小学语文《去年的树》教学设计17篇(实用)

第页共页最新部编版《去年的树》教学设计小学语文《去年的树》教学设计17篇(实用)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。部编版《去年的树》教学设计小学语文《去年的树》教学设计篇一1.认识并会写本课生字；2.初步学习概括文章主要内容；3.读通课文，品味重点词句；4.多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。教学准备多媒体课件；教学过程一、揭题导入，整体感知：1.揭题，课件出示〔小鸟和一颗大树〕：今天我们将通过学习一篇童话故事理解到这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友谊也一样珍贵。这篇课文就是〔生齐〕《去年的树》。2.初读课文，读准字音，读通句子；这到底是怎样一个故事呢？请翻开课本51页，让我们一起走进课文，出示自学指导一：1.用喜欢的方式读课文，圈画本课生字，把字音读正确，把语句读通顺。2.考虑：课文主要写了一件什么事？

〔时间：4分钟

〕

汇报：1.检查生字的朗读，教写难写的字；〔控制在5分钟内〕〔课件出示融、剩、伐、煤及其生词〕个别读一个后立即齐读，四个生词；让学生选择难写字，说说识记方法，选出最难写的字指导；2.概括课文内容：你们都是朗读小能手，谁可以概括出课文主要说了什么呢？〔1到2人〕〔相机板书：大树小鸟好朋友〕〔最好的答案：鸟儿和大树是好朋友，小鸟去南方之前容许大树还要回来唱歌给它听。第二年春天，当鸟儿飞回来却发现树不见了。于是它四处寻访，最后在火柴点燃的灯火前找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。〕〔指导：我注意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用“四处寻找”这四个字就概括出来了，真聪明。〕二、研读对话，体会小鸟的真情1.过渡：这篇童话故事除了小鸟和大树这对好朋友，还有哪些有趣的角色呢？〔树根、大门、小女孩──相机板书〕他们还会说话呢，这种写作手法叫做？〔拟人〕这也是童话的一大特点，让我们再次走进课文！出示自学指导二：用自己喜欢的方式读读这些角色之间共有的4组对话，品味重点词句。说说你的体会？读完后，组内交流一下！

时间：5分钟1.指导朗读第一次对话。①引读。〔离别的对话〕树和鸟是一对多好的朋友呀。可寒冬降临，好朋友即将离别，树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟答复说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”②同桌练读。你看他们感情多好啊！他们即将别离多久？〔一年〕一年不见，好朋友在分别的时候心情会怎么？请你为他们加上表示心情的词语，然后找同桌练习读一下这组对话吧。〔课件出示：树______地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿______地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”〕③指名读〔1到2组〕。〔指导：观察学生的朗读，学生读得不错时，在评点中指导“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读？〔坚决〕大树的语气〔真诚地恳求〕。学生读得不够理想时请学生点评：他们读得怎样？你有什么好建议？梳理出朗读的方法：语气、语调、感情、表情〕〔评价：你把大树的语气模拟得真像……你这小鸟的难过让我们都感受得到了……〕3.第六自然段过渡：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年，鸟儿返回找树朋友。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。到底发生了什么事情呢？树去哪了呢？〔被砍掉了〕大树分开时的心情会怎么样？它可能想对鸟儿说：“_______。”4.指导朗读三次对话。①用“”画出小鸟说的话，多层次朗读体会情感；通过前面的学习，教师发现你们的朗读程度确实不一般，接下来，小鸟向谁打听树的消息呢？请把鸟儿的问话用画出来，想一想，你是鸟儿此时此刻你的心情怎么样？并为它补充上去：〔课件出示〕……鸟儿____地问树根。她_____地问大门……鸟儿_____地问小女孩……〔学生每说出一种心情立即让他们把这种心情读出来；〕②自由练习：模拟朗读──选择喜欢的角色对话练习读；选择喜欢的角色，加上他们当时的心情，练习读一读对话。〔课件出示〕……鸟儿____地问树根。树根_____地答复……她_____地问大门……大门_____地答复说……鸟儿_____地问小女孩……小女孩_____地答复说……汇报──想象自己就是树根、大门、小女孩，你会有什么心情？指名请三组学生读并说明这么读的感受和理由。③生生互评，多元解读：他们读得怎么样？谁有不同的感受也想读一读？小结：评价：你着急了……你在为大树担忧……你体会得真好……你是那么迫切地要找到你的好朋友大树?④师生合作读师〔配上背景音乐——神秘园之歌〕引：〔师读旁白部分〕冬去春来，当小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友。可是，大树不见了！小鸟问：〔生读说的话，分男女生〕“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根答复：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”小鸟急忙赶到山谷，问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”“大树，你一定要等着我呀！”小鸟急得都快疯了，它问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”三、升华感情并点题1.升华感情。同学们，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──〔好朋友〕；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──〔好朋友〕。无论多么辛苦，小鸟都要找到树，它是多么守信多情啊！2.布置下节课任务：到底这对好朋友见面后会发生什么事情，我们留待下节课学习。四、拓展延伸课外阅读：小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事，课外，你们还可以再找有关友谊的故事来读一读。如：著名女作家冰心写的《一只小鸟》〔课件出示〕─—偶记前天在庭树下看见的一件事有一只小鸟，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽还未曾饱满，不能远飞；每日只在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常的快乐。这一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片的好景致；它的小脑子里突然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美“自然”的歌声来。它的声音里满含着清—轻—和—美，唱的时候，好似“自然”也含笑着倾听一般。