小学课题结题报告15篇

小学课题结题报告15篇

学校课题结题报告15篇

在经济进展快速的今日，报告的使用成为日常生活的常态，写报告的时候要留意内容的完整。其实写报告并没有想象中那么难，以下是我整理的学校课题结题报告，欢迎阅读与保藏。

学校课题结题报告1

一、讨论背景

《语文课程标准》对七至九班级学段同学作文训练提出了明确要求，特殊强调要培育和训练同学自改作文的力量――“养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。”可见，放手让同学修改自己的作文，培育同学的自改作文力量，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“同学作文老师改，跟老师命题同学作一样，同学处于被动地位。假如着重培育同学自己改的力量，老师只给些引导和教导，该怎样改让同学自己去考虑去打算，同学不就处于主导地位了吗？”他还说：“改的优先权应属于本人，所以我想作文教学要重在培育同学的自改力量。”

而现实教学中，老师们“一批究竟”，批作文成了老师最苦恼的事。耗费了大量心血，收效却不大。同学怕写作文，总是对作文不感爱好，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻老师写作意图的过程，同学则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了老师的主导作用，却严峻忽视了同学的主体地位。基于此，我确立了《培育同学互批互评作文力量的讨论》这个课题。

二、概念界定

本课题的讨论有三个概念：

同学，他是作文的仆人，也应是批改和评讲的主体，同学成了主体地位，他就会有爱好，就会乐学。

互批互评：作文写好后，是同学间的相互批改，相互评讲，不是老师包办。

作文：是同学自己写的文章，不是其他地方选来的文章。

三、讨论目标

1.通过互批互评来激发同学写作的乐观性，培育同学的阅读赏析力量。

2.培育同学批改作文、评讲作文的力量，使批改成为习惯，以提高写作的力量。

3.充分发挥同学的主体作用，使老师从繁重的工作中解放出来。

四、讨论内容

培育同学互批互评作文的力量

本课题系苏州市中学校“指导同学自学”微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。主要讨论成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等

五、讨论方法

文献讨论法：通过查阅、收集有关同学作文自改力量培育方面的科研文献，猎取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题讨论有价值的资料。

调查讨论法：通过访谈、问卷等方法，对同学作文批改现状以及同学自改作文力量进行调查讨论，并加以分析综合，为课题的讨论供应第一手资料。

试验讨论法：以课题讨论方案为目标，对各个阶段的讨论不断地进行方案、讨论、总结、修正，使课题讨论科学、规范、合理。

阅历总结法：通过对课题的讨论，不断地加以总结，把获得的阅历加以提炼总结，以期从中探究出一些教学规律，来指引今后的教学工作。

六、讨论步骤

本课题讨论拟分三个阶段进行：

第一阶段：20xx年10月：1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。

其次阶段：（20xx年10月――20xx年1月）按方案实施，依据实际状况，搜集整理第一手资料，仔细分析讨论并小结；准时上传到网页。

第三阶段：（20xx年2月――20xx年3月）我们乐观做好讨论活动，成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课，准时资料整理、总结，准时上传。最终完成课题讨论报告。

七、讨论过程

首先，我们学习理论，以提高理性熟悉。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们熟悉到让同学互批互评作文就是以关注同学生命为主的生态教学活动。他是培育同学进展的有效途径。

日常活动

09年9月朱建荣对市骨干老师开作文评讲课

20xx年3月11朱建荣老师开校级公开课：关注差生的作文评讲――我来帮你写作文

10年3月24郑永梅老师校级作文评讲课――《捕获特征细致描绘》

10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》

10年4月14号施路平老师开作文评讲课――怎样围绕中心选材

10年4月27蔡秀兰校级公开课――怎样批改作文

20xx年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。

20xx年9月29朱建荣老师参与袁建忠书记的生态作文结题会

20xx年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师沟通同学互批互评作文的做法。

.20xx年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。

20xx年11月24日，在市教学活动展现月中，施路平、郑咏梅老师上作文指导展现课，朱建荣老师上作文评讲推举课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价，1.港区学校的语文老师凸显了一个理念――用教材教，学后注意应用，培育同学素养和力量。2.实施了一种策略，让同学充分参加到学习中来。3.养成了一种市进修学校卢金霞老师评价朱建荣的课：“将批改与指导相融合，将批改与作文升格训练成一体，将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相全都”。

推举课后与进修学校张老师沟通，受到张老师邀请。

20xx年11月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去沟通同学互批互评作文方法.

