情绪和任务框架对自我和预期课件

情绪和任务框架对自我和预期1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比情绪和任务框架对自我和预期情绪和任务框架对自我和预期1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比情绪和任务框架对自我和预期他人决策时风险偏好的影响刘永芳华东师范大学心理与认知科学学院1引言关于情绪对缺翁时风险偏好的影响三个研究视角预期情绪(anticipatedemotion)决策后情绪(post-decisionemotion)决策时情绪(decisionprocessemotion)不同的现中性和愉悦情绪比悲伤情绪诱发了更强的风险偏好,但中性和愉悦情绪所诱发的风险偏好之间没有显著差异(Schwarz,2000生气使人低估和趋近风险,而恐惧则使人高估和规避风险(Lerner&Keltner,2001)羞愧和自尊改变了成本收益权衡中的风险倾向(Fessler,2001)积极情绪状态下的人们规避风险,而消极情绪状态下的人们趋近风险senPatrick,1在语言教学的时候，针对文化重点以及掌握属于一个十分重要的模式，由于一种语言的发展，通常是承载和发展文化，语言发展的整个历程当中，均能够找到一种文化发展的印记。在初中英语大纲中，针对我国目前初中生英语教学跨文化沟通方面进行了明确的说明，能够所持良好的态度接受不同地域的文化。因此，下面将进一步阐述初中英语教学中的文化教学。一、初中英语教学中文化交流难点（一）跨文化交流个人隐私问题在国外文化沟通的时候，针对个人一些私密的问题，通常拥有极强的隐晦性，特别是在年龄和薪资等有关于个人信息这样比较敏感的话题中。但是在我国，则十分常见和普遍。所以在初中英语教学中，教师应该适时的引导和启发学生，选择跨文化沟通中适合的话题。这就要求教师潜移默化的给学生灌输国外文化，在和很多西方国家的人开展跨文化沟通的时候，针对个人隐私要科学的规避，特别是女士，针对部分十分私密的话题一定要避免询问这类的问题，进而通过交际给人留下良好的印象，利用这样的方法，提升了课堂的趣味性，同时也能够让学生对于跨文化交流有一个更深层次的理解。（二）英语文化中的礼仪在一些用英语进行交流中，比如请和谢谢这类词汇的使用，十分普遍，在这些国家看来，说谢谢是一种必须的礼貌用语，而不是根据关系的远近而有什么区别。但是咋我国看来，对于那些关系比较近的人，说谢谢，则是一种生疏的体现。同样是收到礼物，我国一般通不会当着客人的面打开，而西方的人普遍会当场打开礼物，并且进行夸赞。在接受他人夸奖的时候，中国人通常比较谦虚，而西方人则是欣然接受，同时加以感谢。这些文化方面的差异，都是跨文化沟通中的难点所在。二、初中英语教学中文化教学的内容及策略（一）日常文化差异教学平时交际过程中的文化差异，比如，称呼和感谢以及告别等这些方面，还有间接以及禁忌语这些社交礼仪。教师在教学的过程中应该使用比较分析的方式，把西方国家人们平时的行为模式和我国的实施比较，让学生对于西方和我国文化有一个更加全面的理解，今儿深入理解西方和我国不一样的文化交际用语。让学生可以良好的处置各种场所的英语沟通行为。（二）在词汇中明确文化内涵英文词汇文化含义包含其所指的范围，联想意义，部分确定短语文化背景环境以及使用习惯等，词汇作为语言的根基，是大系统所依赖生存的基础。词汇含义可以直接的体现整个民族文化价值的主要方向，其含义一般源于习惯用语或者是典故等。例如，我国在说明这个人胆子不大的时候，一般使用胆小如鼠这类形容词。而在西方国家，人们通常使用Chicken来说明这个人的胆子不大。例如，在讲解初一英语StaredUnit3当中，所讲的是颜色词汇，这些颜色词表面看不是很浮渣，的但是在我国和西方国家的使用是存在很大差异的。红色这个颜色在我国表示喜庆和吉祥，将婚嫁叫做红事，并且在表达一个女子漂亮的时候称作红颜。而在西方国家中认为红色是血的颜色，带有血腥和暴力的色彩。比如在一个人生气的时候，通常用英语表达成redwithanger。（三）文化教学模式课堂教学作为初中英语教学的主要方式，必须要注重对于学生文化方面的教学。要求教师必须要使用规范的课堂用语进行家偶尔，尽可能的防止的中式英语的情况存在。在上课过程中引导学生主动融合文化背景知识，实施英语阐述。教师还要将英语国家文化知识和教材相结合，在讲解词汇和文章的过程中，将有关的文化内容当做一个补充，阐述部分西方国家的习惯和发展历程以及风土人情等。