树下有许多的小孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着─—这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它，最后他们便想捉住它。它又出来了！它正要发声，突然嗤的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌下去。斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴的落到地上来。从此那歌声便消歇了。那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。板书：11去年的树树根大门小女孩鸟儿大树唱歌好朋友部编版《去年的树》教学设计小学语文《去年的树》教学设计篇二教学目的：细读课文，情感体验，朗读知道。教学过程：1、出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)师：什么声音？生：鸟叫声师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅多么和谐的啊!围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。〔生自由读，师巡回指导〕师：读着读着，你想说点什么吗？你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。生：这是一篇童话故事。生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？生：去年的树是怎样的？师：这个问题你能答吗？〔生答〕生：去年的树到今年怎样了？师：你说呢？生：被伐木工人砍去，做成火柴了。师：再然后呢？生：被小姑娘点着了。师：你姓什么，真了不起，你们知道他有什么本领吗？他有能把书读薄的本领。还有吗？生：这是一只留鸟。师：你是从哪儿知道的？生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要分开树，飞到南方去。”师：还有从哪儿看出来。生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。”生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”？〔略一考虑，说：这是童话故事〕生：我还知道树和鸟是好朋友？师：你怎么知道的？读一读生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。师：还从哪里看出来？生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。师：这就是盛教师课前给大家描绘的画面。大家读一读这和谐的画面。〔生齐读第一节〕师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。〔生再读〕师：还有吗？生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。生：这树很可怜。生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟师：你怎么知道的？生：我从书上读到的，还没找出来。生：去年的树与今年的树有什么变化？师：我相信你会说〔刚刚的学生答复：化为了灯火〕师：你来读一读〔生读〕师：你读得那么动情，教师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。〔生齐读〕师：那你读这句话有什么感受？树砍下来变成火柴，化为灯火－－生：感动可怜生：树的生命很短暂。生：树变成了灯火，感到可惜。师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。〔生自由读〕生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。师：把它娄作人来写，人是通过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。生：共四组。鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。师：我们先看第一组。同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说－－生齐读：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。师：鸟儿说生齐读：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话应该怎么说？大家自个儿练练。(生练读，再指名读)师：你要走了，你的心情怎样？生：难过。师：为什么？生：要失去朋友，分开朋友了。生：舍不得(生读)师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚决些。(生再读)(生齐读)(分组对读)师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见了，小鸟关键地问了又问，找了又找。这些同学们能不能通过读来读出来？(大家各自小组练读对话部分)师：教师想请四组同学演示一下(生分角色读)师：你觉得他们读得怎么样？假设你是导演，就用指导的语气来说，假设是观众，就直接跟他们说。生：读得很好。生：声音很响亮，很好听。生：读书的声音像小鸟。师：意见没有吗？刚刚主角是谁？生：小鸟师：最成功的是什么？因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由读。〔生自由读〕师：咱们再来练练〔指名读〕师：真着急啊！找到小姑娘时那种急迫的心情，一齐读一读。〔生齐读〕师：从刚刚的读，我们感受到小鸟与大树感情多深沉啊！师：你们喜欢电视吗？生：喜欢师：喜欢哪些？〔生纷纷抢答〕师：咱们今天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。〔课件出示：星星剧场的美丽画面〕师：教师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。那当赏必须把台词背熟。等会儿小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。也就是说，每个同学都要做好当演员的准备。那小鸟谁当呢？〔两个学生争着要当〕师：那你们两人都准备吧！〔大家认真紧张地准备着〕师：主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。〔选一个读表达的部分〕〔“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好〕师：刚刚，我们作了一其《星星剧场》的节目。小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我们一起来读一读。〔生齐读最后一节〕师：这一段你如今读起来有什么新的感受和疑问？生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。生：鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？生答：因为他容许过树，明年一定回来，给树唱歌的。生：为什么火柴在灯里燃烧着，它知道就是他的好朋友？