20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课沟通

八、讨论成效

本课题讨论符合《语文课程标准》对七至九班级学段同学作文训练的要求。《课标》特殊强调要培育和训练同学自改作文的力量――“养成修改自已作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。”也符合叶圣陶老先生说的：“同学作文老师改，跟老师命题同学作一样，同学处于被动地位。假如着重培育同学自己改的力量，老师只给些引导和教导，该怎样改让同学自己去考虑去打算，同学不就处于主导地位了吗？”

本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让同学互批互改互评作文，就是以关注同学生命为主，能充分发挥同学的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。

1．通过本课题的讨论提高了同学的阅读鉴赏力量。同学互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越精确     ，表明鉴赏力量越来越高。

2.通过本课题的讨论，提高了同学写得体批语的力量，同时也提高了运用规范符号的力量以及语言表达力量。同学经过训练，批语越写越得体，各种修改符号都能精确     运用。在评讲同学作文中，能够乐观中肯的发表看法。语言表达力量明显得到提高。

3．通过本课题的讨论，激发了同学乐学，提高了写作力量。“同学的乐学心理主要来源于自己的制造共性和制造思维所产生的结果能被认可和接受，其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要，这种需要在中同学精神世界中尤为重要。”让同学评讲作文，就是确定同学的力量，信任他们有鉴赏力量，是敬重同学在学习中的主体地位的表现，表明老师重视同学的观点、看法、建议。同学得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，同学心里就轻松了，没有压抑了，同学就能乐观思索，大胆发觉，大胆发表看法。同学的日记可以证明他们对作文的爱好和欢乐。同学的爱好起来了，他们的作文就越写越好了。

4.通过本课题的讨论，能促进师生成长。

同学评讲作文是在同学互批的基础上的评讲，既要评讲所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否精确     。这是一个鉴赏过程，要检查的写作水平，又要检查批改者的赏析力量，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学学问的把握和运用。详细到评讲，又要听力、推断力量，语言表达力量等。所以，每一次的'互批互评对师生都是一次挑战，一次提高。它激发了同学自我提高，自我进展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。同学在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了老师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了老师成长。

5.通过本课题的讨论，我们形成了作文教学的特色。20xx年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课沟通。新生代老师，青年名师梅洪建听课后的评价“a．始终以来，在功利的教学环境中，老师为了分数早就忽视了对同学力量的培育。朱建荣的课让同学不是站在写的角度来端详文章，而是站在“抱负的”和“高超的评者”相结合的角度来培育同学的抱负创作力量和批判鉴赏力量。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题，而是在自己有了相对抱负的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再制造。这是对同学力量培育的最佳途径。b．始终以来，在许多人在阐释性的语文中，早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对学问性记忆和内容性的再现之中，在“意”的强化中，忽视了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中，不但达到了“文”“意”的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上熬炼了孩子的审美力量。c．始终以来，孩子们都生活在自己的世界里，不情愿看到别人的美，只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅让孩子发觉了别人的不足，更让孩子们发觉了别人的美。同时在对评语的评价环节，更能体现一个人的再认知以及培育孩子的接受批判的力量。这种无形中的人格培育，则是教育的永恒追求。”

6.通过本课题的讨论，提高了对新课改的熟悉。

老师们明白了同学互批互评作文就是关注同学生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，同学评讲作文最能显示生命性原则，在以同学为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。

7．通过本课题的讨论，提高了老师的指导作文力量。

20xx年10月朱建荣老师对全市骨干老师上了一节以同学为主体的的作文评讲课。受到老师和专家们的好评，也为小组内老师作了示范，20xx年上半学期讨论小组内的每个成员都在学校开了一节课题研讨课。通过开课、研讨，大家的指导作文力量大幅提高。