（四）差异教学法针对文化方面的教学必须要针对学生的实际情况，选择适合的教学模式，对于初一的学生而言，教师应该将教学重点放到基础知识上，重视英语和汉语语言说明模式的产别以及礼仪风俗这些方面不同的阐述。对初中二年级和三年级的学生文化素养，实现让学生主动融入文化背景知识去进行英语阐述这一目标。（五）穿插讲解模式在初中英语课堂教学过程中，教师必须要针对课堂教学内容插入一系列相关的西方文化历史知识，随着课程的进行加以说明。这样能够让学生对于课程的含义有一个充分的理解，并且能够深化学生的记忆。例如，在讲解初中一年级上册第五单元Doyouhaveasoccerball？这一课程的过程中，讲解到有关于球类的体育项目，教师在讲解basketball这个词汇的过程中，可以让学生了解NBA的文化及影响力，还可以让学生尝试着介绍自己喜爱的球星，进而让学生了解西方文化的同时，提升英语使用能力。三、结束语通过本文对初中英语教学中文化教学的分析和阐述，使我们了解到文化融入属于初中教育的重要构成部分，教师必须要不断更新教学的方式，加强自身英语文化素养，教学过程中有意识的渗透文化教育，这样才能提升学生的英语交流能力。因此，希望通过本文的阐述，能够给初中英语文化教学方面提供一定的参考和帮助。一、传统职业学校英语教育的特点和存在的问题传统职业学校英语教育的特点主要表现在两个方面，走两个极端。其一是教育教学目的存在很大偏差，过于注重职业技能的教学而忽视文化课教学，尤其是英语教学。随着经济全球化的发展，蓝领工人成了世界工厂的主力军，我国的职业教育也开始引起国家和社会的重视，因此，从职业教育实施之初，就把教育教学的主要目标放在了提高学生的职业技能上，而对起辅助作用的文化课则忽视不管。这样的教育教学目标的长期贯彻执行，使职业类学校学生的文化课基础和底子都非常差，尤其在英语科目上，表现得尤为突出。从初中，到职业高中，再到职业技术类大学，每个学生学习英语都有些年头了，但事实上，绝大部分职业类学校学生的英语水平根本达不到和外国人基本的日常对话程度，对于语言学习，这本身就是一个不正常的现象。造成这样的结果，固然有学生自身的原因，但很大部分的原因，我认为是职业类学校的教育教学目标存在偏差。其二，职业类学校英语教师的教学手段和方式仍然沿用初中英语教学的方式方法，教师为了考试而教英语，学生也为了考试而学英语，这种不是因为提高英语应用能力而教学，而是为了应试而教学的方式背离了职业学校英语教育教学的初衷和目的。由于长期以来社会上对职业教育的认识不足，使得好生源都进入了非职业类院校，而在中高考升学考试中被淘汰下来的后进生，多数因为没有可去的学校，才进入职业学校学习，所以生源普遍较差。这种非常现实的情况，驱使职业类学校的英语教学工作不自然地就偏向了提高学生应试能力的教学方式上，而且有的时候，有些英语课本内容很适合运用以应试为主要目标的教学方式。长期如此，无论是教师还是学生，都习惯了传统的以提高成绩为目标的教学手段和方法，从而使得双方都忽视了职业英语教学在学生职业技能学习和培训中的特殊作用。二、当前职业学校英语教育创新思维的必要性1.职业学校英语教学必须进行创新，是我国职业教育与世界接轨的必然要求。中国处于发展中阶段，其科技水平和能力虽然在逐年的提高，但其与发达国家仍有一定的距离，因为中国人口众多，劳动力资源丰富，是世界上劳动力资源输入的大国，而有技能的劳动力资源的输入不仅能为国家经济发展作出贡献，还能学到外国的先进技术，为国家的经济发展奠定基础。提高职业技术工人的英语水平，将能大大提高其竞争力，而职业学校的英语教育是提高其英语水平和应用能力的主要方式和手段，因此，职业学校必须进行英语教育教学的创新。2.职业学校英语教学必须进行思维创新，是提高职校毕业生就业能力，增加其就业机会的一个有效手段。当前社会对职业技术工人的素质已经提出了新的更高的要求，不再仅限于技能水平，而是加入了个人文化素质和文化内涵的内容，而个人文化素养的提高主要靠其英语和中文的学习能力。当前，英语已经成为一门职业技术工人必修的课程，无论是在校生，还是社会上的再培训人员，都必须加强自身的英语学习。基于以上两点原因，当前必须加强职业学校英语教学的思维创新。三、新时期、新形势下职业学校英语教育的创新思维1.转变职业学校英语教学观念，明确英语教学目标。观念正确，目标明确能有效指导职业学校的英语教育教学的实施，提高英语教学效率和增强教学效果。关于教育教学观念和目标，首先职业学校英语教师要以职业学校的长期教学目的为出发点来确立，在英语教学实施中，严格遵守职业学校教育教学的原则，为增强职业学校英语教学效果，教师可以充分运用各种有效的教育教学理论。