生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。师：从哪里看出舍不得？生：从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看可以看出来。师：从睁大眼睛看出什么？这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。生：为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。师：书读着读着，越读越厚，好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？出示练习纸：任选一道题：1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“___________________________________”2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好似在说：“___________________________________”3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好似在说：“___________________________________”〔生练习写话〕师：谁写第一句的，先来交流一下生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。”生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他一定会着急万分的。把我砍了，还会造成环境的污染，水土流失，因为树有绿化才能。”生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来找我。我知道你是个仁慈的人。”生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”师：真是信守诺言，心系环保的大树啊！师：谁写第二句的，来交流一下生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好似在说：“大树，我找了好多地方都没有找到你，我如今找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲伤。”师：不是悲伤，应该说骄傲生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好似在说：“大树啊大树，我好不容易找到你，可是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧！”〔第三句〕生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好似在说：“我真为你快乐，为你自豪！”生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好似在说：“可怜的大树，我要走了，请你安息吧！”生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好似在说：“树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在心中，每年的春天，我都会来看你的。”师：化为灯火的大树又会怎么说？……师：教师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都希望和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界！师：我们再作一个电视节目－－《对话》请几个小朋友做主持人，可以提问；几个小朋友扮演作者，主持人要与你对话；还有小朋友当课文中的角色，主持人你们，你们要答复；有的当读者，交流自己的感受。你喜欢扮演什么角色就扮演什么角色，要不要准备一下。〔生准备中〕〔选好主持人，对话开始〕生问：伐木人，你为什么要把大树砍了，做成火柴？生答：这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。生问：鸟儿去找树时，心情怎样？生答：心情很着急。生问：鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴？师：这个问题，书上有，我们就别问了。生问：大树，你喜欢鸟儿吗？为什么？生答：因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。生问：鸟儿，你喜欢树吗？为什么？生答：因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多奉献。生问：作者，你为什么要写这篇文章？生答：告诉大家要保护树，写出友谊的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树枝，大树是得意的，要植树造林。师：谁当读者，想说就说。生：我们要绿化祖国。生：我们要信守诺言。生：我们要珍惜身边的每一样事物。师：咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么美妙啊！今天，我们学了同一篇文章，大家的收获一样吗？生：不一样师：这就是读书的真谛，带着不一样的想法分开课堂。板书设计：一、教材分析^p：本文是____女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时容许树的恳求回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。但本人觉得：运用本文来进展诚信教育不是最好。面对越来越现实、理性的四年级学生来说，进展诚信教育最好选择生活中的事例，或者是直白深化的名人名言、成语、寓言故事等，这些在中国便有很多。所以，本人想轻讲本文教材，重在诚信教育。二、教学目的：1、能或联络上下文理解不明白的词。2、能有感情地朗读课文，按事情开展顺序给课文分段，能读懂本文。3、深化明白要信守诺言这一道理。三、教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。四、教时安排：2教时五、教学过程：1、揭题引入：读了课题，你有什么疑问？2、初读课文，要求把文章读正确，联络上下文理解不明白的词，对于刚刚的疑问多读几遍。3、课文按什么顺序写的？哪几个自然段是写去年的事？理由是什么？试着分段。4、深化阅读课文：〔1〕带着课后习题1的问题细读课文。〔2〕请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：鸟儿到南方去之前容许为树________________________________________________________________。春天，鸟儿从南方飞回来却发现________________________________________。鸟儿在火柴点燃的灯火前_____________________，因为它_____________________。5、体会课文情感：〔1〕课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次"盯着灯火看了一会儿"，它在想什么？〔2〕树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么？