8．我们总结了许多文章，朱建荣《同学评讲作文――一举多得》和《生态课堂――给同学的天空》发表在《中同学学习报》她还总结有论文《乐学乐教――生态作文师生的精神风貌》、《高素养――生态课堂的基本要求》、《同学互批互评作文显示了生长性原则》（已发表）、《同学互批互改作文体现了生本性原则》、《同学互批互改作文――丰富了读写结合的含义》、《关注差生的作文评讲课》、《我是怎样教同学互批互评的》等（待发）。施路平《对作文评改的几点建议》发表在《中同学学习报》。另外朱建荣开了两次市级作文评讲公开课（20xx年9月和20xx年11月），在20xx年11月施路平和郑咏梅各开了一节作文指导市级公开课。

朱建荣指导同学史明珠作文《因你而美》发表在《作文导报》（09-5-14）瞿希能的《那一幕夕阳见证》发表在《科技信息报》（20xx-3-7）指导印梦娇市作文竞赛一等奖。（20xx年1月）闻兴羽的作文《那一次我真难过》发表在《现代教育报》

9.积累了许多资料。我们积累了大量的优秀作文和同学优秀的批改作文。也积累了互批互改的一些阅历。尤其是对于同学评讲，由粗糙到细致了。有了“训练写作――互批互改――互评”完全以同学为主的教学模式，也有由简到繁，由片段到整篇的训练思路，评讲也有了系统性。老师们的反思也积累了起来。

10.我们的课题讨论得到市教研室高度重视。闻名特级老师蔡明和我市教研室书记袁建忠、市学科带头人朱治国、还有市基教科副科长顾松鹤听了朱建荣的作文课后都认为值得推广。10年11月份教研室又推举朱建荣面相全市开了一节展现课。我们的做法已得到许多老师的认同，也在逐步推广中。

七、课题讨论反思

我们的课题讨论虽然取得了一些成果，但还有许多东西有待进一步钻研。比如说作文训练要有方案性、系统性。课堂上对课文的批注力量要进一步训练。批改作文也要由浅入深，步步为营，一次一个点来互批。同学评讲要坚持，评讲也要有针对性，也要有方案的进行。

学校课题结题报告2

我校《学校生心理健康教育实践与讨论》课题是从20xx年9月开头进行试验的。三年来，在区教育局和学校领导及有关专家的指导下，我们扎实开展讨论，在实践中乐观探究更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

一、课题讨论的背景及动机

联合国教科文组织提出过这样的口号：健康的一半是心理。这表明在物质文明高度发达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题，对教育工作来说更为重要。特殊是现在，学校的同学大都是独生子女，由于家长和老师往往对同学心理教育存在着片面熟悉，导致儿童心理的不良进展。如有的同学虽然学习成果好，绘画、唱歌力量都较强，但存在着自私、任性、缺乏怜悯心和毅力，自信念及团队合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，心情急躁，惧怕挫折、自闭等心理疾病。这些现象在肯定程度上制约着他们和谐健康成长。目前全国上下全面实施素养教育，心理健康教育是素养教育的重要组成部分，为了实现素养教育关注同学全面进展的目标，构建和谐校内，促进同学的可持续进展，我校非常重视同学的心理健康教育，学校课题组尝试着在这方面做些探究，特确定申报了省级《学校生心理健康教育实践与讨论》课题。

二、课题讨论的依据

在试验过程中，我们依据课题组讨论的内容结合我校同学的实际和存在的问题，依据教育心理学，遵循学校生年龄特点和共性差异，遵循知情意行相统一的规律，坚持实践育人。

三、课题讨论的目标和重点

学校生心理健康立足于教育，重在指导。遵循同学身心进展规律，达到心理健康教育的科学性与针对性相结合；面对全体同学与关注个别同学相结合；敬重、理解与真诚相结合；预防、矫治和进展相结合；老师的科学辅导与同学的`主动参加相结合。使受心理困扰或存在心理障碍的同学得到科学、有意义的心理辅导，增加他们的自我调控力量，承受挫折、适应环境的力量，培育同学良好的心理品质，促进同学人格的健全进展。