2.职业学校英语教师要改进教学方式和手段，增强和提高职业学校英语教学的效果和效率。当了多年的英语教师后，我们都认识到，合适的方法能使教学事半功倍，不仅能节省教学时间和资源，还能大大提高学生的学习兴趣和成绩。那么在职业学校应如何改进英语教学方法呢？首先，对传统的教学方法进行去糟取精。传统的英语教学方法并不是一点好处都没有，并不是都不适合职业学校的英语教学，因此，需要职业学校英语教师在具体的教学实践中利用自己敏锐的洞察力，来灵活运用教学方式和手段。四、当前职业学校英语教育创新思维的现实意义1.能大大提高学生的人文素质水平。英语学习，不仅是语言的学习，而且包括以英语为母语的国家文化的学习，因此，通过英语学习，学生能大大扩展自己的知识面，提高英语的实际运用能力。长期坚持，还能大大提高文化素养和个人的人文气质。2.能提高职业学校学生的就业能力，增加职业学校学生的就业机会。当前社会对职业技术工人的要求已经不仅限于技能方面的水平，也开始关注起个人的思想道德水平和文化素养，好的职业技能人才，应该是技术和文化素养的双达标者，因此，职业学校学生要想提高自己的就业能力和就业机会，就必须关注自身的文化底蕴的积淀，而加强对英语的学习，是有效提高其人文素养的手段，而创新英语教学思维，能有效提高其英语学习效率和增强英语学习效果。五、结语社会经济的发展，对职业技术工人的水平提出了新要求，而英语水平已经成为用人单位对职业学校毕业生衡量的一个标准，因此，加强职业学校英语教学势在必行，而创新其教学思维，能有效增强英语教学的效果，提高学生的整体能力。情绪和任务框架对自我和预期1、合法而稳定的权力在使用得当时很1情绪和任务框架对自我和预期他人决策时风险偏好的影响刘永芳华东师范大学心理与认知科学学院情绪和任务框架对自我2情绪和任务框架对自我和预期课件3情绪和任务框架对自我和预期课件4情绪和任务框架对自我和预期课件5情绪和任务框架对自我和预期课件62.问题与假设以苍研究之不足以往关于决时情绪和任务框架对风险偏好影响的研究均仅涉自我决策时风险偏好的影响,而未涉及萁对预期他人決策时风险偏好的影晌以往有关自我地人决萊偏差的研究,均未考虑或同时考虑情绪和任务框架变量在这种偏差产生中所起的作用问题情绪和任务框架对自我决策时风险偏好的影响在预期他人决策时仍然存在情绪、任务框架、决策者角色之间究竞存在什么样的复杂关系呢?■假设实验,假设:情绪影响风险偏好,且对自我和预期他人风险偏好的影响存在显著差异实验二假设:情绪对自我和预期他人风险偏好的影响受任务框架的调节2.问题与假设73实验一:情斯自我和预期健人风险好的影3.1方法3.11被试80名自愿参加实验的大学生,男、女生各40人,视力或矫正视力正常,平均年龄21.5岁,标准差0.61岁,此前均未参加过类似实验先前研究表明,除了年龄、性别外,个性特征也可能影响个体的风险偏好(Byrnes,Miller&Schafer,1999,所以我们还选取16PF中涉及H因素(敢为性)的题目组成一份特质问卷,从大量志愿者中选择H因素标准分居中(4≤H因素标准分≤7)、且无显著差异的大学生作为本研究的被试,以控制个性特征对风险偏好产生的额外影响。3实验一:情斯自我和预期健人8■3.12实验设计采用2(角色:自我/他人)×2(情绪:愉悦/悲伤)被试间实验设计,将被试分为四组,每组20人(男、女各10人)分别接受不同的实验处理。因变量是风险倾向测验中的冒险得分。■3.12实验设计93.13实验材料和工具(1)情绪诱发材料(2)情绪自评量表(PANAS)(3)风险倾向问卷(4)特质问卷3.13实验材料和工具103.14实验程序每个被试都单独在计算机上完成所有测验。被试到达实验室后礼物(悲伤情绪组nter键给出观看电始播放诱发偷悦情绪(或悲伤情绪)的电影片段唐伯虎点秋屏幕适蓊宰后截榜技椋鹊莩是岿利發自每个项目都有两种投资方案,两种投资方案所产生的结果如下。请你选出你认为最好的一种(或“请你预计你的同学会选择哪种方接下来,链接按钮指示被试进入情绪自评程序,即在5点评分量的情绪状态(先前研究表明,诱发情绪后晨势凳沿跨金被接较套增輪集条落度影因此本研3.14实验程序11情绪和任务框架对自我和预期课件12情绪和任务框架对自我和预期课件13情绪和任务框架对自我和预期课件14情绪和任务框架对自我和预期课件15情绪和任务框架对自我和预期课件16情绪和任务框架对自我和预期课件17情绪和任务框架对自我和预期课件18情绪和任务框架对自我和预期课件19情绪和任务框架对自我和预期课件20情绪和任务框架对自我