6、朗读指导：〔1〕你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？〔2〕把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。7、总结并布置作业：搜集有关老实守信的故事，寓言、事例等部编版《去年的树》教学设计小学语文《去年的树》教学设计篇三一、教学目的：1、掌握本课的生字新词。2、读通课文,品味重点词句.会入情入境地演读课文.。3、体会小鸟与大树间真挚的友谊.使学生感悟到真正的友谊是建立在诚信的根底上的.二、教学重点、难点：1、读通课文,品味重点词句，会入情入境地演读课文。2、体会小鸟与大树间真挚的友谊.使学生感悟到真正的友谊是建立在诚信的根底上的。三、教学时间：两课时四、教学过程：〔一〕、利用插图，导入新课：1.课件出示课文插图。2、看图、说图，你想理解这个小故事吗？3.揭题：去年的树〔二〕、看题质疑〔培养学生的质疑才能〕：看了课图和课题，你想知道些什么？让学生质疑，然后教师对学生的问题进展梳理，然后让学生带着有价值的问题读课文。〔三〕、带疑初读〔整体输入课文〕：带着以上问题选择自己喜欢的方式读课文。教师同时提出读书要求，在读书的过程中要把字音读准，把句子读通。〔四〕、交流初读感受〔初步感受课文〕：你读懂了什么？让学生自由畅谈，然后教师做小结。〔五〕、精读课文〔培养学生自读自悟的才能〕：不知大家有没有发现，课文中屡次写到了小鸟和大树是好朋友，那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？精读课文，把这些重要的词句画下来。你从中体会到了什么？做上旁注，写出自己的感受或体会。精读后进展第二次交流。〔六〕、品读、演读课文中的重点词句〔让学生入情入境地体会人物的思想感情〕：同学们读得真仔细，让我们继续深化读这些句子，进一步体会人物的思想感情。1.“天天给树唱歌……”一句。真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。2.分别时的对话。从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？〔伤心或乐观、难舍难分。〕自由找朋友练读、指名、男女生读。小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的〔好朋友〕。3.小鸟找大树的语句。鸟儿与树会相逢吗？鸟儿又是怎样对待自己的诺言。请找出鸟儿寻找树的句子。4.出示小鸟问的三句话。〔1〕“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”〔2〕“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”〔3〕“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”5、分角色练读以上句子。〔1〕读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚刚在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。〔2〕学生做小鸟，自找合作伙伴练读。〔3〕小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。〔4〕教师采访“小鸟”。〔可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？〕〔5〕总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担忧、急迫，因为他们是〔好朋友〕。〔七〕、引导想象，补充对话〔深化理解人物的心理，深化课文中心〕：1、再次出示课文插图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。这回，你又有什么新的感受和疑问了？2、课件出示句子：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。〔交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？〕同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。采访：亲爱的小鸟，你如今终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？〔指名说。〕你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？〔再指名说。〕总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──〔好朋友〕；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──〔好朋友〕；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──〔好朋友〕。3、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但它给大树留下了歌声、留下了友谊、留下世间最最珍贵的诚信。假设大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？〔八〕、拓展练习〔升华主题〕：1、从小鸟对树的友谊中我们认识到什么？你能代大树写一张友谊卡吗？2、小练笔：课文学到这里，你还有什么话想说吗？想对谁说？把你想说的写下来。〔九〕、板书设计：去年的树〔好朋友〕鸟儿——————大树依依不舍历尽千辛遵守诺言教学考虑：这是一个童话故事讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时容许树的恳求——回来再唱歌给它听.可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了.鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火.于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。因为“阅读教学是教师,学生,文本三者之间对话的过程”,所以在教学过程中，我决定采用自读感悟,自主探究,合作交流、引导想象、拓展练习等学习方式,为三者构建宽松的对话平台，以“读”为主要手段打破课文的重点和难点。我重点让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情，让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生体会鸟儿和大树分别时的难舍难分，小鸟寻找大树时的焦虑和艰辛。渐渐地，学生走进了这对朋友的内心世界。学生也从自由、分角色等多种形式的朗读中体验到了课文的语言美、感悟了课文的思想美、意境美，通过引导想象和拓展练习等环节锻炼了学生的想象才能、语言表达才能，实现了人文性与工具性的统一。部编版《去年的树》教学设计小学语文《去年的树》教学设计篇四1、本课教学可以采用以下教学步骤：⑴初读全文，交流阅读收获。交流的内容可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深化的地方，也可以提出不懂的问题。⑵分角色有感情地朗读四次对话，体会小鸟与树分别时的依依惜别之情，以及鸟寻访大树时的焦急、伤心之情。