重点：人际沟通，学习适应及共性辅导。

四、课题讨论的内容

依据学校生年龄特点，我校选择班级组为切入点，依据同学实际状况和存在的问题，心理健康教育开展在遵循学校生身心进展规律的同时，各班级段侧重点有所不同。

1、低班级：削减对成年人的依靠，关心同学适应新环境，新集体，新的同学生活与感受学习学问的乐趣；养成良好的学习习惯，激发同学爱好，尝试建立相宜的人际关系，乐于与老师、同学沟通；在谦让、友善的交往中体验友情。

2、中班级：关心同学熟悉社会，初步懂得社会法规，形成初步的学习方法，学会调整学习心态；在班级活动中擅长与更多同学交往，学会调整处理人际关系，培育集体意识。

3、高班级：关心同学学会心情调整的方法，初步形成良好的共性；学会健康生活，有肯定自我监督力量，学会确定学习目标，把握肯定的学习方法，提高学习爱好与自信念，正确对待学习成果，克服厌学心理，体验学习胜利的乐趣。参加社会实践，初步建立健康和谐的人际关系，培育开朗、合群、乐学、独立的健康人格。

五、课题讨论的途径和方法。

讨论的途径：

1、听取专家的心理辅导讲座，以削减试验中的盲目行为，使讨论试验更具针对性和科学性。

2、加强与家长和同学的沟通，准时了解同学的心理动态。

3、加强老师间的沟通，相互启发，以积累更好的阅历。

4、多开设体验教育活动，鼓舞同学乐观参加。

讨论的方法：观看法、问卷调查法、谈话法、行为分析法等。

六、课题讨论的步骤

试验周期三年（20xx.9-20xx.8）

（一）预备阶段：（20xx.9-20xx.12）

1、组织学习心理健康教育的有关理论学问。

2、学习学校总课题方案。

3、确定《学校生心理健康的实践与讨论》这一讨论项目，提出讨论方案。

（二）实施阶段：（20xx.1—20xx.12）

1、按讨论方案定期开展各项活动，如开设心理讲座、召开家长会、开展体验教育活动等。

2、确定个体跟踪辅导对象（个案），记录及分析行为缘由和教育效果。

3、定期撰写阶段性课题讨论小结，并收集相关资料。

（三）总结阶段：（20xx.1—20xx.8）

1、收集相关资料，听取家长与同学的看法，并做好记录。

2、总结讨论成果，撰写总结性课题讨论报告，汇报讨论成果。

预期成果：典型案例集、课题讨论报告。

七、课题讨论过程概述

1、确定讨论对象，成立课题组

20xx年9月，我校选定了本课题，成立了课题组，确定1-5班级同学作为试验讨论对象。

课题组织机构：

课题指导专家：任其平（安师院教育系教授）

课题负责人：王泽润

课题组长：徐一文

课题组成员：潘家宝、舒萍、张丽、叶代娣、朱秀华、钟玲、邹慧君、

学校课题结题报告3

为了解试验老师课题讨论状况，促进云环学校《农村留守儿童关爱服务体系构建与讨论》课题顺当结题，结合贵阳市教科所结题工作要求，云环学校于20xx年5月4日在学校会议室召开试验老师结题报告会。

报告会由课题讨论组组长蔡惠祥老师主持。此次鉴定组组长：郑觉权。成员：郑万英、李海群和李国惠。检测组同样由四人组长，课题负责人夏安会任组长，成员有：邹兴遂、刘梅和蔡惠祥。

会议伊始，主持人首先介绍了课题鉴定组和检测组成员，随后便是每个试验老师针对自己在课题讨论中的所做、所思、所悟、所得中的最亮点作介绍。所谓“所做”就是真实地反映自主学习、参与培训，按学校的讨论工作步骤，进行课题实践讨论的经受（能说明做了什么、怎么做的）。“所思”就是参与课题讨论之初的思索（说明为什么，即自己提出讨论专题的原由）包括自主学习、参与培训后的思索、按学校的讨论工作步骤，进行案例讨论、做代理父母等讨论的思索，主要反映讨论力量在过程中的提高。“所悟”就是通过做与思获得的感悟（反映在课题讨论结题之后，我应当、我还能做什么的所悟）。“所得”就是做的方法、思的习惯、悟的积淀变成促进自身的成长和进展，实现自我追求的`所得和自觉行为。

