和。练有。练因素1）态度..2）心3）绪4）意品质四．技用种之互技新可妨学习技现能。（一）移能积（er。1．运动技能的迁移可分为：运—移。2．：1）。2）。）移（er）迁的件：画。考：1、什么是学习？学习与练习有什么关系？2、解习迁顿意习械、学发、学、条典中知图3、提？4、介。5、分。参数目：现心学》兴普心学》兰

海育版社97京学版社00实心学》茨社01认心学》n.t著中出社2000普心学》乾道建华大版社16教心学》才黍社196课阅读：McGood的论n的义《学》博浙江教育社8学线甦汪圣宫验十章人生全程发展教目的阶人、理。与：发的内涵认段论论教时数9学时..方法法法不形。国）节念．生时：体社待标发。．影因：（Heiy）素那遗相的有内素括的因。（和社环境。亚（Janit8-80）的相互（IertieEfctModl传与环境展用好致而的引传传与丰富的环到。（3始发历程性体验到传的境传作程径那及。同异状的异发中功上性y。．毕：（otal。：1：便于研究者了解研究变量在时间因素中的变化发展。2：1。2。（二）横断研究（Cross-Sectionalh：指在同一时间内研究不同年龄的被试，每一个年龄组叫个体（Cohor。评价：1、优点：避免了纵向法时间长，耗资较多，而且容易流失的特点。2、缺点：各个群体受到。（）群-（Ch-uiler）群体：1、首先在同一时间选定；2、再对每个群体进行纵向追踪研究。节展语得论（一）论..1．行为主义学派是学习理论典型代表学动得刺间类言获得是学习和强化的结果模仿选性创性。2（论表物乔姆斯基认为，人类不同的语言之间存在着一种基本的语言形式，即普遍语法（UnlGmer，而人类习得语言的时间和方式也存在普遍性。基于此，他假设人脑具有一种先言叫做装（LanguageAcqusitionDevice,LA界提供给儿言，成系中语正于D存只们从在著别。转换生成语法与强化，些：1成之互影儿言的基社环儿语得有作；3然LD动标是。）影响：．父母的智力与童1通因中有重要n5）．正。．儿童语言得着的差，表语得始间度也（astl92的童分型ce）合ce）儿童。二．认—论知，而就体觉忆象学思判推和解）方的展。调人是不的皮杰主GcEpistemoy（从儿青的序段认和动程结机。（一）：杰源作思抓自（ce的本质在于取得机体与环境的平衡，适应分为两种不同的类型：同化（Assimilation）与顺应（Accommodation。同化是指将新信息纳入已有的认知结构中，而顺应指改变已有的认知适与。）论皮亚杰将儿童的认知发展分为四个重要阶段：感知运动阶段（Sensmtre、算段（PelStage（onreeOpeatoalStage和段（lle。..１．感知（02岁）是力期婴与周界并步认知到己他父亲自物的同在阶中婴有了“客体永存性”概（ctPere存（46）2.（2-7学渐地征杰过进能符（Sbcun。向的性某。前算段儿角行皮这维称“我向”“心o己的思考完全一致，有。3．（-1）童儿可事号切体运算阶段的儿童则和。的“自心“性了观从与能。4．（1以）局事概合假行多性们大杂。皮亚用山”童的中”。节展个体形成适并的程“社会”。．依恋为。依恋行为始于婴儿期，主要表现在婴（）。1“柜”理论CpadThey（4）属妈小猴2．依孩亲其护之亲系婴母的中立起来的。研究用婴儿依恋关系类型的是生”（eS恋（yde（te型（te6月1。．德展：道德（Moraity）指为某一社会的大多数人所接受的一套行为准则。道德发展（Moayl导。）：两问题：皮亚杰认为童的道主要经了两时期：德他律期（HsSta,8）和德律期sSe2。展算阶本。很..难设身处地从他人则。重在己在用。）格推论“汉斯”格以式断而是父的准得阶。1、习（l）时赏：1）逃罚阶此童于的或物性他规以逃避惩罚、得到奖赏