⑶想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。⑷谈谈读了这篇童话故事后的想法，对小鸟、大树、伐木人说说心里话，然后写下来。2、教学时，要重点引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友谊的品质：教师要紧紧抓住四次对话，以朗读对话为线索，帮助学生读懂课文。指导朗读时，先要让学生理解课文的根本内容，再分别研读每次对话，在反复朗读、想象体会的根底上，分角色朗读，把不同角色在不同情况下说话的语气读出来。采用恰当的语气读是朗读指导的重点，这是帮助学生理解课文内容、明白故事所提醒的道理、感受这篇童话特点的重要手段。第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬降临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感啊！树的话中饱含着恳求、期盼：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟的答复信誓旦旦，语气坚决、肯定，做出了保证：“我明年春天一定回来，给你唱歌。”后面的三次对话，鸟都是在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。所以，读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急迫。当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。三个角色的答复，其身份不一样，朗读时也应有所区别。读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分；读门先生的话，声音要显得平淡，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了；小姑娘的答复，声音要稚嫩些。3、对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致：如，要信守诺言、珍惜友谊；要保护环境，保护树木，人与自然和谐相处，共同开展；要无私奉献。应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。4、本课词语中出现了较多儿化现象：如，“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”，应指导学生读准儿化韵，提示学生注意后面的“儿”不要自成音节，应该同前面的字连在一起读。教学时，还应引导学生注意体会这些词语加上儿化韵后，在语气和感情色彩上发生的变化，如，“鸟儿”表达了作者的喜欢之情；“细条条儿”突出了“条条儿”的细小、细微，表达出作者对大树变成火柴后的可惜之情。部编版《去年的树》教学设计小学语文《去年的树》教学设计篇五一、教学目的：1能或联络上下文理解不明白的词语。2能有感情朗读课文，分角色朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。3品味重点词句，体会小鸟和大树之间的真挚友谊。使学生感悟到真正的友谊是建立在诚信的根底上的。二、教学重难点：1.读悟文中的角色对话，体会童话角色心理。2.、深化明白要信守诺言这一道理。三、教学过程：〔一〕导入新课1、师讲述:一只美丽的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌，歌声婉转动听。同学们，让我们细细地看、静静地听，告诉教师，你看到了什么？听到了什么？〔设计意图：教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习气氛，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。〕2、揭题：去年的树质疑：读了课题，你有什么问题吗？〔设计意图：“小疑那么小进，大疑那么大进”让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正凸现。〕〔二〕初读课文，多元对话1、请大家选择自己喜欢的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。2、交流初读心得。〔a、为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。b、疑问：破折号的意思，为什么用“落”？c、感受：为小鸟的友谊、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。〔设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进展对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。〕〔三〕演读课文，倾心对话1、师：让我们走进课文，继续深化地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。刚刚有好多同学提到大树和小鸟是一对好朋友，你是从哪儿读出来的？2、师：小鸟和大树互相信赖、互相依存。在春风里，鸟儿为大树唱歌；在夏日里，鸟儿为大树唱歌；在秋雨中，鸟儿为大树唱歌，转眼，冬天来了，雪花纷飞，鸟儿必须到遥远的南方去过冬。这时候，它依依不舍〔板书〕地向大树道别〔屏幕上依次出现春、夏、秋、冬的景致，最后出现小鸟和大树的三次对话，师生合作读〕〔设计意图：理清三次对话的脉络，理解去年的树发生的变化，为感情朗读三次对话渲染基调。〕师：这时候他们的心情怎样？能不能用一个词语来形容？男生女生合作读，读出那种依依不舍的感觉。〔男生女生分角色读〕师：刚刚同学们在读时强调了“一定”这个词，为什么要这样读？〔设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深沉，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。〕3、师：漫长的冬天过去了，温暖的春天来了，鸟儿回到了旧地，可是朝夕相处的好朋友却不见了，只留下了一截树根。于是，鸟儿就踏上了寻找大树的征途。沿途，它向哪些人打听大树的下落？请同学们快速阅读课文，找到对话。师：从小鸟与他们的对话中你理解到了什么信息？〔去年的树的变化〕〔设计意图：理清三次对话的脉络，理解去年的树发生的变化，为感情朗读三次对话渲染基调。〕4、师：当小鸟理解到好朋友变成了灯火的经过时，它的心情是怎样的？请同桌之间选择其中一组练习朗读。5、师：那一声声急迫地询问，流露出小鸟对大树无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了？这样吧，谁来做一回小鸟，好吗？你在教室里面，就这样，飞啊飞，寻找自己的好朋友。一边飞一边问，你在谁跟前停下，那个同学就做你的配角，来跟你对话。一个学生演小鸟，随机飞到同学跟前进展对话。演完后教师再随机采访学生：“可怜的小鸟，找不到大树朋友，你心里怎么想？你的心情怎样？〔设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零间隔的接触。〕〔四〕引导想像，补充对话1、〔消沉地〕历经千辛万苦〔板书〕，小鸟终于找到了去年的树。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。