试验老师汇报完后，便由课题检测组组长就检测组检测各试验老师的课题讨论资料和听取报告会后的状况作检测，检测组通报查阅试验老师资料状况：每个试验老师参与校内培训至少21次，合计536人次，每次培训均有培训印证材料；学校课题组老师有26人参与至少1次外出培训，课题组合计外出培训42人次，培训印证材料61份；课题组老师每人均读关于教育教学的书籍3至9本，写有读书笔记438篇，随笔60篇。在关爱留守儿童讨论活动中，只有4个试验老师担当1人“代理家长”，其余老师都担当2人以上“代理家长”进行个案讨论合计55项，当“代理家长”合计63人。课题其他资料772份，试验老师获奖成果合计14篇，课题组试验老师课堂教学中关爱留守儿童课堂实录26张光碟，25份老师个人讨论报告。从试验老师的汇报来看，每个试验老师都谈了自己在两年的留守儿童课题讨论中的所做、所思、所感、所悟，即讨论工作中的亮点汇报，各试验老师在讨论过程中仔细学习，不断提高自己的教育科研水平，脚踏实地，一步一个脚印走好课题讨论的各个阶段的每一步，真心关爱，将爱心播洒进每个留守儿童的心灵。检测组赐予各试验老师“通过检测”的结论。

最终，课题鉴定组组长，即云环学校校长郑觉权对各试验老师的工作“是否同意结题”的鉴定，他在鉴定中对课题组和各试验老师所作的课题讨论工作赐予充分的确定，赐予课题组及试验老师“同意结题”的结论。

学校课题结题报告4

一、课题的提出

为了更好发的适应当今社会的进展和形势的变化，培育出跨世纪的一代新人，近年来，我校坚持德育为首，把育人工作放在一切工作的首位。从小同学的身心进展特点动身，不时改进学校的德育工作，取得了一些令人满足的效果。在此基础上，为了建立和完善新时期的符合教育现代化的学校德育工作体系，以课堂素养化为主阵地，将德育渗透到各科教学之中，以小同学日常行为规范的分解训练、学校思品课的情景教学为契机，从而探究学校德育目标，提高同学思想道德素养。因此，我们提出德育工作的新思路，旨在培育小同学如何做人，为跨世纪培育合格人才奠定坚实的基础。

二、课题的理论依据

叶圣陶认为，现代社会所要求学校的，必需是以各种学问为基础，重于真实的人生观上的教育，更是怎样做人的教育。教育的意义和目的就是使受教育者学会“做社会的合格成员、做国家合格的公民。”本课题依据小同学教育心理学的基本原理，遵循小同学心理进展规律，分阶段搞好德育实施要点，从小同学的认知到行为，通过学校、社会、家庭三结合教育，从不自觉到自觉，促使同学从小培育良好的心理品质和行为习惯，有利于形成现代化社会所需要的整体素养，有利于他们适应今后社会生活和经济生活。思想品德课的情景教学在老师主导作用下，能充足发挥同学的'主体意识，把理论和实践结合起来，调动同学的非智力因素，提高他们的理解、推断、分析和表达方面的力量，从而发生良好的教学效果。同时也符合心理学中的熟悉进展规律，运用情景教学法正是把笼统的东西详细化，一般的东西形象化。总之，我们运用情景教学法作为全面进展的基本理论构建的一种教育模式。

三、课题工作的实施

1、通过各科教育，进行思想品德教育

各科教学是学校进行德育最基本、最常常的途径，由于学校工作以教学为主，而教学永久具有教育性，因此各科教学都具有德育因素，在各科教学中进行思想品德教育是各科教学义不容辞的职责。在语文教学中，我们不失时机地对同学进行思想品德教育。例如：在《风景名胜》一课中，对同学进行爱国主义的教育；在《农活》一课中，对同学进行喜爱劳动的教育；在《欢乐的节日》一课中，进行集体主义教育；在《奇异的眼睛》一课中，对同学进行喜爱科学的教育……总之，在详细的教学过程中，要深挖学科内在的德育目标，有机地、恰当地进行教育。