请同学们看大屏幕〔多媒体出现画面和文字，辅以哀伤凄婉的小提琴曲〕，轻轻读读最后一节，读着读着，你又有什么新的疑问或者感受？〔设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生具有正确的“情感、态度和价值观”。〕2、拓展练习：补充小鸟与“大树”的无声对话。〔设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言理论的时机，又培养了学生积极、安康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。〕〔五〕拓展延伸，多向对话1、师：同学们，学到这里，教师不禁要提这样一个问题：小鸟为什么要历经千辛万苦，寻找去年的树，并且还要为它唱去年的歌？〔设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言理论的时机，又培养了学生积极、安康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。〔六〕推荐经典，永久对话师：这篇童话的作者是____作家新美南吉，课后同学们可以去阅读他的代表作品《毛毯和钵之子》《爷爷和玻璃罩煤油灯》《新美南吉全集》等书。〔设计意图：让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。〕部编版《去年的树》教学设计小学语文《去年的树》教学设计篇六一、故事诱读1、瞧，孩子们真精神，教师一看见你们就快乐，奖励你们听一个故事，想听吗？2、师讲述课文前面部分，至“可是，树不见了，只有树根留在那里”停住。孩子们，下面发生了什么事情，猜猜看！想知道课文是怎么写的吗？赶快读书吧二、持趣初读1、孩子们读书多认真，想想课文写了一个什么故事？2、真会读书，但我们知道了一只鸟和一棵树之间的感人故事还不够，因为我们还没真正读懂这是一只什么的鸟，又是一棵什么样的树；甚至还没完全能把课文读正确、通顺。“书读百遍，其义自见”，让我们再去读书，再去考虑。3、检查学生课文朗读情况，不流畅的地方，让学生通过自由练读、同桌互读，集体评读等形式，把课文读通畅。教师相机教授生字。三、角色演读1、孩子们，你们读书时间短，却能读得正确流利，了不起！但听大家读书，教师总感觉少些味道，感到大家是在书外读书，没有走进课文中。教师请大家再去读读课文，愿意吗？要努力把自己读成文中的鸟，读成文中的树，与文中人物一起欢笑和流泪、快乐和悲伤。重点读文中的对话。学生读书。教师巡视，并参与到一些学生的读书当中，交流、指导读好对话。2、分角色演读。让表演读小鸟的学生站起来。“你们就是那只小鸟，你们在教室里辞别好朋友大树，在教室里寻找好朋友大树，想让谁和你配对表演读，就在谁的面前停下来。”重点指导学习第一组对话，引导学生抓住“我明天春天一定回来”“请等着我吧”体会小鸟与大树的深情。在表演读过程当中，教师随机采访“小鸟”：可怜的小鸟，好朋友大树不见了，你飞来飞去地寻找，还没有找到，你是怎么想的？随机采访树根、门、小女孩：你们看到小鸟辛苦地寻找好朋友——去年的树，你们又是怎么想的？让学生在对话〔与文本、与教师、与同学〕中，体会小鸟对朋友深情的珍视和对信守自己诺言的执着。四、想象品读1、小鸟终于找到了好朋友们，但已不是去年的树，而是燃烧的灯火。小鸟仍然珍惜它与大树的友谊，信守自己的诺言，深情地看着灯火，唱起了去年唱过的歌。y06tru2、请同学们自己读课文最后三个小节，想一想，假设你就是这只对着灯火唱歌的小鸟，此时，你心里会想些什么？五、拓展悟读1、给文中小鸟对着灯火唱歌的插图起个名字。如：真情之歌、无价情歌、诚信之歌等。2、孩子们，学完了课文，你一定有很多话要说，你想对谁说，说些什么？3、孩子们，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话告诉我们，同样的文章，一千个人来读，每个人都可能读出与众不同的理解和感受。请大家再去读课文，细细考虑，渐渐品味，你能读出属于你的独特感受吗？学生默读后，教师引导交流，以下四个方面供参考：①珍视友谊；②信守诺言；③环境保护；④勇于奉献。六、课外延读1、孩子们，你们读出这么多属于你的感受，了不起！请你们就围绕自己的发现，想想你的身边发生过这样的故事吗？假设有，请你写下来，也可以模拟课文编写童话故事来表达你的感受。2、按“友谊、守信、奉献、环保”四个主题，学生自由选择，自由分组，搜集有关文章，阅读课互相交流。部编版《去年的树》教学设计小学语文《去年的树》教学设计篇七一、说教材《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，本单元是“中外童话”专题，选取了不同作家，不同风格的4篇童话，本文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，冬天即将降临，小鸟要到南方过冬，它承诺明年还要回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。小鸟心里充满了忧伤和惆怅，面对灯火，唱起了去年的歌。这篇童话语言朴素平淡、情节简洁明快——用四次对话构成故事情节，给读者留下很大的想像空间。这样的课文，主要是用来读的、想像的、练笔的。在教学中学生理解童话的内容并不难,但是童话所蕴含的深化道理,童话所展现的意境美,童话的语言特色,以及神奇的梦想色彩,是学生理解的难点。基于此。我把本课的教学重点、难点归纳如下：全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。基于教材的分析^p，我设计了以下教学目的：教学难点：读悟文中的四组对话，体会小鸟的心理。教学重点：通过朗读，体会小鸟和树之间的友谊。1、知识与才能目的：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。2、过程和方法目的：学会多元交流、多向对话。3、情感、态度、价值观目的：体会小鸟与大树间真挚的友谊，懂得朋友间诚信的可贵。二、说教法我采用了自读感悟、合作交流的学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。小鸟去南方前和大树在一起的生活状况,采用自由读和范读的方式，使学生在朗读中感悟小鸟和大树的友谊。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在练习的根底上分角色朗读，学生间互相评价，进而让学生体会小鸟的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是让学生在感知的根底上可以进入课文创设的情景，与小鸟的情感一致。三、说学法：《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学中用到的是：读、入。读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。入：一种体验式的学习方式，我会让学生两次研读课文，想象自己就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。四、说教学过程根据以上分析^p，我把教学过程分为以下三步：课文情节生动有趣，为儿童所喜欢。学生们想像力极其丰富，常常将自己想象成故事中的人物，与之同喜忧，共哀乐。根据学生的这一心理特点，教师可以凭借角色效应，让学生担当角色，引导他们想像、体会人物的心理、情感。〔一〕、着力朗读，体会童话的语言特点。《去年的树》课文开头部分描写了去年的树和鸟儿在一起时的幸福情景。要指导学生读出鸟儿和树的友谊，读出他们在一起时的幸福情景，读出他们的难舍难分。