2、通过思想品德课，进行思想品德教育

思想品德课是德育的特地学科，通过思想品德课能有目的、有方案、集中而系统地使同学获得思想政治道德方面的理论学问，在思想品德课中，我们采纳多种教育方法，在老师主导作用下，充足发挥同学的主体意识，提高他们的熟悉、推断、分析、表达方面的力量，使他们晓之以理、动之以情、锲而不舍、练之以行，从而发生了良好的教学效果。

3、通过各种活动，进行思想品德教育。

通过组织同学参加各类有益的课外活动，参加社会生产劳动、社会调查等实践活动，从而有针对性地对同学进行“五爱”教育、国情教育。在课余，我们常常鼓舞同学乐观参加课外活动，培育同学的开拓精神和创新精神。好动爱玩是少年儿童的天性，但大局部同学不会玩，有时随便奔跑，大声喧哗，因此，我们把同学组织起来，教给他们一些嬉戏的规章，慢慢地他们学会了玩，也学会了遵守课间秩序，并从中学会了交往，受到了集体主义教育。

各种形式的例会是向同学进行日常德育的有效途径，通过各种例会有方案、有目的地对同学进行常规教育，和时进行针对性较强的思想品德教育。我们依据学校阶段的“两纲一规范”，制订了行之有效，便于操作的小同学日常行为规范的分解训练细则，实施一周一重点、一项一训练，扎实培育同学良好的行为习惯。同时结合同学实际，开展各种丰富多彩的少先队活动，如：班星评比、流淌红旗竞赛、故事竞赛、朗读竞赛、写字竞赛、文娱联欢等，通过活动，培育同学自我管理、相互交往的力量。

4、“学校、社会、家庭”三结合，进行思想品德教育。

跨世纪对人才的需求召唤我们把素养教育提到突出的位置。在讨论过程中，我们主动沟通与社会、家庭的联系，充足发掘地区教育资源，发挥社区的教育力气，构成各层次的延长教育网络，为了丰富学校德育内容，我们在镇敬老院、布厂建立了校外德育基地，聘请校外辅导员定期在基地进行主题活动，使同学们受到了深刻的教育。家庭教育在整个教育体系中起着不行忽视的作用，家长的言传身教和严格要求，对小伴侣的品德形成起着重要的作用。为了更好的发挥家庭教育的作用，我们建立了家长委员会，定期开办家长学校，使同学受到了良好的家庭教育。

四、讨论结果

本课题通过三年来的探究、实践，现已基本完成预定的试验讨论任务，收到了良好的讨论效果。

1、培育了同学良好的日常行为规范，大局部同学在校是好同学，在家是好儿童，在社会上是好小伴侣。

立体化教育网络的建立和德育基地的活动，使同学们在丰富多彩的活动中潜移默化地接受教育，陶冶了同学良好的道德情操，培育了同学规范的日常行为，提高了同学自理、自学、自治、自律、自强的力量。同学在家勤动手，能做好小伴侣，讲礼貌，守社会公德，在社会上能做个好小伴侣。促进了良好校风、班风的形成，三年来，试验班多次被评为校文明班。

2、全面推动了素养教育。

由于同学养成了良好的行为习惯，对学习发生了深厚的爱好，因此各科成果和课堂教学效率均明显优于对比班，试验班同学中有2名曾被评为市级三好同学，27人次在市、镇各类竞赛中获奖。

3、带动了学校教科研工作绽开。

通过三年扎实的教学实践，我们收到了良好的效果，并取得了肯定的科研效果，目前已有10多篇优秀论文在市级以上有关会议沟通，其中有3篇获奖，有一项活动获市班队活动设计一等奖。有一堂思品评优课获市级三等奖。

学校课题结题报告5

宏大教育家陶行知先生曾提出“迷、悟、爱”学习三部曲，明确指出只有引发爱好，才能使儿童入迷，才能使儿童进入爱学、乐学的境界。爱因斯坦也说过：“爱好是最好的老师”，因此，我们在教学中能引起同学的学习爱好，就可以使同学在学习中集中留意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较坚固的学问和技能，英语这门学科又是学习英语这一交际行语言，而语言的学习现状又单调枯燥，加之农村学校生大方、胆小、又更增加了学习难度，这就要求老师激发起同学的学习爱好，使其自觉地参加学习活动，激发求知的欲望。

一、问题的提出：

爱好是人们从事或探究某种事务活动的乐观的心理倾向，是推动人们熟悉事物，探求真理的重要动力源。而学习爱好则是同学对学习活动的一种乐观的熟悉倾向，是同学主动猎取学问，自主把握学习方法，从小养成良好学习习惯，自觉形成一套适合自己学习的方式或技能的心理支持平台，同时也是一种自发的、乐观的、主动的学习心情体验和内部动力。同学一旦对学习产生了爱好，就会在大脑深处形成最优的兴奋中心，促使各种感官处于最佳状态，自发地引起同学学习的高度留意，从而为全身心参加学习，投身学习供应最佳的学习心理预备（情感、态度和价值观）和技术支持（方式、方法和习惯）

课题确立的主要缘由是：

1、学习爱好是人生学习的起始动力，为终身学习供应心理支持。一个国家一个民族，或是一个社会自然人在世界之林中要生存进展，就需要不断地学习创新。新的基础教育课改核心就是要提高国民素养，促进每个同学身心健康进展，满意每个同学终身进展的需要，培育同学终身学习的愿望和力量。这个核心目标的实施与完成，必需以同学学习爱好（广义）的激发和培育为前提。所以我们常说：“爱好是最好的老师”“爱好是入门的向导”“爱好是推动学习的强大动力，又是激发求知欲，开发智力的催化剂。”当同学对学习本身产生深厚的爱好后，就能使其整个熟悉活动活跃起来。爱好一量旦形成，就会转化为同学学习的内部动力。这时，对同学来说，学习不再是吃苦受累，被人强迫的事，而是来自内心深处的一种需要，是一项布满乐观心情体验的活动，达到“乐学――学乐”境界。

2、学习爱好能使同学形成良好的学习心理品质。激发同学学习爱好是让同学主动进展的前提，是外在乐趣，真正使每一个同学都能最大限度地有所收获，主动进展，就必需引发同学对学习活动的内在乐趣，达到好学、乐学、善学，激活同学思维，体验学习乐趣，形成剧烈的出自内心深处的学习动机和欲望（潜移默化）。例如:在课堂教学中，制造思维学习心得源于同学在某种信息的作用下，突然出现和顿悟的灵感。而打开这种灵感的工具正是激活信息（老师的引导诱发）。这些被激活的信息所产生的感想、表达及新熟悉、新见解，使同学潜意识的主体性和制造力得以释放和进展，既协调了同学学习爱好的广泛性和长久性，也进展了同学良好的学习心理品质。

3、学习爱好可以促进同学智力开发、

瑞士心理学家皮亚杰说过“全部智力方面的工作都依靠爱好。”智力方面的工作，尤其是学习，它是一项高度智力化的脑力劳动，它要求同学同时调动自己的多种感官，用心致志，开动脑筋，乐观思索。同学一旦对学习产生了爱好，学习的乐观性、主动性就会极大地提高。这种乐观脑力劳动本身就是对同学智力的一种有效熬炼，并且，学习的乐观性越高，主动性越强,大脑的使用频率和幅度也就越大，相应地同学智力的被开发程度也就越大。

4、学习爱好可以提高同学综合素养

广泛的爱好有助于同学素养的全面提高。广泛的学习爱好会推动同学广泛地猎涉并乐观投身于各种有益的活动中，从而使他们见多识广，视野开阔，潜移默化，融合百家，自成一家。既丰富了学问又使共性得到充分发挥。

二、课题的理论依据

1、教育心理学理论：从信息论、掌握论、神经生理学的角度看，无论人们进行什么活动（包括学习活动），都必需有心理活动的乐观参加，才能取得良好的效果；而心理活动要有效地进行，又必需保持肯定的“觉醒水平”。觉醒