这时我会先让学生回想一下自己的好朋友，回忆一下有没有与好朋友“难舍难分”的经历，然后带着这样的体验朗读。朗读时，学生自然而然地把“天天”一词重读，读出鸟儿和树天天相依相伴的深沉友谊；把“一定”一词重读，读出鸟儿的信誓旦旦和坚决的决心。再如，指导朗读鸟儿在寻找大树的过程中和树根、大门以及小女孩的三次对话时，因故事中的角色不同，童话的语言表达不同，朗读时语气和语调也不同，如树根的话要读出同情，小女孩的话要读出稚嫩等等。通过这样的朗读指导，不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣、进步了他们的语感才能。让学生在朗读中体会到作者语言表达的朴实、精练、生动以及与人物个性的相符，品味童话语言的独特性。〔二〕、品味想像，走进童话的神奇意境。在第一次阅读的根底上，我让学生再次研读课文，想象童话展现给我们的优美意境。读第一部分时，让学生边读边想像大树和鸟儿在一起的幸福光阴，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万苦去寻找树的悲伤情景埋下伏笔。作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。教学中再次让学生想像，小鸟在途中可能遇到什么困难？学生有的想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的想到了可能遇到狂风暴雨等，同时引导学生想像小鸟一次次找不到好朋友，一次次为好朋友担忧的心情，这些想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。然后分角色朗读这三次对话，学生自然地把心情外化为声音，读得一次比一次焦急，一次比一次忧伤。课文最后一部分，鸟儿和灯火辞别的情景，引导学生第三次想像，鸟儿盯着灯火看时，可能在想些什么?又会说些什么?让想像将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。想像把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。〔三〕、展现个性，理解童话的深化道理。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对文本有着不同的解读。在教学中，要尊重学生的独特体验，鼓励学生大胆地说出自己的感受和理解。只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。在前两个教学环节的根底上，学生会有很多自己的感受，在这里我会鼓励学生把自己学完这篇童话的感受说出来跟同学交流。学生有的会说：“不要乱砍树木，破坏小鸟的家园”，有的会说：……学生的感受可以向教师反响学生对本文所提醒的道理和童话的主题的理解程度。最后，教师也可以把自己的感受说给学生听，恰当地以自己的思想引领学生的情感。〔四〕课后作业。布置学生课后制作一张小卡片，把自己学完这篇童话的感受写下来，也可以对童话进展扩写把文中略去的心理描写，或小鸟在途中遇到的困难等等。写下来后与同学交流。五、说课小结。这节课，我把读贯穿于教学的始终，环环扣紧，层层递升。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和标准性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读。教学方法简便，简便却不失高效。六、板书设计。(略)部编版《去年的树》教学设计小学语文《去年的树》教学设计篇八一、说教材《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，是____作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友谊。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情意的小鸟啊！所以本课以诚信〔友谊〕主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。预设目的：1、知识与才能目的：读通课文，品味重点词句。会入情入境地分角色读课文。2、过程和方法目的：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。3、情感、态度、价值观目的：体会小鸟与大树间真挚的友谊。使学生感悟到真正的友谊是建立在诚信的根底上的。教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的友谊”有所感染。教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。之所以定这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友谊那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论开展到了什么程度，人与人之间的真情是最珍贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。二、说学法：《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比方在指导最后一段时会在前三段的根底上让学生带着焦急、牵挂、担忧的心情去读。入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的课堂，始终表达学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中的首席。三、说教法：因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、理论创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友谊。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的根底上可以入课文，与小鸟的情感一致。教学过程是师生共同生成新的教学资，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把鼓励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。四、说教学设计根据以上分析^p，我设计了媒体激趣、导入新课——初读课文、多元对话——研读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸、多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。我重点说一下打破教学的教学重难点的过程。〔三〕、研读课文，倾心对话1、指导学习第一组对话。在初读课文的根底上，从“好朋友”入手，让学生找出能表达树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深沉。2、自主学习三组对话。请学生找出小鸟问的三句话，〔1〕“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”〔2〕“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”〔3〕“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。指名读、分角色读、表演读。〔四〕、引导想象，补充对话当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进展最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的根底上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深化了小鸟的心理后，将守信这个主题浸透到课堂中。〔五〕、拓展练习，交流升华这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位考虑，进展说话练习，想对谁说就对谁说，包括小鸟、大树、伐木工人、自己也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的时机，又培养了学生积极、安康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。《去年的树》教学设计〔2023—2023学年度第一学期〕四年一班陈丽丽一、教材分析^p：本文是____女作家新美南吉的童话。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时容许树的恳求回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。这那么童话告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。二、教学目的：1、知识与才能目的：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2、过程和方法目的：学会多元交流、多向对话。3、情感、态度、价值观目的：体会小鸟与大树间真挚的友谊。使学生感悟到真正的友谊是建立在诚信的根底上的。三、教学重点、难点：1、继续学习默读的方法，养成边默读边考虑的好习惯。2、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。懂得大自然有自己的开展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保护自然，保护地球。四、教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入揭题同学们这节课让我们再次走进《去年的树》这篇童话故事。教师板书课题，学生齐读。二、复习旧知通过上节课的学习，我们对课文的内容有了初步的理解，下面谁能说一说这篇童话讲述了一个怎样的故事。三、精读感悟〔一〕学习第一自然段1、在这篇童话中出现了两个好朋友，他们是谁？板书：鸟儿、树。2、课文中几次提到鸟儿给树唱歌听呢？请同学们自由大声的读读课文，找一找。3、那么当你两次读到鸟儿给树唱歌时，你的心情一样吗？当你读到鸟儿第一次唱歌给树听的时候，你的心情怎样？用一个词语说一说。4、到底是哪里让你感到快乐、开心、快乐的呢？让我们伴随着鸟儿的歌声回到句子。〔课件〕5、指名读一读课文的第一自然段。这段中的哪个词语让你感到快乐的呢？为什么？同学们，抓住重点词是理解课文内容的好方法。6、是呀，从“天天”这个词语让我们感受到他们是形影不离、朝夕相处的好朋友。你有这样的好朋友吗？你有这样的朋友感到自豪吗？那么，就让我们带着这种幸福的感觉，快乐的读一读这段文字。〔二〕学习第3--5自然段。1、多好的一对朋友啊，他们天天在一起，可是，寒冷的冬天即将降临，鸟儿必须到遥远的南方去过冬，临别时，这对好朋友有一组对话，请同学们读一读，找一找。2、我看到有的同学已经找到了，谁来读一读?3、同学们注意了，这对好朋友正在干什么呢？〔对〕正在依依不舍地惜别呢。看着即将远去的小鸟，树的心情怎么样？全体男同学让我们带着不舍的语气，读出树说的话吧。鸟作出了怎样的答复。全体女同学作出坚决的答复吧。4、同学们，教师就是这棵枝繁叶茂的大树，你们就是小鸟。教师读出大树说的话，问：“这只小鸟，明年春天你愿意唱歌给我听吗？”那就请你读出小鸟说的话；全体小鸟明年春天你愿意唱歌给我听吗？那就请你们坚决地答复出来吧！〔三〕学习第6--14自然段。1、我听出来了，这些小鸟都愿意明年春天回来唱歌给树听。寒冷的冬天即将过去，当原野上冰融雪化、当春天又一次降临，鸟儿兴冲冲、急冲冲地从南方赶来了，找他的好朋友树来了。可是，可是等待他的又将是什么呢？请同学们自由轻声地读一读课文中描写今年的部分。想一想，读了这部分你的心情又怎样？2、谁能用一个词语来形容你此时此刻的心情。那么，到底时哪里让你感到伤心、难过、甚至要流泪了呢？文中有几组对话，请同学们默读课文找出这几组对话，并用横线画出鸟儿说的话，用波浪线画出别人说的话。画完的同学可以小声地读一读这几组对话。3、课文中有几组对话？鸟儿分别问了谁？我找同学读一读这几组对话，指名读第一组对话。并做朗读指导。再读第二、三组对话。听了他们的对话，你觉得读的怎么样，大家可以畅所欲言，假设好，好在哪；或有什么缺乏之处。4、指导鸟儿说的话。分别读出奇怪、焦急、伤心的语气。5、四人一小组进展分角色朗读训练，找一名同学戴头饰扮演小鸟找他的好朋友大树。〔四〕学习第15--17自然段。1、看了你们的表演，我更加同情小鸟了，真希望他能见到他的好朋友树。可是，火柴已经用光了，火柴点燃的火，还在那盏灯里亮着。同学们齐读，鸟儿看着灯火，此时此刻在想些什么呢？2、齐读课文的最后两自然段。你们还记得去年临别时的情景吗？临别时树对鸟儿说，鸟儿是怎么答复的。于是鸟儿回来了，又唱歌给树听了，可是树不在了，它化作了灯火。于是，鸟儿就对着灯火唱起了去年唱的歌，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，同学们，透过这个“看”字，你仿佛听到了鸟儿说了些什么？3、同学们，看一看这段文字里两个“看”字平平淡淡、普普统统，可就是透过这两个“看”字，我们却读出了那么多，这就是新美南吉童话的特点，平平常常的语言，却给我们带来不平常的感动。下面，我们就一起再读读这段文字。4、课文读到这，教师有个问题，为什么鸟儿非要唱歌给树听呢？树又听不到了？5、正如同学们所体会到的那样，鸟儿飞走了，可是鸟儿给灯火留下了歌声，给人世间留下了最美妙的情感，那就是珍惜友谊、信守诺言。〔板书〕这也正是这篇童话要告诉我们的道理。6、小练笔：课文学到这，你一定有很多话想说，你想对谁说？〔课件〕四、总结提升听了同学们的话教师很感动，这些都是伟大的童话作家新美南吉带给我们的。你们喜欢新美南吉的童话吗？教师在这里向你们推荐几篇。〔课件〕教师希望你们读了这些童话故事，能从这里读出更多做人的道理，希望在这些通话中所蕴含的美妙的情感能伴随你做过幸福的童年，并影响你的一生。《去年的树》教学反思〔2023—2023学年度第一学期〕四年一班陈丽丽《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿容许了树的恳求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的开展。全文一共有四次对话。小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维程度来说，他们一拿到课本不一定就可以捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情意的小鸟啊！所以我以诚信〔友谊〕主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主开展”的教学思想，深化“阅读学